《范進(jìn)中舉》教案（11篇）

《范進(jìn)中舉》教案（通用11篇）

《范進(jìn)中舉》教案篇1

三維目標(biāo):

1、學(xué)問目標(biāo)：理解文章內(nèi)容，觀賞挖苦藝術(shù)。

2、力量目標(biāo)：培育學(xué)生的閱讀分析力量，總結(jié)歸納力量，口頭表達(dá)等力量。

3、德育目標(biāo)：

①熟悉封建科舉制度對人民的毒害，珍惜今日的幸福生活。

②培育團(tuán)隊精神。

教學(xué)重點：

１、學(xué)生通過爭論理解文章內(nèi)容，觀賞挖苦藝術(shù)。

２、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，培育學(xué)生閱讀分析、總結(jié)歸納、口頭表達(dá)等力量。

教學(xué)難點：

范進(jìn)發(fā)瘋的緣由及文章主題的理解。

課時安排：一課時

教學(xué)步驟與內(nèi)容：

一、導(dǎo)入（３分鐘）

今日我們學(xué)習(xí)第十九課《范進(jìn)中舉》，此文節(jié)選自清代小說家吳敬梓的長篇章回體挖苦小說《儒林外史》。昨天早讀課，我們已經(jīng)解決了生字詞，朗讀了課文，并了解了封建科舉制度的有關(guān)學(xué)問。

首先請大家把自讀提示默讀一遍，把重要的句子畫起來。（師板書課題、）

二、學(xué)生自由發(fā)言（７分鐘）

談讀了這篇小說后的感想，師板書。

三、師生共同爭論（３分鐘）

把板書的.各種感想同類組合，避開重復(fù)，使之更簡明。

四、各小組選擇議題（２分鐘）

五、分組爭論（８分鐘）

要求：

①做好筆記并列動身言提綱，使之條理化。

②選出組長。

六、由組長上講臺發(fā)言，其它小組可以質(zhì)疑、補充。（１７分鐘）

七、教師補充并總結(jié)（4分鐘）

本文是《儒林外史》中最精彩的片段之一。它通過范進(jìn)中舉喜極而瘋及中舉前后生活遭受的變化，深刻地揭露和批判了科舉制度腐蝕讀書人靈魂、摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)了封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進(jìn)展了有力的鞭笞和嘲諷。

八、作業(yè)布置:(1分鐘)

請大家把胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的行為、語言及對范進(jìn)的態(tài)度用表格的形式列舉出來,并用簡潔的語言概括其性格特征。

《范進(jìn)中舉》教案篇2

1．整體感知課文內(nèi)容，理清小說故事情節(jié)。

2．了解小說刻畫人物的藝術(shù)手法及作用。

3．熟悉封建科舉制度的罪惡，把握作品的主題。

一、導(dǎo)入新課

1．請同學(xué)們朗讀課文標(biāo)題，分析課文題目中所流露出來的信息。明確：人物—范進(jìn)；大事—中舉。

2．課文題目反映了我們古代何種現(xiàn)象？明確：科舉制度?？婆e是中國古代通過考試選拔官吏的制度。由于采納分科取士的方法，所以叫作科舉。范進(jìn)中舉是不是好比今日的人考上公務(wù)員了呢？欲知畢竟，讓我們一起走進(jìn)今日的課堂。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解，了解作品吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家。

吳敬梓誕生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六名進(jìn)士。受家族的影響，他少時熱衷科舉，早年入學(xué)為秀才，二十九歲時參與鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。不過，讀書生活使他顯露出孤標(biāo)脫俗的叛逆共性。特殊是在他的父親去世后，近房中不少人覬覦遺產(chǎn)，使他得以認(rèn)清科甲世家的虛偽和卑劣。吳敬梓性情豁達(dá)，不善治家，不上十年，就將遺產(chǎn)消耗一空。經(jīng)受了由富到貧之變后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種墮落與無恥，看清了清王朝統(tǒng)治下政治的腐敗與社會的污濁。正由于其個人經(jīng)受，使他對當(dāng)時儒生的生活和精神狀態(tài)之弊病有了深刻的了解。假托故事發(fā)生在明代，寫下了聞名的挖苦小說《儒林外史》。《儒林外史》：我國文學(xué)史上一部出色的現(xiàn)實主義長篇挖苦小說。全書故事情節(jié)沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，挖苦因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、卑劣的社會習(xí)氣，勝利地展現(xiàn)了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀(jì)中國社會的風(fēng)俗畫?！窘虒W(xué)提示】可參考光盤教學(xué)素材做具體補充說明。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：把握故事情節(jié)，初步感知形象

1．快速掃瞄課文，以最快的速度梳理出故事的情節(jié)構(gòu)造，并簡要概括內(nèi)容。明確：本文可分為范進(jìn)中舉前與中舉后兩個局部。第一局部(1—2)：中舉前貧困的.生活和卑微的社會地位。其次局部(3—11)：中舉后喜極而瘋及社會地位發(fā)生了顯著變化。

2．范進(jìn)中舉前后，胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度可謂是截然不同的，請同學(xué)制作一張表格，分析范進(jìn)中舉前后眾人的態(tài)度變化，并說說這反映了當(dāng)時社會怎樣的眾生相。人物態(tài)度胡屠戶眾鄉(xiāng)鄰張鄉(xiāng)紳中舉前罵范進(jìn)現(xiàn)世寶、癩蝦蟆、尖嘴猴腮、不三不四。不聞不問不理不睬高高在上并嫌棄女婿中舉后拿七八斤肉、四五千錢慰問，夸范進(jìn)才學(xué)高，品貌好，是天上星宿。不敢打罵。稱賢婿老爺，低頭扯后襟奔跑效力殷勤送禮拿蛋送酒背米捉雞搬桌拿椅送銀送房稱兄道弟明確：通過范進(jìn)中舉前后的比照，各色人物嫌貧愛富、趨炎附勢、阿諛奉承的丑態(tài)躍然紙上。他們對權(quán)貴阿諛奉承，對寒士白眼相加。由此可見，讀書人中舉后便可享富貴，受敬重，不中舉則被人看不起。深刻反映了當(dāng)時趨炎附勢的社會風(fēng)氣。

3．簡要說說范進(jìn)中舉前后又有哪些變化。明確：中舉前，每日少飯食，鄉(xiāng)試無盤纏，家貧不得已要賣雞換米煮粥；畏懼岳父大人，對胡屠戶唯唯諾諾。中舉后，快樂發(fā)瘋，糊涂后，對張鄉(xiāng)紳奉迎自如，打起官腔，對胡屠戶是勢利虛偽。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：深入分析人物形象，把握人物性格

