高危藥品臨床使用管理辦法課件整理

高危藥品臨床使用管理辦法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高危藥品臨床使用管理辦法高危藥品臨床使用管理辦法16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。高危藥品臨床使用管理辦法郴州市第一人民醫(yī)院藥學(xué)部美國(guó)藥品安全使用協(xié)會(huì)(SMP)對(duì)高危藥品定義為:由于使用錯(cuò)誤而可能對(duì)病人造成嚴(yán)重傷害的藥品。臨床上一般指藥理作用顯著且迅速、易危害人體的藥品,包括高濃度電解質(zhì)、肌松藥及細(xì)胞毒藥品等。為促進(jìn)高危藥品的合理使用,加強(qiáng)該類藥品的監(jiān)管,減少不良反應(yīng)及藥害事件的發(fā)生,制訂本辦法?！皩W(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話”在我的理解看來(lái)，它應(yīng)該是包括了學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話、教師與文本的對(duì)話四個(gè)方面的過(guò)程。在這個(gè)對(duì)話過(guò)程中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者，任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教師與文本的對(duì)話、學(xué)生與教師的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話等手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對(duì)話，獲得自我獨(dú)特的情感體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”這一目標(biāo)。其中，教師的導(dǎo)向起著至關(guān)重要的作用。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師教什么，怎么教，導(dǎo)向怎樣，對(duì)學(xué)生的閱讀能力、興趣與品位等都有著很深的影響。那么對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，我們教師到底應(yīng)該做些什么呢？現(xiàn)在我就從閱讀教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一角度，來(lái)談?wù)勎业囊稽c(diǎn)粗淺的看法。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“你要盡量使你的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現(xiàn)疑問(wèn)，如果你能做到這一點(diǎn)，事情就成功了一半?！币虼?，教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以巧用情境創(chuàng)設(shè)，而問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是一個(gè)有效的方法，原因有四：1.情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情境創(chuàng)設(shè)既可以使學(xué)生身臨其境，激起內(nèi)心的情感共鳴，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生的智力發(fā)揮到最佳狀態(tài)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：朱自清的《背影》這篇課文，如果我們只單純要求學(xué)生去讀課文，根據(jù)課文中的情節(jié)去理解父子間的情感，學(xué)生肯定很難真正理解。這時(shí)，我們可以通過(guò)讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，再現(xiàn)生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與自己父親相處的情景。例如：讓學(xué)生想一想父親在為你排除糾紛時(shí)，是怎樣做的？你怎樣看待自己的父親？當(dāng)父親責(zé)備你時(shí)，你會(huì)怎樣做？學(xué)生只要一回憶自己的親身經(jīng)歷，自然就理解了課文中父愛(ài)的偉大。2.情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、提出新見(jiàn)解、解決新問(wèn)題的能力有些特別的課文，我們可以通過(guò)讓學(xué)生大膽地想象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如：我在教孟浩然的《過(guò)故人莊》這一首詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)出詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)以及詩(shī)人與主人的深厚友誼，我讓學(xué)生去大膽地想象詩(shī)人與朋友“把酒話桑麻”時(shí)的情境。他們除了“話桑麻”，還說(shuō)了些什么，人為什么還要“還來(lái)就菊花”等等。這樣，學(xué)生通過(guò)充分地發(fā)揮想象，既培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，又更好地理解了詩(shī)文。3.情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與口頭表達(dá)能力為了讓學(xué)生更好地熟悉課文、理解課文，教師有時(shí)讓學(xué)生把文章中的某一部分或全文表演出來(lái)，這種表演本身就是一種情境的創(chuàng)設(shè)。與前者所不同的是，這里的情景創(chuàng)設(shè)既不是聯(lián)系生活進(jìn)行回憶，也不是借助生活進(jìn)行想象，而是親自參與，身臨其境。這種身臨其境會(huì)讓學(xué)生對(duì)文章更加熟悉、理解。例如：以前教《皇帝的新裝》一文，可讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，在對(duì)課文初步理解的基礎(chǔ)上，由課代表組織學(xué)生分配角色、排練，然后用一節(jié)課表演。學(xué)生排練的過(guò)程就是一個(gè)對(duì)課文熟悉理解的過(guò)程，表演又是一個(gè)感染其他學(xué)生的過(guò)程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺(jué)，要比教師抽象地講解效果好得多。學(xué)生在表演時(shí)，不僅加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力，提高了口頭表達(dá)能力、組織能力等。4.情境創(chuàng)設(shè)可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象可以包羅整個(gè)宇宙?！