精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總五篇

第頁(yè)共頁(yè)精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總五篇精選高中語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯總五篇高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇1今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《蜀道難》，以下我將從教材分析^p，教法和學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面做講解。一、教材分析^p《蜀道難》選自人教版普通高語(yǔ)文必修三第二單元，本單元是唐代詩(shī)歌單元，單元學(xué)習(xí)目的是在理解詩(shī)意的根底上,進(jìn)入詩(shī)歌的意境,進(jìn)步對(duì)詩(shī)歌的感悟才能.高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。本文是李白在長(zhǎng)安時(shí)為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩(shī)。根據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的【教學(xué)目的】確定為：1.理解李白豪邁飄逸的詩(shī)歌特點(diǎn)，整體感知詩(shī)歌寓意。2.反復(fù)誦讀，鑒賞詩(shī)歌的意境美，理解詩(shī)歌的寫作技巧3.進(jìn)步學(xué)生閱讀鑒賞詩(shī)歌的才能?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】為：把握與體味詩(shī)歌的藝術(shù)手法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】是：進(jìn)步學(xué)生閱讀鑒賞才能二、教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)的誦讀學(xué)生才會(huì)理解詩(shī)歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個(gè)性見解。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時(shí)，老師要適時(shí)的啟發(fā)、點(diǎn)撥。教是為了學(xué)，老師的教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的才能，才是教育的真正意義。我所任教的班級(jí)屬于音樂(lè)班，學(xué)生語(yǔ)文根底較好，并且思維活潑，可以積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)展多重感官刺激。三、教學(xué)過(guò)程本課我方案一課時(shí)完成，詳細(xì)教學(xué)步驟如下：【環(huán)節(jié)一】、導(dǎo)入新課。由學(xué)生回憶李白的詩(shī)句導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”等詩(shī)句，由此得出李白詩(shī)歌一個(gè)很大的特點(diǎn)，奇特的想象，夸大的表現(xiàn)手法。從而引出《蜀道難》。此環(huán)節(jié)意在由學(xué)生積極主動(dòng)的參與，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)新課的興趣?！经h(huán)節(jié)二】、認(rèn)識(shí)李白。此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的才能，又可以幫助老師理解課前預(yù)習(xí)情況。【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟詩(shī)歌學(xué)習(xí)重在誦讀，所以，此環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)由學(xué)生推薦一名學(xué)生來(lái)朗讀，初步感受詩(shī)歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂(lè)朗讀《蜀道難》,用視聽的手段來(lái)展示詩(shī)歌意境，將詩(shī)歌內(nèi)容形象化、詳細(xì)化。此時(shí)，學(xué)生的情緒已被詩(shī)歌感染和打動(dòng)，再以配樂(lè)的形式讓學(xué)生學(xué)生集體朗讀，加深理解?！经h(huán)節(jié)四】、討論文本學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過(guò)充分地感受詩(shī)歌，已經(jīng)有較深的印象，本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來(lái)理解詩(shī)歌內(nèi)容，分析^p藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)要求是進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能，所以老師鼓勵(lì)學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問(wèn)題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。