【分析胡屠戶】

1．分別找出在范進(jìn)中舉前后，有關(guān)胡屠戶語言、行為描寫的語句。例如：中舉前，范進(jìn)去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，兇神似的樣子簡直令人發(fā)指。中舉后，“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽……”“大著膽子打了一下”，竟然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來”。

2．胡屠戶的言行，表現(xiàn)了胡屠戶怎樣的性格特點？請做簡要概括。明確：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲(前)；阿諛奉承，趨炎附勢(后)的市儈形象。

【分析范進(jìn)】

采納分析胡屠戶的方法，說說范進(jìn)是一個怎樣的人，你從哪些地方看得出來。例如：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”“才把銀子收下”。可張鄉(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看”，可見推辭是假意……師總結(jié)：范進(jìn)是一個猥瑣軟弱而又圓滑世故，熱衷功名，受封建文化毒害的人。中舉前唯唯諾諾，中舉后則坦然地同方面大耳的張鄉(xiāng)紳平起平坐，打起官腔，成了封建社會的新貴，特權(quán)階級的人員。

【分析眾鄉(xiāng)鄰(包括張鄉(xiāng)紳)】

中舉前，范進(jìn)的生活特別窮苦，但文章并沒有寫到眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)的身影，當(dāng)范進(jìn)中舉的消息傳出后，眾鄉(xiāng)鄰(張鄉(xiāng)紳)有送錢的，有送雞蛋的，張鄉(xiāng)紳還直接送銀攀親，當(dāng)范進(jìn)發(fā)瘋時，大家都很焦急，并且積極地想方設(shè)法，這些反映了什么？明確：反映了當(dāng)時對有錢有勢的人竭力巴結(jié)，對無錢無勢的人冷漠無情的世風(fēng)。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：研讀文本，探究文本挖苦藝術(shù)

1．文中有許多情節(jié)，看似特別可笑，請試著畫下來，并想一想，笑的背后隱含什么？例如：

(1)范進(jìn)中舉喜極而瘋的丑態(tài)。

(2)挨了一個巴掌之后，范進(jìn)才從瘋態(tài)中糊涂過來。

(3)胡屠戶前倨后恭的丑態(tài)……明確：這些語言在可笑的背后是對人物丑惡靈魂無情的嘲諷，用笑的方式去表現(xiàn)人物的可悲之處，對人或事進(jìn)展揭露、批判或稱贊。這就叫作挖苦。

【教學(xué)提示】

1．范進(jìn)中舉的悲喜變化及影響，不是一個個案，應(yīng)當(dāng)推而廣之，通過范進(jìn)一個人去解讀一類人，所以教師可以多找?guī)讉€古代讀書人的例子，以求學(xué)生對范進(jìn)喜極而瘋的故事有一個更深層的理解。

2．結(jié)合下面幾句話，說說文章是如何到達(dá)這種挖苦的效果的。

(1)他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。明確：將范進(jìn)中舉后的瘋態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致，從而表現(xiàn)出對文人半生蹉跎只為求取功名的悲傷，瘋是“喜極而瘋”，而正是用這喜極的狀態(tài)表現(xiàn)當(dāng)時士人的悲傷。

(2)“不要失了你的時了！你自己只覺得中了一個相公，就‘癩蝦蟆想吃起天鵝肉’來！……你不觀察城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！”胡屠戶道：“我那里還殺豬，有我這賢婿，還怕后半世靠不著也怎的？我每常說，我的這個賢婿，才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個風(fēng)光的相貌！”明確：用了前后比照的手法，前寫胡屠戶的薄情，后寫胡屠戶的諂媚，前后嘴臉截然不同表現(xiàn)出世風(fēng)之庸俗。

(3)屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過來，道：“這個，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？”范進(jìn)道：“眼見得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來問老爹討來用?！蓖缿糈s忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。明確：“攥在手里緊緊的”“趕忙把拳頭縮了回去”表現(xiàn)了胡屠戶不是真的想要歸還銀子，這一細(xì)節(jié)就與他的退銀之辭形成比照，構(gòu)成沖突，引人發(fā)笑，從而到達(dá)挖苦效果。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：主旨思索范進(jìn)中舉，喜極而瘋，是喜劇還是悲劇？結(jié)合課文的詳細(xì)描寫，談?wù)勛约旱目捶?，寫一篇片段作文?/p>

提示：

1.要從人物命運的角度來考慮。

2.范進(jìn)只是一個典型，要跳出范進(jìn)去看這一類人。明確：我覺得是悲劇，范進(jìn)雖然中舉了，但他把一生都鋪張在科考中，束縛在科舉制度的框架內(nèi)，獨立的人格和自由的靈魂被扼殺。其實范進(jìn)只是我國封建社會眾多讀書人中的一個，相對于大多數(shù)人，范進(jìn)算是幸運的了，究竟，他中舉了。但許多人，卻只能沉沒在歷史的滾滾紅塵之中，這不僅是個人的悲傷，更是國家的悲傷、民族的悲傷。

三、板書設(shè)計可取之處

注意品讀細(xì)節(jié)，學(xué)生對人物形象及挖苦藝術(shù)把握較好。缺乏之處學(xué)生對科舉制度對士人的影響的熟悉尚有缺乏，因此難以理解范進(jìn)中舉后的“喜極而瘋”。

《范進(jìn)中舉》教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、培育學(xué)生閱讀理解小說中人物語言、動作、行為的力量，分析范進(jìn)、胡屠戶等的人物形象;

2、在第一點的根底上熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

【教學(xué)重點】

品嘗學(xué)習(xí)以共性化的語言、動作描寫和生動傳神的細(xì)節(jié)描寫刻畫人物的寫作手法。

【教學(xué)難點】

熟悉封建科舉制度毒害學(xué)問分子的罪惡。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入(直接導(dǎo)入)

師：上節(jié)課，我們對《范進(jìn)中舉》這篇小說的根本情節(jié)有了大致的了解，對其中的人物性格也有肯定的體會。下面讓我們以熱鬧的掌聲歡送xxx等同學(xué)的表演。

二、課本劇表演

生表演課本劇。

讓學(xué)生組織并參加表演，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且增加了他們學(xué)習(xí)的自主性，由于只有仔細(xì)研讀了課本，才能體會其中人物性格特點，才能表演得更真實.而真實的表演又能帶給其他同學(xué)享受語文的歡樂。三、分析人物形象

1、分析“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”作為鋪墊：

師：讀了課文，又看了表演，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

生：“范進(jìn)中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

師：它為什么能給我們留下深刻的印象呢?

