英語教學與學生心理教育整合研究課題的研究報告

--------《初中階段英語教學與學生心理教育整合研究》研究報告一、問題的提出(一)、國內外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢心理學的發(fā)展往往與經(jīng)濟發(fā)達程度密切相關,國外一些發(fā)達國家對心理學、包括學5-１8學校心理健康已形成了較完整和成熟的體系,并且每50007０00我國的學校心理健康教育從8０年代起步，也有了不少研究成果，如今已有不少學校重視學生心理健康教育的研究，并且進行了積極的探索和實驗，已取得了不少成功的經(jīng)驗。如上海市、杭州、成都市、浙江、等教育科研已經(jīng)從不同方面提出了心理素質教育的目標和措施,并已取得了一些成果。(二、我校教育的現(xiàn)狀及目的、意義現(xiàn)行的教學內容與實際生活遠離,課時矛盾突出，學生學習被動，學習方式主要是完成教師布置的作業(yè)為主，學校正規(guī)教育壟斷了學生的一切，沒有考慮學生的心理,師二、研究前的準備和理論依據(jù)質要求的體現(xiàn)，中共中央,國務院關于《深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確未來人才素質中的一項十分重要的內容。（一、課題研究的有利條件［1999]１32000證。2習、參考和借鑒。選用。4、全國各中小學校大多數(shù)在推進素質教育的背景下，逐步開始重視對中小學心理健康教育，從關注到嘗試參與，有較強的主動性、積極性。（二）我校已取得的相關研究成果：（三)、研究人員安排教師，發(fā)表過學術論文,參加過國家級課題研究。負責制定課題實施方案和開題報告。成立課題研究領導小組，明確指導思想,配備人員,分工協(xié)作,主持整個課題的研究。副組長:曹建國，副校長，中教高級。有多年的教學經(jīng)驗。協(xié)助主持課題的研究。課題組成員：王艷茹,中教高級，校英語教研組長。曾發(fā)表過相關論文，做過相關共同完成研究任務。（四、理論依據(jù)１、馬克思關于人的全面發(fā)展學說。2、素質教育思想。3、布魯納發(fā)現(xiàn)學習理4567(一)、課題研究的假設1者與受教育者心理的自主構建相互作用的社會活動過程。2、“初中英語課程”是指以促進學生的發(fā)展為目的，著重培養(yǎng)學生英語初步運用能力的課程。3、“初中階段英語教學與學生心理教育整合”是指把心理教育與學科知識和技能生的良好心理素質。、課題研究的具體內容1律。形成自身的一套教育思想。2、提出在初中階段英語教學中實施學生心理教育整合研究的意見。在教學中注意心理教育。３、健康的心理教育觀和較系統(tǒng)的心理健康教育知識。英語教師要學習和掌握一定的心理學基礎知識，尤其是教育心理學、發(fā)展心理學、學習心理學等方面的相關規(guī)律和理論，有正確的教育觀、人才觀、心理觀，堅信古希臘亞里士多德的教育思想“白板說”，堅信每一位學生都有巨大的心理潛能可以開發(fā),人人都能形成良好的心理品質。4、轉變教師的角色,建立民主、平等、合作、和諧的師生關系。在課堂教學中,教師應轉變其社會角色,變成與學生完全平等的朋友和知己，尊重、關心和接納學生的表現(xiàn)和行為。努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學氣氛。這不僅是教師角色轉變的表現(xiàn)形式，也是提高教學效果的有力手段。5、學會情緒調節(jié)與控制，保持一種穩(wěn)定、積極的情緒。過程中,教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。教師在良（三)、課題研究的目標1、通過實驗研究，總結出初中階段英語教學與學生心理教育整合研究的特點和規(guī)律。形成自身的一套教育思想。2、英語教師要具有健康的心理和較系統(tǒng)的心理健康教育知識，這是心理健康教育在初中英語教學滲透的前提條件。根據(jù)初中各年級學生的情況和英語教學要求，英語教師是學生知識的傳播者和心理健康的承擔者，在英語學科教學中,將心理健康教育與獲得和人格健全的發(fā)展。、制定初中階段英語教學與學生心理教育整合研究的目標。、初步形成素質教育機制下的中學英語學科教學基本理論；5才。