老師在這個(gè)環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。例如當(dāng)學(xué)生討論本首詩(shī)歌的主題時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生分析^p不同的說(shuō)法，最后確定一種最有據(jù)可循的說(shuō)法“送友人入蜀”。做到尊重學(xué)生的個(gè)性的同時(shí)又使理解不發(fā)生偏向。這也是本節(jié)課的【教學(xué)難點(diǎn)】。在藝術(shù)技巧上，由于學(xué)生對(duì)夸大這種修辭很理解,所以會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處夸大時(shí)，而學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到的手法，那么需要老師點(diǎn)撥。例如學(xué)生提到“上有六龍回日之高標(biāo)”時(shí)，老師要適時(shí)的補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合的手法。這樣，看似無(wú)序地問(wèn)，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的【教學(xué)重點(diǎn)】，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了老師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合．【環(huán)節(jié)五】、拓展延伸課件展示李白的《送友人入蜀》，評(píng)析詩(shī)歌主要運(yùn)用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)展比擬閱讀。此環(huán)節(jié)意在擴(kuò)展學(xué)生課外知識(shí)，同時(shí)深化對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的理解?！经h(huán)節(jié)六】作業(yè)設(shè)置背誦詩(shī)歌。意在通過(guò)背誦加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇2一、說(shuō)教材《勸學(xué)》位于蘇教版高中語(yǔ)文必修一“得到修養(yǎng)的途徑”這一專題，和韓愈的《師說(shuō)》組成了“修業(yè)之道”這一模塊.《勸學(xué)》是一篇表達(dá)學(xué)習(xí)的緊張意義，勸導(dǎo)人們以準(zhǔn)確的目的、態(tài)度和要領(lǐng)的去學(xué)習(xí)的散文。也是門生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，要是他們能很好的掌握課文的深層寄義，對(duì)他們樹立精良的學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步學(xué)習(xí)文言文的信心有很大資助。二、說(shuō)教學(xué)目的1、掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞;學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞;學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)課文中其他文言虛實(shí)詞,學(xué)習(xí)掌握常見的文言句式。2、理解文中20多個(gè)比喻句的內(nèi)在含義。3、使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：閱讀淺議文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，理解并梳理常見的文言實(shí)詞，文言虛詞，文言句式和意義或用法，注重在閱讀理論中舉一反三。三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：誦讀課文，在把握文意的根底上理解詞句，把理解詞句與理解理解文章統(tǒng)一起來(lái)。新課標(biāo)要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩(shī)詞曲作品，老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣?！秳駥W(xué)》是新課標(biāo)規(guī)定的誦讀篇目之一。難點(diǎn)：文章里的比喻的含義和內(nèi)在的聯(lián)絡(luò)一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的文章，假如駕馭不好，是很容易正襟危坐，流于枯燥和單調(diào)的。但這篇文章卻形象清新，膾炙人口，千百年來(lái)為人們傳誦不衰。原因何在?最重要的是在于，它把深?yuàn)W的道理寓于大量粗淺貼切的比喻句中，全文多達(dá)20個(gè)比喻句，運(yùn)用比喻時(shí)手法極其靈敏自然，生動(dòng)鮮明而絕無(wú)枯燥的學(xué)究氣。四、說(shuō)教法1、啟發(fā)式研究性教學(xué)法進(jìn)入高中階段要重視學(xué)生思維方法的訓(xùn)練尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因此采用啟發(fā)式教學(xué)，貫穿研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)新思維。