(生分析一系列的動作。)

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))范進(jìn)發(fā)瘋，瘋得有特點：

發(fā)瘋的動作：自己把兩手拍了一下，笑了一聲──拍著手大笑──拍著笑著

發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

發(fā)瘋的層次：昏厥──瘋跑──跌倒──瘋走集上

總之，由于描寫得特別細(xì)膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

師：中了舉就應(yīng)當(dāng)高快樂興去做官，可是，范進(jìn)了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認(rèn)為是正常的，還是反常的?

(生爭吵，師點撥提示，引導(dǎo)學(xué)生將留意力集中于三個短句上。)

師：你可否從范進(jìn)中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟發(fā)?

生：發(fā)瘋的語言：噫!──好了!──我中了!

師：你認(rèn)為這段語言中，哪一個字說明白范進(jìn)發(fā)瘋的根本緣由?

生1：“中”字!由于中舉了，太快樂了，所以瘋了。

生2：“好”字!發(fā)瘋的外表緣由是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本緣由卻是一個“好”字。由于“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

(師確定，抓住這個“好”字，分三路先后追問。)

2、重點分析范進(jìn)，附帶分析胡屠戶、張鄉(xiāng)紳等的人物形象：

師：那么，圍繞這個“好”字，請同學(xué)們思索以下幾個問題。一、范進(jìn)中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

生：沒有說“好”字，沒有發(fā)瘋。由于中相公并沒有使他轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位。

師：中舉前他的經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位是怎樣的?從課文中找出原句來。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況特別貧困：住的是“茅草棚”;吃的是“小菜飯”“不知豬油可曾吃過兩三回”;去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

生2：社會地位特別低下：胡屠戶罵他“現(xiàn)世寶”“癩蛤蟆”“尖嘴猴腮”，還“啐”他吐沫，他還“唯唯諾諾”。

師：但是，在這樣的狀況下，他還偷偷參與鄉(xiāng)試，這說明白什么?

生：對功名的極度熱衷。

師：以上是范進(jìn)中舉前的種種表現(xiàn)，他還沒有得到他想要的“功名”，所以，他既不說“好”，也沒有發(fā)瘋。下面看問題二、范進(jìn)中舉后有哪些變化?我們還是從經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位兩方面來分析。

生1：經(jīng)濟(jì)狀況明顯好轉(zhuǎn)：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了米來的，也有捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”;胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”;張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

生2：社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫助，稱之為“范老爺”;胡屠戶稱之為“文曲星”“賢婿老爺”;張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

師：(確定生的答案，并作簡潔小結(jié))特殊是胡屠戶前后判若兩人，素未謀面的張鄉(xiāng)紳也贈銀贈房，你認(rèn)為他們是虛偽的，還是真心的?為什么?

生：虛偽的。他們巴結(jié)范進(jìn)，是由于范進(jìn)“中了”“好了”，對他們自身都有好處。

師：我們可以用些什么詞來形容他們?

生：趨炎附勢、嫌貧愛富。

師：此時，范進(jìn)對于這些人的巴結(jié)，態(tài)度又如何?

生：范進(jìn)對胡屠戶的稱呼由“岳父”轉(zhuǎn)為“老爹”;以前與家門口那些做田的、扒糞的拱手作揖，平起平坐，現(xiàn)在與張鄉(xiāng)紳迎逢自如。

師：看來，范進(jìn)也并不是一個狡猾的角色!而是一個……

生：虛偽、圓滑。

師：通過一系列的分析，我們可以特別明顯的看出：中舉后，范進(jìn)的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。你能說說范進(jìn)中舉發(fā)瘋時大叫“好”的內(nèi)涵究竟是什么?(請留意表格前后比照)

生：內(nèi)涵就是：只要中舉了，從今經(jīng)濟(jì)狀況和社會地位完全轉(zhuǎn)變。以前貧困潦倒，萬人唾罵，現(xiàn)在享不盡的榮華富貴，有好多人巴結(jié)。

師：原來如此。那么請你設(shè)想，范進(jìn)在大嚷“好”的瞬間，他畢竟可能想到了什么?

(生盡可能發(fā)揮自己的想象力，師留意引導(dǎo)，不要太過分。)

師：歸根究竟，一個“好”字，說明那一瞬間，范進(jìn)曾產(chǎn)生過多少思想活動?？梢院敛豢浯蟮卣f，那上半世甜酸苦辣的熱望，下半世馬上紛沓而至的榮華富貴，都隨著一聲“好”風(fēng)馳電掣似地卷過范進(jìn)的腦海。一個“好”字，將范進(jìn)這樣一個封建社會學(xué)問分子滿腦功名利祿，一心升官發(fā)財?shù)男蜗筌S然紙上。這正是的點睛之筆!

3、分析本文的主題：

師：基于以上分析，你認(rèn)為是誰使范進(jìn)受人諷刺，又是誰使范進(jìn)平步青云?這一切都告知了你一個什么問題?

生：封建科舉制度!封建科舉制度毒害學(xué)問分子。

師：(追問)僅僅使學(xué)問分子?胡屠戶他們呢?

生：還毒害了人民。

師：對!封建科舉制度毒害的不僅僅是讀書人，還包括像胡屠戶、眾鄰居這些目不識丁的平頭百姓。這說明封建科舉的流毒已滲透到社會的各個角落，不僅導(dǎo)致讀書人為之瘋狂，而且導(dǎo)致當(dāng)時社會中趨炎附勢的炎涼世態(tài)。

師：有一副對聯(lián)為證，請看：“回憶去歲饑餓，五六七月間，柴米盡焦枯，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭?幸運今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合式，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花?！睂懙萌肽救?，毫不夸大。

一個“好”字，集中表達(dá)仆人公的思想，也集中托出了全文的”題旨。這是的點睛之筆。因此，抓住范進(jìn)中舉發(fā)瘋時集中表達(dá)人物思想感情的一段話作為全篇教學(xué)的突破口非常恰當(dāng)。

首先，圍繞“好”字提出問題，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地從討論范進(jìn)中舉前后地位變化中，理解人物性格及其思想情感，深刻熟悉。表達(dá)了提問的針對性和詳細(xì)性，給學(xué)生的思維指明白方向，是把握課文的切入點。

其次，在精讀課文的根底上抓住“好”字，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，使范進(jìn)的形象超出課本文字之外，更為飽滿。表達(dá)了提問的層次性，引導(dǎo)學(xué)生更深刻的領(lǐng)悟課文的主題。