痹诮處焺?chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生要通過(guò)想象活動(dòng)，在自身的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，將表象加以組合，學(xué)生往往會(huì)情緒高漲，想象力充分得到發(fā)揮。比如，上文提到的在教《過(guò)故人莊》這首詩(shī)時(shí)，通過(guò)學(xué)生的想象來(lái)完成對(duì)詩(shī)文內(nèi)容的理解，對(duì)詩(shī)人情感的體驗(yàn)，使學(xué)生的想象得以充分的發(fā)揮，這里不再贅述。二、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效策略在閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，應(yīng)該注意這些事項(xiàng)：教師必須結(jié)合情境巧設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問(wèn)題；教師創(chuàng)設(shè)的情境要有吸引力；也可以提供相關(guān)的背景材料。那么，閱讀教學(xué)到底該怎樣具體來(lái)展開(kāi)呢？1.抓住課題進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)常說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶”，課文的眼睛就是題目。它也許可以幫助學(xué)生概述課文內(nèi)容，也許提醒了學(xué)生課文的重點(diǎn)，也許已經(jīng)流露出作者的情感……抓住了課文的題目，就已經(jīng)走好了理解課文的第一步。例如：教《囚綠記》，我問(wèn)同學(xué)們看到標(biāo)題，大家會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)？同學(xué)們紛紛質(zhì)疑：（1）“綠”本是一種顏色，怎么能將它囚禁起來(lái)，它有什么特殊的含義？（2）為什么要囚禁“綠”呢？（3）通過(guò)記敘囚綠的過(guò)程作者要表達(dá)怎么樣的情感？通過(guò)這些問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步了解標(biāo)題的深刻意蘊(yùn)以及與課文內(nèi)容的聯(lián)系，這也是這篇課文的教學(xué)難點(diǎn)之一。2.巧用課文留白進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)仔細(xì)閱讀初中語(yǔ)文課本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有不少地方都留下了一定的空白之處，這些空白之處給學(xué)生提供了一個(gè)可以充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力的空間。如果教師能將這些空間巧妙地利用起來(lái)，那么，必定會(huì)在這堂語(yǔ)文課上留下非常精彩的一個(gè)閃光點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)對(duì)文本的解讀更加透徹、更加深入，課文留白處也將會(huì)更加的精彩紛呈。例如：在教《桃花源記》時(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，課文并沒(méi)有正面說(shuō)，當(dāng)漁人一一說(shuō)了外面世界的情況后，桃源人為什么“皆嘆惋”，而文中又說(shuō)“不足為外人道也”，這就可以引導(dǎo)學(xué)生想一想漁人到底說(shuō)了些什么，從而來(lái)理解作者的寫(xiě)作用意。3.抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)4.扮演角色體會(huì)情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。以《唐睢不辱使命》為例，先把課文改編成課本劇，要求學(xué)生角色扮演。然后，師生評(píng)議，選出最佳表演者。通過(guò)角色扮演，使學(xué)生明確了唐睢忠于使命、不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，以及秦王驕橫狡詐、外強(qiáng)中干、狂妄無(wú)理的本質(zhì)?？傊喿x教學(xué)是一項(xiàng)綜合的工程，需要我們語(yǔ)文教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力是保證聽(tīng)好課的首要條件。數(shù)學(xué)課上，學(xué)生的注意力高度集中時(shí)，大腦皮層上的有關(guān)區(qū)域便形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，對(duì)所注意的事物專心致志，心無(wú)旁騖，甚至?xí)羝渌磺小Ｓ绕涫菙?shù)學(xué)課學(xué)生往往稍不注意就走神，作為老師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，這對(duì)于數(shù)學(xué)教師更富有挑戰(zhàn)性。在此，僅就數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的注意力結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談點(diǎn)看法。一、教師要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀農(nóng)村中學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，知識(shí)面不廣，所具有的知識(shí)一般源于書(shū)本知識(shí)，很難把書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起。因此他們認(rèn)為所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)自己的生活沒(méi)有什么用。另外，有的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，目光短淺，不懂得知識(shí)的重要性，也不知道怎樣才能教育好子女。廣大農(nóng)村家長(zhǎng)雙雙外出打工的比例較大，孩子學(xué)習(xí)無(wú)人照管。這些，都是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀因素。農(nóng)村中學(xué)學(xué)校教育條件差，我們應(yīng)該正視這些農(nóng)村客觀現(xiàn)實(shí)。教學(xué)要融于教育因素。中學(xué)數(shù)學(xué)教師有責(zé)任、有義務(wù)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀。要多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，講明知識(shí)的重要性，幫他們認(rèn)識(shí)、分析當(dāng)前社會(huì)所適用的人才，使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，產(chǎn)生“我要學(xué)”的迫切內(nèi)心需求，這樣在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的注意力才會(huì)集中。