6、促進實驗學校教師素質的提高,造就高水平的科研隊伍。(四)、課題研究方法本課題研究主要采用的研究方法,包括行動研究法,典型案例法等確保本課題的順利實施。(五)、課題研究過程1、實施步驟1、成立課題研究領導小組，明確指導思想，配備人員,分工協(xié)作2、提交研究方案,進行論證；制定工作計劃及實施步驟。3積累資料,分階段完成研究任務。、教學指導與重點指導結合１)要適時開展優(yōu)質課展示、說課、評課等實驗成果階段交流活動,形成研究氛圍,相互學習，相互激勵。2)階段性成果匯報與展示每學期開展一次。3）實行網(wǎng)上交流與合作研究。整個研究過程持續(xù)兩年，具體分為四個階段:1、2007.7２０08．1,在此階段制定研究方案，預期寫調研文章。2、2008.２2008.7,課題實施階段,預期做一次課例。3、2００8.82009.１,在第三階段預期寫論文。4、２0０9．２2０0９.７在第四階段課題終期驗收,預期寫實驗預告。(2）、研究過程１、畏懼英語者的心理教育英語學習是一個復雜的心理過程。我國中學生在開始學習英語時,很多都沒有系統(tǒng)學生進行心理健康教育,會直接影響英語教學的正常進行。因此，英語教師要幫助學生分析造成這些消極因素的原因,給剛剛接觸英語的學生講“為什么要學英語”（如偉人262、兩極分化的心理教育過程初二年級是初中學生分化最為明顯的階段，心理教育尤其顯得重要。在教學中,我們教科研組采取了以下幾種方法:１，初一暑假開始時采用家長報告書的形式提醒學生及家長做好學習的心理準備。如有可能,暑假可以提前瀏覽或預習新書，把問題記錄下2,新學期開始時，進行以簡單的摸底考試，了解學生發(fā)展3，改進學法;同時,在教學中突出以教師為主導、學生主體、教材主線的“三主教學法”;活躍課堂教學的氣氛，讓學生的眼、耳、手、腦、口都得到鍛煉，提高學習效率；還要對學生理解、尊重、信任、愛護,避免對差生的心理傷害，將嚴格要求與運用恰當方式相結合,為他們排憂解難，對他們進行感情投資,從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。3、建立和諧關系，消除逆反心理教師要充分地了解學生，理解學生，建立一種相互信任，相互協(xié)作的關系，創(chuàng)造一種既生活的道路不可能一帆風順,學生成長過程中會有成功和歡樂,也會有失敗和痛苦。挫折感、悲傷感、羞恥感、痛苦感，豐富學生的各種情感經(jīng)驗。在運動會、藝術節(jié)等學校大型活動中取得成績的時候及時在英語課堂上向他們表示祝賀,讓他們感受進步的快樂,成功的自豪;當他們遇到學習中、在競賽中失利的時候,帶給他們安慰，讓他們在品嘗失敗的痛苦、挫折的悲傷的同時感到師生的溫情。善于引導，消除他們的對抗、抵觸情緒,鼓勵他們獨立思考、活躍思維、發(fā)揮創(chuàng)造性。重新認識新時代要求下的自己以及自己與“教師”角色的關系,重新認識新時代要求下的學生，包括新時代下學生的特點、學生發(fā)展的規(guī)律和要求等,建立新型的師生交往觀。在新的師生交往觀中，打破長期固存的“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想,建立真正的平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立親和基礎上的、具有人性化特征的教師新權威。這種新型師生關系的建立，也是心理健康教育的一個過程,同時還是心理健康教育能得以繼續(xù)深入的保證。４、培養(yǎng)學習樂趣,矯正厭學心理孔子曰：“知之者不如好知者,好知者不如樂知者?！薄敖虝W生學習”就要教會他都會孜孜以求之;一個以學習為負擔的學生,不管學習條件有多么優(yōu)越,學習內容有多么簡單,他都很難形成良好的學習心態(tài)。教師的教學藝術實際上是學生學的藝術，是學15Ｃhina＇ｓ . . : V China ＇s ．V . a !I !！!學生很感興趣。與學生爭辯、討論,通過增加學生的認知沖突引起學生對知識的關注；為了防止“靜不足，鬧有余,冷熱不調，效應不高”的“熱鬧氣氛”的不良心理氛的樂趣；讓課堂達到活躍而有效，緊張而不過度焦慮,寬松而不放任自流,有張有弛,相得益彰,輕松活潑,愉悅和諧。當學生從心理上把學習當作樂事,并沉浸在學習的樂趣中時,就能克服淡漠心理和厭學心理,激發(fā)學習的主動性,自覺排除影響學習的各種干擾。