最終，由于教學(xué)目的中所涉及的內(nèi)容已大致解決，學(xué)生依據(jù)這個設(shè)問可以較快地歸結(jié)本篇的主題思想。表達(dá)了教學(xué)中層層推動、環(huán)環(huán)相扣，主題的歸納水到渠成。

該對聯(lián)引用得恰到好處，既生動地概括了全文內(nèi)容，又有力地完畢了本課教學(xué)。四、拓展練習(xí)

1、有人認(rèn)為：范進(jìn)中舉，大家一片高興。而所謂的“大喜”，其實是他個人的“大悲”，乃至民族、國家的“大悲”。就這一觀點，發(fā)表你的看法。

2、當(dāng)代應(yīng)試教育的種種現(xiàn)象與封建科舉制度是不是一回事?為什么?拓展練習(xí)有梯度和新意。分別針對封建社會科舉制度和現(xiàn)代社會應(yīng)試教育提出了很鋒利的問題，能引起學(xué)生對社會的觀看和思索。

【點評】

俗話說：“牽牛要牽牛鼻子”，選擇能夠最有效地落實教學(xué)目標(biāo)的突破點，是整個語文教學(xué)課堂提問設(shè)計的核心所在，也就是我們常說課堂教學(xué)中的“牛鼻子”。《范進(jìn)中舉》是一篇難度較大的長課文，要“牽”準(zhǔn)“牛鼻子”只有抓住范進(jìn)中舉時的一段語言進(jìn)展突破。即可以以“好”字為主線，通過三個問題把前后情節(jié)(中舉前、中舉時、中舉后)貫穿起來，這樣既渾然一體，又突出重點，主次清楚，加深對課文的理解。至于胡屠戶的前倨后恭，鄉(xiāng)鄰們的趨炎附勢，張鄉(xiāng)紳的巴結(jié)攀親，這一封建社會各階層的病態(tài)心理和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實，稍加提示，學(xué)生即可通過熟讀課文，通過人物語言動作的比照，進(jìn)展歸納、總結(jié)。在一串連環(huán)套式的提問爭論之后，學(xué)生可以較快地聯(lián)貫全篇，提醒本文反對封建科舉制的深刻主題。

總之，全篇教學(xué)設(shè)計思路清楚，主線清楚，重點突出;問題的設(shè)計既有梯度性，又有針對性，能較好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展自主性學(xué)習(xí)。

《范進(jìn)中舉》教案篇4

一、教材分析

《范進(jìn)中舉》是統(tǒng)編教材九年級上冊第六單元的課文。從單元教學(xué)內(nèi)容看，第六單元選擇了中國明清白話小說中的經(jīng)典章節(jié)，意在引發(fā)學(xué)生閱讀此類小說的興趣，感受中國古典小說的魅力并學(xué)會運用歷史眼光分析理解小說的人物形象，了解它們的思想和藝術(shù)成就。范進(jìn)是小說中深受科舉制度毒害的儒生的典型，深入分析理解其形象就能讓學(xué)生對《儒林外史》這部小說的藝術(shù)性和思想性有肯定的熟悉與理解。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在初一、初二兩年通過對《西游記》和《三國演義》兩部名著的閱讀，對明清白話小說的語言風(fēng)格已經(jīng)比擬熟識，又由于第四單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了閱讀小說的方法——理清故事情節(jié)、分析人物形象和典型環(huán)境，所以在閱讀《范進(jìn)中舉》時，不會在理解根本內(nèi)容上感覺到難度。但是，學(xué)生面對本文這樣偏長的閱讀篇幅，簡單讀得比擬粗略，并且缺乏對整部作品的背景熟悉，對人物的分析理解就會比擬外表化，甚至誤讀范進(jìn)的形象。

三、教學(xué)目標(biāo)

（一）了解小說中的夸大、比照手法形成的挖苦效果

（二）通過分析小說中人物的語言、動作、神態(tài)在中舉前后的變化，感知和評價人物形象，理解小說主題

（三）感悟封建社會的世態(tài)炎涼和科舉制度對讀書人的毒害，熟悉封建科舉制度的罪惡

四、教學(xué)重點

分析范進(jìn)中舉前后的不同境遇和中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，把握人物的性格特點，探究人物的典型意義。

五、教學(xué)難點

從受科舉制度毒害這一背景動身，正確熟悉范進(jìn)這一人物形象。

六、教學(xué)過程

第一課時

（一）環(huán)節(jié)一—梳理情節(jié)

教師引導(dǎo)：

1.找出小說三要素，理清課文故事情節(jié)。

2.說說下面幾幅圖分別表現(xiàn)的是文中的哪個情節(jié)？

3.根據(jù)開端、進(jìn)展、高潮、結(jié)局復(fù)述這篇小說的情節(jié)。

學(xué)生活動：根據(jù)要求從多個角度完成情節(jié)的梳理，從整體上抓住本篇小說的核心——范進(jìn)中舉前后的變化和四周人對他的不同態(tài)度并從不同層次上理清情節(jié)的進(jìn)展過程：范進(jìn)中了秀才，胡屠戶賀喜；范進(jìn)借盤費，遭到拒絕和辱罵。范進(jìn)中舉發(fā)瘋，胡屠戶治瘋；范進(jìn)糊涂后，張鄉(xiāng)紳拜會，胡屠戶受贈。

（二）環(huán)節(jié)二——深入探究

1.教師引導(dǎo)：將課后研討第一題的爭論內(nèi)容稍作調(diào)整——有人說范進(jìn)中舉是一部喜劇，有人說范進(jìn)中舉是一部悲劇，你覺得他們各自的理由是什么？

學(xué)生活動：各抒己見，達(dá)成共識，明確小說的兩個學(xué)習(xí)重點，即從范進(jìn)中舉后境遇的改善來看，故事是一個喜劇，但是從范進(jìn)對考取功名付出的代價來看，故事是一個悲劇。

2.教師引導(dǎo)：我們這節(jié)課先來體會一下小說的喜劇性，文章著力刻畫那一人物中范進(jìn)中舉前后的巨大變化？認(rèn)真閱讀相關(guān)段落，說一說他都在哪些方面發(fā)生了變化。

學(xué)生活動：認(rèn)真閱讀小說對于胡屠戶的刻畫，能抓住人物的語言、動作在中舉前后的鮮亮比照，分析胡屠戶“前倨后恭”的變化，在夸大可笑的喜劇效果中理解胡屠戶的主要形象特點——嗜錢如命、嫌貧愛富、庸俗自私。