2、朗讀式相結(jié)合的方法本文語(yǔ)言錘煉精深，許多語(yǔ)句千年不衰。從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的角度，本文采用朗讀式的教學(xué)。五、說(shuō)學(xué)法1、圈點(diǎn)、勾畫、批注的方法。2、參照注解，動(dòng)口動(dòng)腦，自問(wèn)自答，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識(shí)的才能。3、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展正確的誦讀。讀的要求：句讀準(zhǔn)確，字正腔圓，流暢，熟讀成誦。古詩(shī)文的閱讀應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用有關(guān)工具書，自行解決閱讀中的障礙，文言常識(shí)的教學(xué)要少而精，而注重進(jìn)步學(xué)生閱讀古詩(shī)文的才能。六、說(shuō)教學(xué)流程(一)、布置課前作業(yè)，課外搜集古今中外名人談讀書的名言警句，每人不少于三條。交流古今中外名人談讀書的名言名句，并以此導(dǎo)入課題激發(fā)興趣，也可以積累素材。(二)、簡(jiǎn)介作者荀子(約公元前313一前238)名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。先秦儒家學(xué)派的代表人物之一。(書上注釋1)荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，樸素唯物思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他繼承了孔子學(xué)說(shuō)，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說(shuō)，成為先秦樸素唯物思想的代表人物。其散文說(shuō)理透徹，氣勢(shì)雄渾，語(yǔ)言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。(老師和學(xué)生補(bǔ)充)新課標(biāo)：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，理解與作品有關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以及作品的社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的理解。(三)、學(xué)生讀(五步閱讀法)1、一讀掌握句讀，結(jié)合課前預(yù)習(xí);2、二讀疏通文意，初步感知教材;3、三讀提出疑難問(wèn)題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞點(diǎn)撥講析;給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。復(fù)習(xí)初中知識(shí)，學(xué)生自己理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生試譯難句，老師點(diǎn)撥指正。(四)讀研究性學(xué)習(xí);第一步：找觀點(diǎn)中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已分論點(diǎn)比喻句學(xué)習(xí)的意義：進(jìn)步自己，改變自己。學(xué)習(xí)的作用：彌補(bǔ)缺乏。學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度：積累、堅(jiān)持、專心。這道題主要是讓學(xué)生理解課文的三個(gè)分論點(diǎn)，以及與之相關(guān)的比喻句，以此為線索能更快地背誦全文。第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵組織學(xué)生討論以下問(wèn)題(小組討論，小組推薦發(fā)言人，以組為單位提問(wèn)、交流)(1)在闡述學(xué)習(xí)的意義時(shí)，用“青”“冰”的比喻論證了什么問(wèn)題?用“輪”“木”“金”的比喻論證了什么問(wèn)題?(2)在闡述學(xué)習(xí)的作用時(shí)，“吾嘗而望矣，不如登高之博見也”這個(gè)比喻是闡述什么觀點(diǎn)的?(引導(dǎo)學(xué)生用課文原句答復(fù))(3)“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個(gè)比喻為什么要強(qiáng)調(diào)“臂非加長(zhǎng)”“聲非加疾”“非利足”“非能水”?(五)讀遷移穩(wěn)固誦讀課文，背誦課文。寫一篇?jiǎng)駥W(xué)的小議論文，注意運(yùn)用比喻論證。(為下節(jié)課做準(zhǔn)備)(六)、板書設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的意義進(jìn)步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的作用補(bǔ)充不敷學(xué)習(xí)的要領(lǐng)態(tài)度積聚對(duì)峙埋頭細(xì)致老師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,研究性學(xué)習(xí)為主線.夸大三個(gè)對(duì)話，學(xué)生與文本，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生.