二、教師要讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，即想要達(dá)到什么樣的目的，或收到什么樣的效果，只有這樣，學(xué)生才能明白這節(jié)課的主題，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后，讓學(xué)生自己總結(jié)，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？在學(xué)習(xí)過(guò)程中有沒(méi)有什么不懂的問(wèn)題？有沒(méi)有與課本不同的想法？這樣的要求雖然有點(diǎn)麻煩，但對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)幫助很大，為課堂教學(xué)提供了豐富的互動(dòng)交流和探究資源，在課堂上可以騰出時(shí)間來(lái)討論值得懷疑的問(wèn)題、質(zhì)疑心中真實(shí)的問(wèn)題、拓展需要發(fā)展的問(wèn)題，從而更大效能地提高了課堂四十五分鐘的學(xué)習(xí)效率。三、數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)課堂語(yǔ)言的魅力數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言的有效性應(yīng)該講求教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)和技巧?，F(xiàn)結(jié)合農(nóng)村實(shí)踐，就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言魅力進(jìn)行探討。1.課堂語(yǔ)言要增強(qiáng)情感魅力。數(shù)學(xué)語(yǔ)言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的教學(xué)語(yǔ)言最能使學(xué)生保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，最能喚起學(xué)生的熱情，從而產(chǎn)生不可低估的注意力集中。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”。教師在教學(xué)中，無(wú)論是講授知識(shí)，還是對(duì)待學(xué)生，語(yǔ)言都應(yīng)親切，富有情感。應(yīng)該注意的是，農(nóng)村中學(xué)孩子樸實(shí)、不善于過(guò)多的語(yǔ)言表達(dá)。所以，數(shù)學(xué)教師不要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過(guò)多地批評(píng)、指責(zé)甚至諷刺、挖苦。否則，就會(huì)使學(xué)生失去自尊心和信心。多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少責(zé)怪；多啟發(fā)，少包辦是行之有效的好方法。2.課堂語(yǔ)言要增強(qiáng)形象魅力。數(shù)學(xué)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系、抽象而簡(jiǎn)潔的表達(dá)形式，教師必須運(yùn)用生動(dòng)、形象、富于情趣幽默的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言像磁石一樣牢牢吸引住學(xué)生的注意力，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)與方法的理解和掌握。數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的作用在于通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言把嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的數(shù)學(xué)學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化成生動(dòng)形象的教育形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在充滿情趣的、輕松的課堂環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四、關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，培養(yǎng)和諧師生感情中學(xué)數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感覺(jué)學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)用，因此學(xué)起來(lái)沒(méi)興趣。由于師生感情交流少，特別是學(xué)的用的都是些沒(méi)生命的數(shù)學(xué)符號(hào)，教師很容易在學(xué)生中形成固板、嚴(yán)厲的印象，如果學(xué)生感覺(jué)老師很可怕，就很難喜歡他上的課，課堂注意力就不會(huì)集中。在這個(gè)方面我是這樣處理的：因?yàn)槲沂前嘀魅危云綍r(shí)我經(jīng)常找學(xué)生談心，一學(xué)期下來(lái)，平均每生談話不低于五到六次，這樣能及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到真正從日常生活和學(xué)習(xí)上關(guān)心他們，做好他們的思想工作，對(duì)特殊學(xué)生則采用單獨(dú)談話，逐步讓學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生一種親和力，這樣學(xué)生就會(huì)因?yàn)橄矚g教師進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)這門(mén)課程。特別是在初中低年級(jí)，由于一些學(xué)生沒(méi)有很好的完成從小學(xué)到中學(xué)的轉(zhuǎn)變，常常會(huì)產(chǎn)生一些后進(jìn)生，對(duì)他們的態(tài)度，教師尤其不能動(dòng)輒訓(xùn)斥，而應(yīng)該循循善誘，特別注意愛(ài)護(hù)他們的自尊心。要經(jīng)常運(yùn)用表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的手段鼓勵(lì)學(xué)生，特別是那些基礎(chǔ)較差成績(jī)落后的學(xué)生，只要有進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，教師也要及時(shí)表?yè)P(yáng)，這樣才能使他們從怕上數(shù)學(xué)課直至愛(ài)上數(shù)學(xué)課。對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上注意力自然就集中了。