腦出血病人的護理-課件

腦出血病人的護理_圖文51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。腦出血病人的護理_圖文腦出血病人的護理_圖文51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。學習興趣是學習動機的重要組成成分，是學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。只有那些對學習產(chǎn)生濃厚興趣，把學習看成自己的愿望和需要的人，才能使自己的整個認識活動積極起來，學習情緒高漲，克服困難的意志力加強。學生對英語學習不感興趣，想要他們學好英語是不可能的。所以作為英語教師，必須注意培養(yǎng)他們的學習興趣，以此提高教學效果。一、明確學習動機1.使學生明確學習目的，在運用中增強學習興趣中學生年齡小，閱歷少，對學英語的目的往往不甚明確。他們把英語課只是看做升學考試中要通過的一個考試科目，對于難記的單詞、語法和發(fā)音感到枯燥乏味。要使學生對英語學習產(chǎn)生興趣，除了從道理上宣傳英語學習的重要性外，還要積極創(chuàng)造條件和環(huán)境使學生盡可能多地使用英語，讓他們在運用中嘗到樂趣。比如，開展一些學生有親身體會的情景對話，值日生每天用英語匯報情況，在學習中多組織一些能提高該班學生交際能力，實用性較強的英語游戲等。2.輕松愉快的學習氣氛和環(huán)境有利于培養(yǎng)學習興趣心理學研究表明，輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心情學習、思考并獲得知識，它有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。創(chuàng)造輕松愉快氛圍的關鍵是使學生對教師有親切感。教學不僅是教與學的關系，同時也是師生雙方感情和思想的交流。師生關系直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。一般來說，學生對某位教師產(chǎn)生了恐懼，那么對他所教的課也不會產(chǎn)生興趣，甚至會因人廢事，討厭這門課。反之，為學生所喜歡的教師一走進課堂，課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情投資，要以自己真摯的愛喚起學生的共鳴。不以權威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學生的面前，而是通過自己的言行，表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的感情信息，使得學生不怕出錯誤，敢于開口講英語。3.不斷變換教學形式有利于保持學習興趣一種美味如反復食用會讓人倒胃口，同理，一種好的教學形式連續(xù)不斷地使用也會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。從生理上說，單一的形式容易導致大腦刺激的單調(diào)，使興奮轉化為抑制，降低學習效率。而從心理上講，中學生正處于活潑好動，喜歡變換的時期，再好的教學形式和活動形式，如果簡單重復太多，學生也會興趣銳減。因此，中學英語教學應根據(jù)學生的好奇、好動、好玩、好勝等特點和思維發(fā)展的規(guī)律，采取多種形式，如做游戲、講故事、觀看幻燈及錄像、聽錄音、進行有趣的比賽和角色扮演。二、課堂活動的設計按照課堂教學的一般程序，活動可分為：呈現(xiàn)活動、練習活動、交際活動（鞏固活動），不少活動可以交叉進行。1.呈現(xiàn)活動呈現(xiàn)新的語言內(nèi)容要力求生動形象，使學生的智力、體力、心理都處于積極狀態(tài)，以保證信息的輸入和加工順利進行。入門階段，語言形式單一，輸入與加工緊密聯(lián)系。呈現(xiàn)就是認知，它包括感知、模仿、試探、初步聯(lián)系和運用。入門階段以后，學生已具有一定的語言基礎，也掌握基本的學習方法，呈現(xiàn)主要是“引發(fā)”學生思維，“啟發(fā)”學生試探，“導入”進一步練習。以下介紹兩種對激發(fā)學生學習興趣和動機有促進作用的活動類型。（1）全身反應。旨在使英語課中養(yǎng)成“活動”的風氣，即讓口、耳、手、眼、身、腳都動起來,使學生全身心投入到學習中。（2）猜測。用猜測活動來呈現(xiàn)新的英語語言內(nèi)容，不僅使學生處于積極主動狀態(tài)，而且使語言輸入直接進入加工。2.練習活動練習活動是指新語言項目呈現(xiàn)后所進行的旨在訓練聽說讀寫技能的活動。此時的練習與呈現(xiàn)的練習區(qū)別在于：練習內(nèi)容不是單項，而是新的語言項目的結合，融為一體，形成一種語篇層次上的練習。教材提供的對話和短文是練習的基本材料。練習活動就是為熟練地掌握對話、短文所開展的活動。一篇對話或短文往往適合多方面的內(nèi)容，因此活動方式多種多樣，但最重要的是不要過分地要求學生依靠有意注意來學習，這樣一來容易引起疲勞和注意的渙散。因而，教師在上課時應選擇能提高學生興趣，激發(fā)學習動機的活動形式。對學生來說，最主要的是要使他們不斷地感受到豐富的教材內(nèi)容和老師精湛的教學藝術，使他們能獲得新的、亟須要獲得的知識，使他們能為每一節(jié)課的新知識所吸引。