5、滲透情感教育，培養(yǎng)活躍思維學習過程是復雜的心理活動過程,思維是學習心理活動的重要組成部分。疑問是思倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師要給學生“松綁”，把課堂學習的時間還給學生，讓他們自己去讀、自己想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題。采用“學生問難——集體釋疑——教師點撥”的方法效果好。英語教學中,一方面要憑借教材中具體人物的思維實例啟迪學生，比如《》中的辯證思維,《》中的求異思維；另一方面,還應該指導學生抓住課文語言深悟文字所蘊內涵，在具體的智力活動中漸漸養(yǎng)成良好的思維品質。還應注意結合教材與教學,提高學生調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等自我心理修養(yǎng)的能力。王艷茹老師在教《》時，先指導學生找出主人公的情緒變化：惱火→激動修養(yǎng)能力的目的。6、體驗成功樂趣，幫助樹立自信找回自我。對于有自卑傾向的學生來說，最重要的是引導他們找準目標,通過實現(xiàn)目標體驗成功，進而看到自己的能力,鼓舞斗志，恢復自信。升入初中后,一部分學生由于學習方法、學習能力等原因不能適應新的學習情境，面臨種種競爭和挑戰(zhàn),經(jīng)過幾次挫折或失敗，心理承受能力較差,挫折感反應強烈的學生，喪失了自信心，消沉下去，發(fā)展成自暴自棄的自卑心理。作為教師應當讓學生獲得功的機會。教師要為學生創(chuàng)設成功的機會,讓他們在學習活動中通過成功地完成學習任務、解決困難來體驗和認識自己的能力。比如,在初三英語教學“現(xiàn)在完成時”中，由于不少學生前面的基礎不牢，我們就采取先分解、細化、后合成的辦法,先讓學生搞清過程中取得一次次成功的體驗,從而樹立了學好現(xiàn)在完成時的信心。四、研究效果初中階段英語教學與學生心理教育整合的研究經(jīng)過兩年的努力,收到了很好的效果。(一、學生方面善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格,培養(yǎng)了他們自動、自主參與活動的能力，自覺自愿地投入到英語學習中去。（二、教師方面教師以下行為得到了改善:從拼時間、體力,加重學生負擔向比效益，比竅門,促進學生和諧發(fā)展改變;從消極抱怨專業(yè)困境向主動尋找問題,找出路改變;從悲觀失望向對自己、學生、班級充滿信心改變；從滿足現(xiàn)狀向學習提高改變；從教學機器(灌輸知識)向學會思考、敘事、網(wǎng)絡學習、行動研究等。五、研究成果（一、研究新論1、在不同階段對學生進行不同的心理教育從一些實踐中，還要克服和避免“一刀切”的做法,堅持和體現(xiàn)層次性。根據(jù)學生生都有飽滿的熱情和競爭意識。2、肯定教育肯定來激勵更大的成功。幫助學生成功，幫助自卑者找回自信,讓自信者更自信。特別是幫助所謂的“后進生”,制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵,促使他們體驗到成功。(二、其他成果在實踐和研究中,教師們撰寫了一大批有關英語教學方面的經(jīng)驗文章和論著，并有多篇獲獎或發(fā)表，還寫了許多與課題有關的教案反思等，還錄了些公開課,大大提高了教師的教科研水平。如在20０720082００7200962０0８年在名校這本書上發(fā)表了《中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)》，還被評為市2００９20072０0語教師去作講座,傳遞經(jīng)驗。而且周圍縣市，甚至北京等大城市的學生也紛紛慕名來我校學習，使得我校生源充足。我校在社會和家長中贏得了一致好評。六、問題與啟示有必須努力加以改進的地方：（一（二、多關注學困生的心理后進生仍是我們教學工作最容忽視的一個群體,然而他們身上的心理問題卻更為嚴們應該主動接近他們,用積極的態(tài)度,真誠的微笑去縮短我們之間的距離,對他們進行外語學習心理疏導，分析他們學外語的狀況，找出成績差的原因?！局饕獏⒖嘉墨I】1、《初中心理教育指導》郭亨杰譚頂良傅宏黃辛隱主編南京師范大學出版社2002年出版2．《心理教育概論》王希永瑞博 主編