3.教師引導(dǎo)：除去胡屠戶，范進(jìn)中舉后，還有哪些人對待他的態(tài)度發(fā)生了變化，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)說說他們又是怎樣變化的。

學(xué)生活動：認(rèn)真研讀小說對眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳的刻畫，通過比照手法的分析，體會范進(jìn)中舉后眾鄉(xiāng)鄰對他的巴結(jié)和張鄉(xiāng)紳對他的拉攏。

（三）環(huán)節(jié)三——小結(jié)

教師引導(dǎo)：胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰和張鄉(xiāng)紳代表范進(jìn)生活的整個社會環(huán)境，從他們在范進(jìn)中舉前后對待他的態(tài)度的鮮亮比照中，我們可以感受到在借這樣一個看似喜劇性的變化，挖苦了封建社會的世態(tài)炎涼。

學(xué)生活動：對主題有進(jìn)一步熟悉。

其次課時

（一）環(huán)節(jié)一—復(fù)習(xí)導(dǎo)入

教師引導(dǎo)：我們在第一節(jié)課研討了《范進(jìn)中舉》的喜劇性，從社會風(fēng)氣中熟悉了本文主題的一個層面——挖苦封建社會的世態(tài)炎涼。這節(jié)課，我們就來從悲劇角度看一看范進(jìn)一生的命運。

（二）環(huán)節(jié)二——分析范進(jìn)的.形象

1.教師引導(dǎo)：范進(jìn)得知中舉的表現(xiàn)是“喜極而瘋”，這個反響令人意外卻不讓人覺得突兀。你認(rèn)為這個反響設(shè)計的合理性有哪些？結(jié)合文章對范進(jìn)的描寫，說說你的理解。

學(xué)生活動：抓住范進(jìn)面對胡屠戶羞辱的反響，面對困頓生活的無助等內(nèi)容體會范進(jìn)在幾十年的科舉考試中因想要轉(zhuǎn)變命運的心理壓力和屢次受挫的打擊之重的悲劇性。

2.教師引導(dǎo)：面對這種境遇的范進(jìn)，是否賜予了憐憫憐憫？你從哪些描寫最能體會到的態(tài)度？

學(xué)生活動：重點品讀范進(jìn)發(fā)瘋的一段細(xì)節(jié)描寫，抓住反復(fù)消失的“拍手”“大叫”，狼狽的樣貌，體會其神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。

3.教師引導(dǎo)：補充吳敬梓和《儒林外史》的相關(guān)資料，爭論范進(jìn)不被憐憫的緣由。

學(xué)生活動：結(jié)合整部小說的主題進(jìn)一步閱讀范進(jìn)中舉后對待四周人的態(tài)度，理解對其醉心功名、虛偽世故的揭露。

（三）環(huán)節(jié)三——總結(jié)

教師引導(dǎo)：供應(yīng)悠閑齋老人的《儒林外史序》中的相關(guān)評論，進(jìn)一步總結(jié)《儒林外史》的主題。

“其書以功名富貴為一篇之骨，有心艷功名富貴而媚人下人者，有倚仗功名富貴而驕人傲人者，有假托無意功名富貴自以為高，被人看破譏笑者，終乃以辭卻功名富貴，品地最上一層，為中流砥柱?！?/p>

學(xué)生活動：閱讀評論，深入理解封建科舉制度對讀書人的戕害。

七、板書設(shè)計

范進(jìn)中舉

科舉制度

社會：世態(tài)炎涼

個人：醉心功名

《范進(jìn)中舉》教案篇5

【教學(xué)目的】

一、熟悉封建社會科舉制度對學(xué)問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

二、體會運用比照和夸大進(jìn)展挖苦的方法。

三、體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

【教學(xué)重點】

人物的語言、動作的描寫

【教學(xué)時間】

2課時

【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)入新課

假如說《孔乙己》是一個布滿笑聲的`悲劇，控訴了科舉制度和封建文化的罪孽，反映了整個社會的世態(tài)炎涼。那么今日，當(dāng)我們熟悉又熟悉一位古代學(xué)問分子--范進(jìn)，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2.檢查字詞把握狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）爭論：

1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？

2.范進(jìn)是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。）

3.孔乙己淪為乞丐，可范進(jìn)中舉了“老爺”，兩個人的命運相反，為什么說《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會科舉制度的毒害？

（兩個人思想本質(zhì)是一樣的。在封建社會，下層學(xué)問分子憑科舉道路而轉(zhuǎn)變社會地位的只是極少數(shù)，若范進(jìn)考不中，命運也將是凄慘的。所以寫范進(jìn)中舉后而發(fā)瘋正是從另一個角度揭露了封建科舉制度對學(xué)問分子的毒害。）

4.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。）

《范進(jìn)中舉》教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

體會通過語言、動作表現(xiàn)人物性格的寫法。

過程與方法：

體會運用比照和夸大進(jìn)展挖苦的方法。

情感態(tài)度與價值觀：

熟悉封建社會科舉制度對學(xué)問分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的世風(fēng)。

教學(xué)重點：

人物的語言、動作的描寫

第一課時

（一）導(dǎo)入新課

今日，當(dāng)我們來熟悉一位古代學(xué)問分子--范進(jìn)，他原來也是個下層學(xué)問分子，年近半百最終考中了舉人，命運發(fā)生了戲劇性的變化。我們學(xué)習(xí)從清代小說家吳敬梓的長篇挖苦小說《儒林外史》中節(jié)選的課文《范進(jìn)中舉》。

（二）檢查預(yù)習(xí)

1.《儒林外史》是一部怎樣的小說？

2.檢查字詞把握狀況。

（三）速讀課文，劃出描寫范進(jìn)的有關(guān)內(nèi)容。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進(jìn)中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

（四）爭論：

1.范進(jìn)為什么會發(fā)瘋？

2.范進(jìn)是怎樣的一個人？說出依據(jù)。

（主要是兩點：

①熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統(tǒng)治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參與鄉(xiāng)試；一旦中舉便樂極發(fā)瘋。

②虛偽。張鄉(xiāng)紳送銀子，范進(jìn)“一再推辭”，“才把銀子收下”?？蓮堗l(xiāng)紳剛走，“范進(jìn)馬上這銀子交與渾家翻開看，”可見推辭是假意。）