以下介紹兩種適用于練習活動的課堂教學形式：（1）游戲。課堂上做游戲，可幫助學生在輕松有趣的活動中掌握一些較難記憶的語言項目。例如學了一些關于水果、蔬菜的名稱后，可以進行“傳球”游戲，一人先說自己愛吃的水果（或蔬菜），再說別人愛吃的東西，被說到的人接著也先說自己再說別人，依次輪回，要求反應快速。（2）五詞故事。在對話或短文中選取五個重要詞語，據(jù)此要求學生講一個故事。目的旨在訓練運用所學詞匯，充分調(diào)動學生的想象力和創(chuàng)作思維。例如：板書五個詞讓學生先自己準備，然后在小組或全班交流，并推舉一或兩人全班呈現(xiàn)。3.交際活動該活動指用所學語言真實地、自由地交流思想，共同完成某項任務。交際活動是為了培養(yǎng)交際能力。交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，而且要精心組織和精心設計，否則學生的興趣和動機就激發(fā)不起來，有時甚至出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。課堂活動的實施過程中，不但要設法引起、維持學生的興趣和動機等主觀能動性，還要注意避免引發(fā)學生的消極情緒。三、課堂活動的實施過程中應注意的事項1.教師應理解、尊重學生的情感學生一般都非常重視教師對他們的態(tài)度，因此在課堂活動的實施中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學生自尊心的方法及手段。教學中應以鼓勵和表揚為主，尤其對后進生不但不能歧視，反而要加倍小心地保護他們的自尊心，對他們提出合理的要求，創(chuàng)造各種機會，讓他們獲得成功。并讓這種成功成為眾所周知的事，以便鼓起他們的自信心和學習熱情。2.正確處理英語學習中學生所犯的錯誤英語學習是一個漫長的內(nèi)在化過程。學生從只懂得母語到掌握英語，需要經(jīng)歷許多階段。學生使用的英語是一種充滿錯誤的過渡性語言。因此，錯誤是學習過程中不可避免的。教師在糾正時要講究藝術和策略，千萬不要諷刺挖苦，避免學生產(chǎn)生受挫、失敗等消極情感。總之，積極的學習態(tài)度容易產(chǎn)生良好的學習效果。教師應充分重視學生興趣及積極性的調(diào)動，扮好老師的角色，從而促進教學質量的全面提高。（樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）一、當前我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的主要問題高等學校人才培養(yǎng)始終要圍繞“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人”、“教什么、如何教”、“學什么、如何學”三個根本性問題，進行反復思考探索，轉變更新人才培養(yǎng)思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式、教學模式和學習模式。第一個根本性問題關系到學校人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式；第二個、第三個根本性問題分別是針對教師和學生而言的，對教學質量提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)起關鍵作用。從我國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐看，雖然大多數(shù)高校均已確立了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，并開展了廣泛的教育實踐，也取得了一定成效，但制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層次問題依然沒有得到根本性解決，主要表現(xiàn)在：重視“培養(yǎng)什么人、教什么、學什么”，輕視“如何培養(yǎng)人、如何教、如何學”。二、實施研究性教學、推進學生自主性學習的必要性教學過程的教與學雙邊互動性要求教學改革必須是教與學同時進行改革，教師研究性教學，必須有學生自主研究性學習配合。綜合性大學的多學科背景和人才培養(yǎng)模式的多樣性，要求教師在教學過程中改革千篇一律的注入式教學模式，根據(jù)課程特點和人才培養(yǎng)特征，圍繞教學目標積極探索實施多樣性研究性教學，引導學生自主性學習。研究性教學是基于強調(diào)學科原理形成過程和師生互動為主要特征的教學方式。優(yōu)秀的教學應該從創(chuàng)設問題情境出發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣和探究愿望，引導學生自主探究和體驗知識產(chǎn)生的過程，還原科學思維活動。通過師生互動雙向交流的形式，鼓勵學生質疑批判，發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。無論是原理分析、公式推導還是案例剖析、問題求解，由于事先沒有“標準答案”，因此基于個人知識積累和經(jīng)驗所得到的答案就是個性化和創(chuàng)造性的。研究性教學轉變了教師與學生在課堂上的地位，師生關系發(fā)生了巨大的變化，“教師不再是課堂的操縱者、控制者，而是學習的促進者、推進者和輔導者”，學生由被動學習者變成主動學習者，從而成為問題研究者，是學習的主體。