使講堂真正成為學(xué)堂，成為造就創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精力的搖籃.歸納總結(jié)：這節(jié)課以閱讀為底子，以研究性學(xué)習(xí)為主線，以五步閱讀法為理論形式，是一節(jié)實(shí)行新課程理念的古文課。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇3一、教材內(nèi)容分析^p，教學(xué)目的設(shè)計(jì)本課是高中語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元的最后一篇課文。本單元集中學(xué)習(xí)了四篇中外優(yōu)秀小說(shuō)，要求學(xué)生把握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習(xí)小說(shuō)的三要素。尤其要學(xué)習(xí)小說(shuō)的人物形象和他們的特色語(yǔ)言。要求在小說(shuō)文體的特點(diǎn)理解上，結(jié)合小說(shuō)的情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)綜合理解人物形象，分析^p、理解人物與小說(shuō)情節(jié)和環(huán)境的關(guān)系。進(jìn)一步進(jìn)步品味語(yǔ)言的才能，準(zhǔn)確理解各種風(fēng)格流派的語(yǔ)言特點(diǎn)，能根據(jù)詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境理解語(yǔ)言的含義。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析^p人物形象的典型意義，個(gè)性化的語(yǔ)言描寫和幽默挖苦手法的運(yùn)用是本課教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生一般較容易理解“套子”的含義，但是對(duì)人物形象的典型意義，對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言的挖苦效果那么難于全面準(zhǔn)確地理解。本課教學(xué)，將力求從這些方面入手指導(dǎo)學(xué)生閱讀。三、教法、學(xué)法設(shè)計(jì)在詳細(xì)教授《裝在套子里的人》時(shí)，注意了利用小說(shuō)的線索——“套子”，從文體分析^p入手，以人物形象解剖為主，聯(lián)絡(luò)語(yǔ)言特點(diǎn)，展開了對(duì)本課的閱讀教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生活動(dòng)與老師活動(dòng)的互動(dòng)，讓學(xué)生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的多向分析^p：如分析^p華連卡姐弟的形象、分析^p別里可夫的社會(huì)意義等。學(xué)生活動(dòng)有100字的內(nèi)容概述訓(xùn)練，有形象思維再現(xiàn)訓(xùn)練——素描別里可夫畫像。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)有一定的難度，但卻可以做得非常個(gè)性化，尊重了學(xué)生思維個(gè)性的開展。本課時(shí)沒(méi)有在課前介紹寫作背景，是想尊重學(xué)生循序漸進(jìn)的理解過(guò)程，表達(dá)從人物表象到深層含義的逐步深化理解，幫助學(xué)生更加深化地體會(huì)到自我探究的快樂(lè)，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時(shí)、深化地理解人物的社會(huì)意義，形成良好的思維習(xí)慣。四、教學(xué)程序安排教學(xué)過(guò)程中，筆者注意了對(duì)小說(shuō)文本語(yǔ)言的關(guān)注。引入初中課文《變色龍》，通過(guò)對(duì)奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導(dǎo)學(xué)生類比別里可夫。整個(gè)教學(xué)過(guò)程由三局部組成：〔一〕、聯(lián)絡(luò)別里可夫和“套子”的關(guān)系，“套子”和本小說(shuō)三要素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細(xì)膩地塑造了一個(gè)典型的個(gè)性化人物形象；2、是“套子”下的思想、語(yǔ)言和行為毀了他的美妙愛情，是“套子”的約束限制了他的開展，禁錮了他的思想，促成了他的消滅，對(duì)“套子”的外延逐層拓展，串連起個(gè)性人物的悲劇人生；3、作者對(duì)“套子”作用的夸大描繪，展示了典型環(huán)境的社會(huì)沉疴。〔二〕、深化研習(xí)，拓展進(jìn)步，體會(huì)典型人物形象的典型意義：從分析^p學(xué)生體會(huì)人物和社會(huì)環(huán)境的關(guān)系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深化理解人物形象與小說(shuō)線索“套子”、小說(shuō)環(huán)境的關(guān)系，同時(shí)通過(guò)華連卡姐弟倆的分析^p，強(qiáng)化德育效果?！