3.通過范進(jìn)這個藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？

（批判科舉制度對整個社會尤其是對學(xué)問分子的毒害。）

其次課時

（一）爭論：

1.范進(jìn)中舉前后，胡屠戶對待他的態(tài)度有什么不同？（用胡屠戶的語言、行動說明）

2.胡屠戶是怎樣一個人？

3.張鄉(xiāng)紳為什么對范進(jìn)又送銀子又送房？

4.胡屠戶和張鄉(xiāng)紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉(xiāng)紳？

（作品通過這兩個人物對待范進(jìn)的態(tài)度從側(cè)面提醒出，范進(jìn)這類學(xué)問分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結(jié)、奉承、攀附的權(quán)貴，進(jìn)一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的`語言和行動更反映了當(dāng)時社會趨炎附勢的風(fēng)氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進(jìn)一步深化了主題。）

（二）學(xué)習(xí)、爭論作品寫作特點

1.你認(rèn)為這篇課文中哪兒的描寫特殊精彩？（啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)表見解）

2.文中多處引人發(fā)笑，為什么會有這樣的效果？

①指導(dǎo)學(xué)生爭論練習(xí)五，體會夸大的挖苦效果。

②“不想胡屠戶雖然大著膽子打了一下，……趕忙向郎中討了個膏藥貼著?！边@段文字中是怎樣運用夸大的，有何作用？

③文中還有何處是夸大？

3.本文還運用了比照的寫法，主要表達(dá)在哪兒？

（兩點：

①范進(jìn)中舉前后的社會地位；

②胡屠戶對待范進(jìn)前后的態(tài)度。）

4.比照的方法對于表現(xiàn)本文的主題有什么作用？

（范進(jìn)先賤后貴，胡屠戶前倨后恭，這種比照深刻而鮮亮地提醒了人物的內(nèi)心世界，從而深刻地提醒了主題。）

《范進(jìn)中舉》教案篇7

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)通過外貌、語言等手法刻畫人物性格的方法。

2．理解夸大、比照手法的奇妙運用。

3．比擬孔乙己與范進(jìn)的人生，形成正確的人生觀

教學(xué)重點、難點

夸大、比照手法的運用及了解孔乙己、范進(jìn)的不同遭受，從而形成正確的人生觀。

教學(xué)預(yù)備

錄音材料、多媒體和小黑板。

設(shè)計思路

從整體上把握構(gòu)造，比擬范進(jìn)中舉前后的經(jīng)濟(jì)與社會地位，合作探究文章的挖苦的表現(xiàn)手法，培育學(xué)生對小說情節(jié)及人物形象的概括力量。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1．教師導(dǎo)人：孔乙已是熱衷功名的學(xué)問分子，孔乙己的傲氣、偷竊、懶散，讓我們憐憫、可嘆，而范進(jìn)中舉的情形又是如何的呢？（板書課題及。）

2．學(xué)生讀解釋①。

（出示課件l。）

師補充：《儒林外史》成書于50歲以前，這部長篇挖苦小說共55回，刻畫了100多個人物，但并無一中心人物作主干，是連綴許多故事而成的長篇小說?？墒侨珪鴧s有一個中心思想，這就是通過對科舉制度的弊害和學(xué)問分子的精神生活的腐朽墮落的描繪，深刻地揭露和劇烈地抨擊了封建社會道德風(fēng)俗的敗壞和政治的黑暗。它的確是一幅刻畫人微、形象逼真的封建社會儒林群丑圖。

要求：記住。

二、自主學(xué)習(xí)

（出示課件2。）

聽錄音，熟讀課文完成以下題目。

1．自讀課文畫出字詞。

2．范進(jìn)中舉前后的狀況發(fā)生了怎樣的變化？

3．試分析人物的語言，理解人物的形象。

三、合作學(xué)習(xí)

1．找出文中你認(rèn)為寫得好的語句，小組或同位、前后位之間溝通。

2．分角色朗讀課文，進(jìn)入各自的角色，體會胡屠戶、范進(jìn)這些人物的形象。

四、反應(yīng)溝通

（出示課件3。）

1．給加點字注音。

（見《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》本課中的“積存運用”局部。）

（讓一同學(xué)答復(fù)，其他同學(xué)訂正。）

2．范進(jìn)中舉前后發(fā)生了怎樣的變化？

問：范進(jìn)中舉前，家境貧寒，社會地位卑微，文中如何表達(dá)的？中舉后其經(jīng)濟(jì)與社會地位有了怎樣的變化？通過比擬可以看出本文通過什么表現(xiàn)手法，挖苦了當(dāng)時怎樣的人情世態(tài)及科舉制度的罪惡？

明確：（本文主要抓住吃、用、住等方面來寫范進(jìn)的經(jīng)濟(jì)狀況，通過旁人對范進(jìn)的態(tài)度來寫其社會地位。中舉后的范進(jìn)經(jīng)濟(jì)與社會地位快速提高。本文主要通過比照、夸大等手法挖苦了當(dāng)時趨炎附勢的人情世態(tài)，挖苦了科舉制把讀書人毒害到不行救藥的地步，把一般人的靈魂扭曲得不成樣子的罪惡。）

（以比擬作為深入理解文章的突破口。）

3．分析人物語言，體會人物形象。

明確：（胡屠戶說的話占了很大的篇幅，通過他自己的語言把這位典型的市儈形象栩栩如生地勾畫了出來，使讀者如聞其聲，如見其人。范進(jìn)的語言也隨著身份地位的變化而不同，表現(xiàn)其迂腐無能、狡詐虛偽的性格。）

五、研讀賞析

（出示課件4。）

學(xué)生閱讀文章第5段，完成以下題目。

提問：

1．本段描寫的中心內(nèi)容是什么？范進(jìn)喜瘋的過程可分為幾個層次？

爭論后明確：（本段描寫的中心內(nèi)容是范進(jìn)的瘋態(tài)。）

瘋態(tài)分四層描寫：（昏厥——瘋跑——跌倒——瘋跑上集）

2．本段描寫哪些屬于正面描寫？哪些屬于側(cè)面描寫？這些側(cè)面描寫的.內(nèi)容分別起了什么作用？

明確：（寫范進(jìn)的文字屬于正面描寫。寫其他人的文字屬于側(cè)面描寫，對范進(jìn)的瘋態(tài)起襯托作用。）

（1）老太太的慌：（襯托范進(jìn)昏厥的怕人。）

（2）報錄人和眾鄰居都嚇了一跳：（襯托范進(jìn)飛跑的瘋狂。）

（3）眾人拉不住：（襯托范進(jìn)瘋勁之大。）

（強調(diào)，細(xì)節(jié)描寫及正面描寫與側(cè)面描寫的結(jié)合都是值得留意的地方。細(xì)節(jié)描寫是對人物外貌、行動、心理、語言或四周事物某一細(xì)致特征所做的詳細(xì)細(xì)致的描繪，這種描寫有利于突出人物形象和主題思想。正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，使得兩者相得益彰，可以強化藝術(shù)形象，加深讀者的印象。）