五、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，進(jìn)行直觀教學(xué)中學(xué)生對(duì)看到的東西總比較感興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分抓住學(xué)生的這種心理，利用教具的直觀效應(yīng)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此在課堂教學(xué)中，采用直觀教具、多媒體課件等生動(dòng)形象的教學(xué)手段，能使靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生學(xué)到的知識(shí)也能印象深刻，永久不忘。例如，在講解平面內(nèi)三條不在同一直線上的直線相交，最多有幾個(gè)交點(diǎn)時(shí)，我采用的方法是轉(zhuǎn)化為三個(gè)同學(xué)互相握手，每?jī)扇宋找淮?，?wèn)總共要握幾次手？請(qǐng)大家三個(gè)人一組通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示來(lái)探求結(jié)果，然后再通過(guò)演示四個(gè)人的情況，五個(gè)人的情況，類比的給出當(dāng)n個(gè)人握手時(shí)的情況，從而通過(guò)操作再加上教師講解使學(xué)生很容易接受所得的結(jié)論。六、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，是最好的老師。趣味性的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會(huì)感到奇妙不已，具有吸引力，從而主動(dòng)愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)中可以誘發(fā)學(xué)生求知欲，激發(fā)參與的積極性。如學(xué)習(xí)“可能事件”時(shí)，讓學(xué)生“擲骰子”、“拋硬幣”，在一次、二次……多次的游戲中尋求規(guī)律，探求新知。教學(xué)中通過(guò)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。如學(xué)習(xí)“有理數(shù)的乘方”時(shí)，講述一個(gè)故事：古時(shí)候，在某個(gè)王國(guó)里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國(guó)際象棋，獻(xiàn)給了國(guó)王。國(guó)王很喜歡，為了對(duì)大臣表示感激，國(guó)王答應(yīng)滿足大臣所提出的一個(gè)要求。大臣說(shuō)：“就在這個(gè)棋盤(pán)上放一些米粒吧，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒，16粒，……一直到64格?！眹?guó)王哈哈大笑，“你真傻，就只要這么一些米?！边@時(shí)候，大臣說(shuō)：“我就怕您的國(guó)庫(kù)里沒(méi)有這么多的米呢？”同學(xué)們，你們認(rèn)為國(guó)王有這么多的米嗎？這個(gè)故事引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性七、適時(shí)提問(wèn)可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力我們正在教室里專心聽(tīng)講，突然教室外傳來(lái)悅耳的歌聲，這時(shí)我們會(huì)不由自主地看去，并很自然地注意到外面發(fā)生的事和物，而且注意的產(chǎn)生和維持不需要意志的努力。如果課堂出現(xiàn)這種情況，我們老師可采取提問(wèn)的方式轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，并且還可以以剛出現(xiàn)的現(xiàn)象為教學(xué)內(nèi)容，就地取材。例如，我們正在學(xué)、講拋物線的時(shí)候，正巧一個(gè)家長(zhǎng)送來(lái)鑰匙，拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生無(wú)意識(shí)地注意到教室外，分散了學(xué)習(xí)的注意力。如果此時(shí)提一個(gè)“該學(xué)生為什么能夠接住家長(zhǎng)拋給他的鑰匙”的問(wèn)題，不僅消除了無(wú)意注意的消極影響，反而維持了學(xué)生聽(tīng)課的有意注意的積極因素，至少我們通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。另外如果注意力集中，大腦中只有一個(gè)學(xué)習(xí)興奮中心，聽(tīng)課效果就比較理想。學(xué)生在答問(wèn)時(shí)精力集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)散漫，教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，用一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)號(hào)”來(lái)吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而收到良好的教學(xué)效果。例如，我們?cè)谕ㄟ^(guò)提問(wèn)復(fù)習(xí)了單項(xiàng)式和多項(xiàng)式的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)整式，在復(fù)習(xí)了正比例函數(shù)及一次函數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)反比例函數(shù)，進(jìn)而學(xué)習(xí)二次函數(shù)，在復(fù)習(xí)了全等三角形的相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)相似三角形，在學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)的收集和整理的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的分析，在每堂課開(kāi)始時(shí)，我們通常利用復(fù)習(xí)上一課的內(nèi)容作為導(dǎo)入新課的方法。這種方法，便于學(xué)生鞏固已學(xué)的知識(shí)，便于將新舊知識(shí)邏輯地聯(lián)系起來(lái)，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。當(dāng)然，以上幾個(gè)方面是相互聯(lián)系，相互滲透的，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，一定要認(rèn)真分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際，機(jī)智靈活地調(diào)控學(xué)生注意力，從而取得完美的課堂教學(xué)效果。高危藥品臨床使用管理辦法郴州市第一人民醫(yī)院藥學(xué)部美國(guó)藥品安全使用協(xié)會(huì)(SMP)對(duì)高危藥品定義為:由于使用錯(cuò)誤而可能對(duì)病人造成嚴(yán)重傷害的藥品。臨床上一般指藥理作用顯著且迅速、易危害人體的藥品,包括高濃度電解質(zhì)、肌松藥及細(xì)胞毒藥品等。為促進(jìn)高危藥品的合理使用,加強(qiáng)該類藥品的監(jiān)管,減少不良反應(yīng)及藥害事件的發(fā)生,制訂本辦法。高危藥品的調(diào)劑與使用護(hù)理單元需嚴(yán)格限定使用人員