踩臣?xì)化分析^p，從語(yǔ)言品味的角度深化認(rèn)識(shí)小說(shuō)的魅力，加深對(duì)小說(shuō)表現(xiàn)力的體會(huì)，穩(wěn)固對(duì)人物形象的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生反觀自身，認(rèn)識(shí)自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過(guò)自由思想、課后小作文訓(xùn)練，將課文的教化作用向課外考慮、向人本關(guān)注轉(zhuǎn)化。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇4各位老師，各位評(píng)委：大家好！我是來(lái)自中學(xué)的。橋是經(jīng)過(guò)放大的一條板凳——橋梁專家茅以生這樣幽默地解釋“橋”，今天，我說(shuō)課的標(biāo)題就是《中國(guó)石拱橋》。我的說(shuō)課有七個(gè)內(nèi)容：說(shuō)教材分析^p、說(shuō)教育教學(xué)思想、說(shuō)教學(xué)目的、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)步驟、說(shuō)板書設(shè)計(jì)、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)。一、說(shuō)教材《中國(guó)石拱橋》選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元。這篇文章介紹了中國(guó)石拱橋歷史悠久，形式優(yōu)美，構(gòu)造鞏固的特點(diǎn)，說(shuō)明了我國(guó)橋梁事業(yè)的飛躍開展，顯示了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞英勇和卓越才智教學(xué)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生把握石拱橋的特征，掌握抓住特征說(shuō)明事物的方法；2、品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性教學(xué)難點(diǎn)：以趙州橋、盧溝橋?yàn)橹攸c(diǎn)說(shuō)明中國(guó)石拱橋，理解作者的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧。二、說(shuō)教育教學(xué)思想根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)思想是，致力于全面進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文才能和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，開展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為每一個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和開展奠定語(yǔ)文根底。所以，這節(jié)課我遵循的教學(xué)思想是：1、有效進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。2、利于學(xué)生生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)；3、注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。4、師生互動(dòng)促進(jìn)教學(xué)。三、說(shuō)教學(xué)目的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，本課的教學(xué)目的確定為：1、知識(shí)目的：①積累“宏偉、殘損、古樸、推崇、惟妙惟肖、巧妙絕倫”等詞語(yǔ)，掌握讀音和詞義。②理解中國(guó)橋梁建立的偉大成就，把握石拱橋的特征。2、才能目的：①了講解明對(duì)象，把握對(duì)象特征，整體感知文章，培養(yǎng)初步閱讀說(shuō)明文的才能。②把握說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明的技巧，理解作者對(duì)事物的考慮方式，培養(yǎng)學(xué)生的概括才能。③揣摩語(yǔ)言，把握說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。3、德育目的：理解我國(guó)橋梁建立所獲得的光芒成就，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的自豪感和對(duì)聰明辛勤的勞動(dòng)人民的熱愛之情。四、說(shuō)教學(xué)方法首先利用多媒體，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合。在教學(xué)中發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)最適宜的教學(xué)資，能增大教學(xué)容量，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生思維才能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛學(xué)。學(xué)生自讀和老師點(diǎn)撥相結(jié)合。讓學(xué)生自讀自思，輔以老師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，化枯燥為生動(dòng)，變死寂為靈動(dòng)，進(jìn)步說(shuō)明文的課堂教學(xué)效率。