六、梳理穩(wěn)固

學(xué)生談本節(jié)課收獲。（不必按教師的思路面面俱到，學(xué)生只要能答復(fù)出一兩方面即可。）七、拓展延長

（如有時間可在課堂完成。）

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中“閱讀理解”的其次局部。

八、布置作業(yè)

做《新課標(biāo)作業(yè)設(shè)計》中的“遷移延長”局部。

《范進(jìn)中舉》教案篇8

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)體會課文挖苦、夸大的語言;

2.理解分析范進(jìn)和胡屠戶的形象(前后比照);

3.熟悉封建科舉制度對學(xué)問分子的嚴(yán)峻毒害。

教學(xué)重點、難點

1.范進(jìn)、胡屠戶的形象比照(重點)

2.熟悉封建科舉制度對學(xué)問分子的嚴(yán)峻毒害。

教學(xué)目標(biāo)：

1.把握字詞：注音、解釋;

2.介紹文學(xué)常識及有關(guān)明清科舉制度的文化學(xué)問;

3.整體感知小說的情節(jié)構(gòu)造;

4.分析1—5段。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

二、介紹吳敬梓及《儒林外史》

1.吳敬梓(1701—1754)字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。

2.《儒林外史》是我國第一部章回體長篇挖苦小說，計五十五回，課文節(jié)選第三回的后半回，原題是“周學(xué)通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。

3.明清科舉制度簡介

童試—秀才(生員、相公、進(jìn)學(xué))

正式的科舉考試分三級，即鄉(xiāng)試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況

1.注音

2.解釋以下詞語

體統(tǒng)同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹(jǐn)具賀儀相與

四、范讀課文

要求學(xué)生思索預(yù)習(xí)題及情節(jié)構(gòu)造

五、整體感知課文情節(jié)

課文圍繞主要人物扣住中心大事，按時間挨次組織材料，比照描寫范進(jìn)中舉前后不同的境遇，可分為兩局部：

(一)(1—2)寫范進(jìn)中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參與鄉(xiāng)試的狀況。

(二)(3—12)寫范進(jìn)中舉后快樂得發(fā)了瘋及其社會地位的顯著變化。

①(3—5)寫范進(jìn)上集賣雞和喜極而瘋。

②(6—10)治瘋;

③(11—12)張鄉(xiāng)紳拜會范進(jìn)。

六、師生共同爭論課文第一局部。

1.結(jié)合解釋自瀆課文，并理解文義。

2.爭論以下問題。

①分別概括第一段、其次段的中心愿思;

②范進(jìn)中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品?寫明禮物的`作用是什么?

③胡屠戶“教育”范進(jìn)的話主要有兩層意思，請用文中的話來答復(fù)。

④“體統(tǒng)”的實質(zhì)是什么?

⑥范進(jìn)不知丈人小氣嗎?為什么硬著頭皮協(xié)商盤纏?

⑦屠戶為什么斷定范進(jìn)中不了舉人?

⑧找出其次段中表現(xiàn)范進(jìn)對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。

3.小結(jié)

這局部側(cè)重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活敏捷現(xiàn)。寫范進(jìn)幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進(jìn)考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，其次局部再寫范進(jìn)中舉就有出人意料的效果。

七、師生共同爭論課文其次局部第一層

1.學(xué)生默讀結(jié)合解釋弄懂文意

2.爭論以下問題：

①設(shè)計范進(jìn)上集賣雞有什么好處?

②“三步兩步走進(jìn)屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進(jìn)什么樣的心情?

③第五段寫范進(jìn)高興瘋了，運用了多層次的細(xì)節(jié)描寫，可分為哪幾個層次?試找出描寫范進(jìn)發(fā)瘋時的語言、動作、神態(tài)的詞語和句子。

④為什么新貴人高興得竟至于瘋了?瘋態(tài)的描寫哪些地方最有挖苦意味?

八、作業(yè):

抄寫有關(guān)字詞的音形義;.

《范進(jìn)中舉》教案篇9

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.學(xué)會分析人物的動作、語言描寫，概括人物的性格特征;

2.理解比照手法的作用,觀賞本文的挖苦藝術(shù);

3.熟悉封建科舉制度對讀書人的殘害和封建社會的世態(tài)炎涼。

【資料助讀】

比照手法及其作用

比照手法通常將不同的事物或同一事物的不同方面列舉出來，加以對比，突出沖突雙方最本質(zhì)的特征。使藝術(shù)形象更加鮮亮，起到相反相成的藝術(shù)效果。這種寫法的作用主要有：表達(dá)鮮亮的愛憎情感，突出藝術(shù)形象的特點，揭露沖突沖突，進(jìn)展辛辣挖苦.

【溫故知新】

1.給加點字注音。

帶挈()唯唯連聲()桑梓()解元()拙病()星宿()

2.依據(jù)拼音寫出漢字。

作yī()靦tiǎn()忌huì()商zhuó()chuāi()著zuàn()緊

3.課文節(jié)選自長篇章回體挖苦小說《》。是(朝代)小說家。

4.小說情節(jié)進(jìn)展的一般過程是：、、、。本文的高潮局部是：。

【自學(xué)提綱】

1.本文的仆人公范進(jìn)是個怎樣的形象?速讀課文，概括范進(jìn)的性格特點。要求用“我讀到了一個的范進(jìn)，從文中他(詳細(xì)表現(xiàn))可知。”的句子來答復(fù)。

(學(xué)法指導(dǎo)：閱讀小說應(yīng)學(xué)會結(jié)合人物的相關(guān)描寫，去分析人物的性格特征、心理特點等;學(xué)會抓住最能表現(xiàn)人性格的典型細(xì)節(jié)分析人物形象;既要抓住人物的主要性格特點，又要學(xué)會全面客觀地分析人物;不動筆墨不讀書，要學(xué)會把自己的閱讀感悟準(zhǔn)時的用旁批等形式記錄下來，為溝通展現(xiàn)做好預(yù)備。)

2.胡屠戶在范進(jìn)中舉前后有何變化?結(jié)合對胡屠戶的相關(guān)描寫，概括其性格特征。

要求用“我讀到了一個的胡屠戶，從文中他(詳細(xì)表現(xiàn))可知?！钡木渥觼泶饛?fù)。

3.探究：范進(jìn)中舉后為什么會發(fā)瘋?