我們認為，高等學校要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，必須回歸學術本位，遵循學科發(fā)展規(guī)律和創(chuàng)新人才成長規(guī)律。人才培養(yǎng)要緊緊圍繞創(chuàng)新人才目標，確立“以學生為中心”的教育觀，拓展學生個性發(fā)展制度空間，“承認學生的雙重身份，他是學習者的同時，也是研究者。”學校有責任幫助學生在四年的大學學習過程中完成由學習者向準研究者的轉變。而研究性教學則是實現(xiàn)這一轉變的關鍵環(huán)節(jié)。教師在課程教學中要實施以啟發(fā)為核心的多種多樣的研究性教學模式，學生學習要采取基于興趣的自主學習模式。無論培養(yǎng)模式還是教學模式改革，只有落實到學生學習模式改革的層面上，才能激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，提高學生自主性，從而達到提升學生自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的目的。三、探索實施研究性教學，推進學生自主性學習1.探索實施研究性教學2002年以來，內(nèi)蒙古大學以“更新教學內(nèi)容、改革教學方法”為核心，實施“315課程建設計劃”，積極探索研究性教學模式，推動自主性學習進程，旨在培養(yǎng)學生獨立思考能力、批判精神以及提出問題、分析問題和解決問題的能力。例如，“數(shù)學分析”是較早開展研究性教學的課程，課程負責人曹之江教授針對數(shù)學分析課低效的教學現(xiàn)狀，深入研究課程教學內(nèi)容和學生學習過程，根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習特點，提出實施高效、優(yōu)教的教學新模式。其研究成果《談數(shù)學及其優(yōu)教》由高等教育出版社2007年出版，在國內(nèi)高等教育界產(chǎn)生了巨大反響。該課程在教學新模式實踐中，以全新觀點和講法重構了多變量微積分學教學內(nèi)容結構，采用了先進的符號體系，以多變量函數(shù)可微性和導數(shù)概念為先導，以方向導數(shù)為手段，建立了一套行之有效由課堂教學、課程討論、課下自學、輔導答疑、課外講座、課程考核、課程網(wǎng)站等構成的先進、科學的全方位立體化教學新體系。2003年該課程被評為首批國家級精品課程，該成果2005年榮獲國家教學成果二等獎，曹之江教授榮獲首屆國家級教學名師獎。蒙古語言文學專業(yè)的教師在課程教學改革中，指導學生搜集、整理、研討近現(xiàn)代蒙古族文學作品，使學生從學習、研討文學作品入手加深對課程內(nèi)容的理解，增加對蒙古語言文學專業(yè)的興趣。大學外語課程、專業(yè)外語課程積極推行在教師指導下的學生自主學習模式；工科類課程依托工程實踐實施基于項目的教學模式；“軟件測試”課雙語教學過程中，引進英國曼徹斯特大學計算機網(wǎng)絡課程實驗“簡單FTP實現(xiàn)”，并采用基于問題式教學方法進行實驗教學；文史哲等基礎學科課程探索實施閱讀經(jīng)典、互動討論式教學模式，指導學生分組協(xié)作學習；工商管理、公共管理、法學等專業(yè)課積極實施案例教學；“蒙古舞”課程將課堂教學、科研、創(chuàng)作、表演相結合，創(chuàng)造了四位一體表演式教學模式，教學效果顯著。這些探索和教學實踐，激發(fā)了學生的學習興趣，改善了學生的思維品質，增強了學生多方面的能力，提高了教學效率和人才培養(yǎng)質量，同時也提高了學校課程建設水平。學校有6門課程被評為國家級精品課程，45門課程被評為自治區(qū)級精品課程，2門課程被確立為國家級雙語教學示范課程。2.打通課內(nèi)課外，將研究性教學模式貫穿于人才培養(yǎng)全過程在課程教學過程中，廣大教師緊緊圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將研究性教學從課堂延伸、拓展、移植到課外，通過學術講座、討論班、開放科研實驗室、開放教師科研課題、組織小組協(xié)作學習、閱讀經(jīng)典著作、指導學生畢業(yè)論文、學年論文、科研訓練項目等多種形式，指導學生課外學習，開闊學術視野，調(diào)動其專業(yè)學習興趣。數(shù)學、物理等學科教師的科研討論班面向本科生開放，吸納本科生參加；數(shù)理基地為學生開設了“現(xiàn)代數(shù)理科學大學生系列講座”，已舉辦70余次；生命科學、化學、電子等學科重點實驗室面向學生開放，教師指導學生進行科研項目實驗；每年200多位教師承擔科研訓練項目指導工作；文史哲等基礎學科教師利用夏季小學期指導本科學生閱讀經(jīng)典著作，開展小組協(xié)作性學習。3.促進學習模式轉變，推進學生自主性學習教師研究性教學促進了學生學習模式轉變，學生由被動學習轉向主動學習，變“要我學”為“我要學”，逐漸形成了選擇性學習、研究性學習等主動性學習模式。選擇性學習模式是學生利用學校提供的制度性空間，為拓展知識面和專業(yè)口徑，改善知識結構，提高解決實際問題能力，從專業(yè)興趣和職業(yè)期望出發(fā)。自主選修課程、轉專業(yè)學習、修讀雙學士學位，結合專業(yè)到企事業(yè)單