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，培養(yǎng)自學(xué)才能，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程中到達(dá)自能會(huì)學(xué)。本節(jié)課在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣前提下，強(qiáng)調(diào)動(dòng)口動(dòng)腦才能。在老師的引導(dǎo)下，培養(yǎng)創(chuàng)新才能和開展智能，進(jìn)步整體素質(zhì)討論法：討論法是民主思想在課堂教學(xué)中的反映，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生評(píng)論與爭(zhēng)辯才能。通過(guò)討論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中互相合作，敢于質(zhì)疑，不斷進(jìn)步思維才能，有利于開展學(xué)生的智力。五、說(shuō)教學(xué)步驟導(dǎo)入。課前,讓學(xué)生討論見過(guò)哪些橋，視頻演示趙州橋片段。作者介紹。首先向?qū)W生適當(dāng)介紹作者是必要的，但是內(nèi)容要精當(dāng)，有所側(cè)重，有利于增加學(xué)生文學(xué)常識(shí)。比擬閱讀。接著，老師分發(fā)資料，《荷情萬(wàn)種》、《荷花》，學(xué)生閱讀后，并感知它們的區(qū)別，學(xué)生談閱讀感受，只要能談到一兩點(diǎn)就行。兩文同樣寫荷花。但《荷情萬(wàn)種》這是一篇記敘文，兼有抒情、議論。記敘自己賞荷的經(jīng)過(guò)，對(duì)荷的描寫和體驗(yàn)極有層次，先寫荷風(fēng)，又寫荷花?！逗苫ā愤@篇文章介紹了荷花的欣賞價(jià)值、食用價(jià)值、藥用價(jià)值等。突出強(qiáng)調(diào)鮮藕、蓮子，略寫荷梗、荷花、蓮蕊、蓮須。全文語(yǔ)言平實(shí)，知識(shí)性強(qiáng)，是一篇說(shuō)明文。老師簡(jiǎn)介說(shuō)明文的文體特征。說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的一種文體，目的在于給人以知識(shí)：或說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或說(shuō)明事理。說(shuō)明事物特點(diǎn)和說(shuō)明事理是說(shuō)明文的兩種類型。朗讀。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫學(xué)生初步把握文意。老師用多媒體顯示視頻配樂(lè)朗讀，再用多媒體顯示需要積累的詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生填寫，既檢查預(yù)習(xí)情況，又便于學(xué)生理解文意。了講解明對(duì)象。培養(yǎng)學(xué)生了講解明對(duì)象，把握對(duì)象特征是本文的才能目的。用多媒體展示本節(jié)課的問(wèn)題。學(xué)生承受問(wèn)題后，會(huì)急迫的投入考慮。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓各小組分組討論，考慮出答案，并搶答。老師引導(dǎo)學(xué)生考慮，啟發(fā)考慮，讓學(xué)生從不同角度去進(jìn)展考慮，通過(guò)互相討論解決問(wèn)題，組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自主解決問(wèn)題，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、形成創(chuàng)新才能的重要途徑。在學(xué)生答復(fù)完畢以后，給出標(biāo)準(zhǔn)答案，并給予圖片提示，幫助學(xué)生理解。理解文章的說(shuō)明順序，探究作者說(shuō)明技巧。這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師用多媒體展示說(shuō)明文順序的定義，初步理解有關(guān)說(shuō)明順序的知識(shí)。再要求學(xué)生給課文分段，因?yàn)榻o課文分段是學(xué)生已經(jīng)純熟掌握的閱讀才能，通過(guò)分段來(lái)理清本文的說(shuō)明順序。老師最后要明確，課文根本上是按照地理位置、修建時(shí)間、構(gòu)造特征的順序來(lái)分別介紹這兩座橋的，所以是邏輯順序。揣摩語(yǔ)言，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、周密的特點(diǎn)。這也是本文教學(xué)的重點(diǎn)，老師用多媒體展示問(wèn)題，學(xué)生朗讀句子，考慮、體會(huì)，同樣是小組之間交流，組長(zhǎng)整理討論結(jié)果，并作出答復(fù)，老師進(jìn)展引導(dǎo)，并給出答案，作總結(jié)：說(shuō)明文的語(yǔ)言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點(diǎn)。因此我們學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言，最重要的就是抓住“準(zhǔn)確”二字。再讓學(xué)生找語(yǔ)言準(zhǔn)確、嚴(yán)密的例子在班上交流。在這個(gè)過(guò)程中，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的答復(fù)作出一定的評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)和給予建議。