(爭論引導(dǎo)：反復(fù)朗讀第五自然段對范進(jìn)發(fā)瘋丑態(tài)的`描寫，感受其癲狂的形象;范進(jìn)中秀才為什么沒有瘋?“噫!好了!我中了!”折射了范進(jìn)怎樣的內(nèi)心世界?)

【當(dāng)堂檢測】

換裝

①姜總工程師難得見到地穿上了一套筆挺的咖啡色毛料西裝。

②今日可是個大喜的日子。他們鋼鐵公司花了一個多億從國外引進(jìn)的國際先進(jìn)水平的軋機(jī)設(shè)備，經(jīng)過兩年多緊急施工，今日最終jùn工投產(chǎn)了。部里、省里的眾多頭頭腦腦們，今日都要趕來參與投產(chǎn)儀式呢。

③姜總穿著這套挺括的西裝，在工地上走著，精神頭兒非常zhèn奮。兩年里，沒日沒夜地泡在這施工現(xiàn)場，上班下班，都是那套皺皺巴巴硬得象牛皮似的土黃色工作服，哪里有時機(jī)穿件像樣的衣服——誰讓他是這工程的總工程師呢!

④姜總工程師一會兒登上軋機(jī)平臺，一會兒鉆進(jìn)配電室，一會兒又攀到天車上，心情和20多年前在產(chǎn)房前等待兒子的第一聲啼哭時一個樣。

⑤轉(zhuǎn)悠了個把小時，他的確覺得一切都萬無一失，這才活動活動酸酸的腰腿，從主廠房鉆出來。

⑥迎面碰上了公司的許副經(jīng)理，姜總工程師一愣，平常，老是挺挺括括穿著他那套藏青色西裝，系著深紅色領(lǐng)帶的老許，今日竟然換穿上了那平常從不見他上身的土黃色工作服!

⑦姜總工程師和老許打過招呼，才發(fā)覺，不遠(yuǎn)處的會場主席臺前，還聚著公司的一幫頭頭們。這會兒，清一色每人都穿著那皺巴巴牛皮一樣硬的土黃色工作服。平常，可很少見他們穿。姜總工程師下意識地瞅瞅自己一身筆挺的毛料西裝，感到渾身不拘束起來……

1.填字jùn工()zhèn奮()

2.文中第④段中的劃線句子運用了什么描寫方法?有什么作用?

3.為什么平日里老是穿西裝打領(lǐng)帶的許副經(jīng)理，今日反而換上土黃色的工作服?

4.本文主要采納了什么寫作手法?有什么藝術(shù)效果?

【課下作業(yè)】

1.必做題：《課時作業(yè)本》“自我檢測局部”

2.選做題：聯(lián)系課文有關(guān)情節(jié)，依據(jù)材料續(xù)寫：

范進(jìn)判案

話說范進(jìn)中舉后不久，即補缺做了高要縣縣令。上任第一天就接到一張狀紙，一平民狀告張靜齋巧取豪奪，強占民宅。只見范進(jìn)鐵青著臉，用力將驚堂木向下一拍……

要求：

①與所給材料連接自然連貫;

②運用比照手法;

③200字左右。

《范進(jìn)中舉》教案篇10

【教學(xué)目標(biāo)】

了解故事情節(jié)，學(xué)習(xí)刻畫人物特點的方法，體會夸大、比照手法的奇妙，熟悉封建社會庸俗腐敗的人情世態(tài)及封建科舉制對人的毒害。

【教學(xué)重點】

觀賞挖苦藝術(shù)，感知藝術(shù)形象。

【教學(xué)難點】

范進(jìn)發(fā)瘋的緣由。

【教學(xué)過程】

一、查──熟知字詞

1、點名讀：

挈;腆;綰;摜;醺;菩薩;啐;皂靴

2、點名解：

唯唯連聲;謹(jǐn)具賀儀;果不其然;桑梓;軒敞;渾家;華居;兀自

二、導(dǎo)──走近、作品

1、導(dǎo)言：

十年寒窗苦讀書，一朝成名天下知，但有人卻因此高興而瘋。這究竟是喜劇還是悲劇呢。一起進(jìn)入課文《范進(jìn)中舉》。

2、、作品：

吳敬梓，字敏軒，安徽全椒人，清代小說家，他也參與過科舉考試，但儒林群丑的爾虞我詐、趨炎附勢，使他洞察了世態(tài)炎涼，看透了科舉制度的腐朽。于是便創(chuàng)作了一部描寫封建社會后期學(xué)問分子及官紳的.活動和精神面貌的長篇挖苦小說，共55回，本文選自第3回。

三、講──走進(jìn)故事

1、觀賞《范進(jìn)中舉》的圖片故事。

2、速讀，概括大致情節(jié)。

預(yù)案：整體上由范進(jìn)中舉前和中舉后兩局部構(gòu)成。詳細(xì)表達(dá)在：范進(jìn)進(jìn)學(xué)，岳丈慶賀;借錢遭罵，范進(jìn)偷試;范進(jìn)賣雞，捷報到家;范進(jìn)發(fā)瘋，屠戶治病;鄉(xiāng)紳造訪，饋銀贈屋;范進(jìn)送銀，屠戶回家。

四、找──走近人物

1、尋讀：

思索：中舉前后范進(jìn)發(fā)生了怎樣的變化?四周的人又發(fā)生了怎樣的變化?

2、同桌爭論后全班溝通：

預(yù)案：以胡屠戶為例。稱呼：現(xiàn)世寶──賢婿老爺;對范進(jìn)的外貌評述：尖嘴猴腮──才學(xué)又高，品貌又好;動作：腆著肚子，啐在臉上，罵個狗血噴頭──手抖動，扯衣襟，千恩萬謝，低頭，笑迷迷。范進(jìn)、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳的變化點名讀文中相關(guān)詞句。

3、發(fā)覺人物：綜合描寫人物的句子，在上一活動的根底上，歸納人物特點。

小組活動：分四小組分別歸納范進(jìn)、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、眾鄉(xiāng)鄰。

預(yù)案：范進(jìn)──熱衷功名，迂腐無能，中舉前卑怯畏縮，逆來順受。胡屠戶──前倨后恭，嗜錢如命，庸俗自私，趨炎附勢，貪欲虛偽。張鄉(xiāng)紳──老奸巨滑，擅長拉攏、攀附權(quán)貴。眾鄉(xiāng)鄰──趨炎附勢，巴結(jié)討好。

五、議

深思范進(jìn)喜極發(fā)瘋、探