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生考慮，讓學(xué)生體驗(yàn)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中求知的滿足感、成功的歡樂(lè)感和學(xué)習(xí)的愉悅感，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，到達(dá)教學(xué)目的。簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明方法。本文是新課程改革以后，初中階段的第一篇說(shuō)明文，所以還不必向?qū)W生過(guò)多的講講解明方法，只要向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹，使他們有所認(rèn)識(shí)就行。老師利用多媒體向?qū)W生展示，本文使用的說(shuō)明方法和例句，合理安排課后練習(xí)，穩(wěn)固教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在課后完成以下兩個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)。1、你一定熱愛自己的.家鄉(xiāng)，選擇當(dāng)?shù)刈钣写硇缘慕ㄖ笞プ≈饕卣?，按照一定的順序說(shuō)明。老師提示：要求寫成說(shuō)明文的文章，不要在有關(guān)建筑物的故事、對(duì)建筑物的感情抒發(fā)上多費(fèi)筆墨，語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明。2、請(qǐng)以“我家鄉(xiāng)的橋”為題，寫兩篇不同體裁的文章：一篇寫成記敘文，一篇寫成說(shuō)明文。二、理論活動(dòng)設(shè)計(jì)1、設(shè)想將來(lái)的橋是什么樣子的，畫出來(lái)，先分組交流，然后每組推選一位代外表向全班匯報(bào)。老師提示：對(duì)將來(lái)的設(shè)想是建立在對(duì)目前的橋存在缺乏與缺陷的認(rèn)識(shí)根底上的，所以先討論如今的各種類型、各種用處的橋還有哪些需要改良的地方，然后再暢想將來(lái)的橋是什么樣子。2、課外搜集古今中外著名的橋資料，然后從不同角度〔如構(gòu)造、功能、建筑材料等〕對(duì)它們進(jìn)展分類，并選擇一些有特色的橋給它們建立小檔案。老師提供一些本地知名建筑物的圖片和資料，或者在頁(yè)里給學(xué)生提供相關(guān)的資料，便于學(xué)生課后查閱。教學(xué)目的是否得到落實(shí)，教學(xué)過(guò)程能否表達(dá)目的，都需要老師有一個(gè)明晰的理解。及時(shí)的進(jìn)展課外拓展訓(xùn)練，可以很好的反應(yīng)學(xué)生承受知識(shí)的程度和效果。六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容。七、教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的四個(gè)教學(xué)目的指引著老師教的活動(dòng)，也指引著學(xué)生學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生正確掌握了詩(shī)歌的思想內(nèi)容，理解聯(lián)想和想像在詩(shī)歌中的作用，并能適當(dāng)運(yùn)用聯(lián)想和想象的手段進(jìn)展文學(xué)創(chuàng)作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新才能。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的，但詳細(xì)的課堂教學(xué)還要根據(jù)當(dāng)時(shí)的情景調(diào)整?？偨Y(jié)一下，本課教學(xué)有一下特點(diǎn)：1、全新引入，調(diào)動(dòng)積極性。2、師生互動(dòng)，有效教與學(xué)。3、愉快教學(xué)，才能進(jìn)步我的說(shuō)課完畢了，謝謝大家。高中語(yǔ)文說(shuō)課稿篇5一、說(shuō)課局部老師好，同學(xué)們好，我說(shuō)課的題目是《詠懷古跡》〔其三〕〔一〕、說(shuō)教材《詠懷古跡》〔其三〕，選自《杜詩(shī)洋注》，這組詩(shī)共五首，這里選的是第三首，是詠嘆昭君的出塞之作。詩(shī)人杜甫游歷昭君村時(shí)，觀古跡而抒己懷，詠嘆自己同昭君一樣，不被賞識(shí)，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的悲苦。《詠懷古跡》〔其三〕，選自人教版高中語(yǔ)文教材必修三第二單元第二課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐詩(shī)，唐詩(shī)表達(dá)了我國(guó)古典詩(shī)歌創(chuàng)作的最高成就，具有極大的社會(huì)認(rèn)識(shí)意義和審美價(jià)值。學(xué)習(xí)這個(gè)單元，需要在理解詩(shī)意的根底上，進(jìn)入詩(shī)歌的情境，感受古代社會(huì)生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人的獨(dú)特審美情趣；要注意聯(lián)絡(luò)不同的時(shí)期、不同創(chuàng)作背景和不同的創(chuàng)作風(fēng)格解讀，注意在朗讀背誦中進(jìn)步對(duì)詩(shī)歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟才能?！捕?、說(shuō)教學(xué)目的學(xué)生們?cè)诔踔幸呀?jīng)學(xué)過(guò)杜甫的詩(shī)歌，對(duì)杜甫的生平以及杜詩(shī)的風(fēng)格也有了一定的理解。根據(jù)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，“知識(shí)與才能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。我將文本設(shè)置為以下兩個(gè)教學(xué)目的：1、品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意象，體味詩(shī)歌的情感。2、掌握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法，理解詩(shī)人借詠古跡、古人所抒發(fā)的深沉怨恨。再結(jié)合本詩(shī)的特點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)情，古詩(shī)鑒賞是高二學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，很多同學(xué)在做題時(shí)無(wú)法準(zhǔn)確理解詩(shī)歌情感；因此，我將教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為品味本詩(shī)的語(yǔ)言和意象，體味詩(shī)歌的情感；教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為掌握詩(shī)中所用的藝術(shù)手法，理解詩(shī)人的深沉怨恨?！踩?、說(shuō)教學(xué)方法：新課程紀(jì)念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，基于這個(gè)理念，再結(jié)合本篇課文的文本特點(diǎn)，我確定了本課堂的教學(xué)指導(dǎo)思想：即引導(dǎo)學(xué)生積極考慮，主動(dòng)參與課堂，獨(dú)立考慮與合作探究相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，解決教學(xué)重難點(diǎn)。詳細(xì)做法：一、朗讀法，學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。并配以PPT圖畫展示啟迪學(xué)生。二、以提問(wèn)法為主，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極考慮，主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、以講授法、討論法為輔，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟詩(shī)歌情感，完成教學(xué)。我的說(shuō)課到處完畢，下面正式進(jìn)入模擬授課環(huán)節(jié)。二、授課過(guò)程〔一〕、課程導(dǎo)入1、向?qū)WPPT展示與昭君有關(guān)的圖片引出昭君出塞的故事，進(jìn)入課文《詠懷古跡》〔其三〕。首先讓同學(xué)們欣賞昭君圖，引出典故“沉魚落雁”中的“落雁”。王昭君是古代著名的美女，人們多用沉魚落雁來(lái)作為美女的代稱。其中的落雁一詞即指的是王昭君，再?gòu)恼丫鋈麍D引出“昭君出塞”的典故。昭君出塞：中國(guó)歷史上的一個(gè)真實(shí)故事?！逗鬂h書·南匈奴傳》記載：“時(shí)呼韓邪來(lái)朝，帝敕以宮女五人賜之。昭君入宮數(shù)歲，不得見御；積悲怨，乃請(qǐng)掖庭令求行。呼韓邪臨辭大會(huì)，帝召五女以示之。昭君豐容靚飾，光明漢宮，顧景彷徨，竦動(dòng)左右。帝見大驚，意欲留之，而難于失信，遂與匈奴”。王昭君，名嬙(音qiáng)，字昭君，原為漢宮宮女。公元前54年，匈奴呼韓邪單于被他哥哥郅支單于打敗，南遷至長(zhǎng)城外的光祿塞下，同西漢結(jié)好，曾三次進(jìn)長(zhǎng)安入朝，并向漢元帝懇求和親。王昭君聽說(shuō)后懇求出塞和親。她到匈奴后，被封為“寧胡閼氏”(閼氏，音焉支，意思是王后)，象征她將給匈奴帶來(lái)和平、安寧和興隆。后來(lái)呼韓邪單于在西漢的支持下控制了匈奴全境，從而使匈奴同漢朝和好達(dá)半個(gè)世紀(jì)。后來(lái)也有根據(jù)這個(gè)故事創(chuàng)作的詩(shī)歌、琵琶曲、戲劇、電視劇等藝術(shù)作品。問(wèn)題，昭君為什么愿意分開漢宮去遙遠(yuǎn)的匈奴？《西京雜記》載：漢元帝因?qū)m女太多，不得常見，就讓畫工為宮女畫像，便于隨其臨幸。宮女們爭(zhēng)相賄賂畫工，而昭君自恃貌美，不肯行賄，畫工就成心把她畫得很丑。后元帝實(shí)行和親政策，匈奴入朝，求美人，元帝憑畫像派昭君去匈奴，等到臨行時(shí)，才發(fā)現(xiàn)她青春貌美，閑雅大方。元帝追悔莫及，命令將畫工處以死刑。可見，昭君因畫工毛延壽從中作梗不被君王賞識(shí)，然而根還是漢元帝昏庸——只憑畫像寵幸宮女，不見真人。昭君的故事，成為我國(guó)歷史上流傳不衰的民族團(tuán)結(jié)的佳話，同時(shí)，昭君出塞、身死塞外的悲劇是歷代文人常常詠嘆的題材。今天，就讓我們一起去追溯歷史，走進(jìn)被人們譽(yù)為“詠昭君之絕唱”的杜甫的《詠懷古跡〔其三〕》，理解王昭君，感受王昭君。2、從標(biāo)題“詠懷古跡”中的“詠懷”二字確定詩(shī)歌類型。詠史詩(shī)：大多是詩(shī)人針對(duì)詳細(xì)的歷史事件或歷史人物有所感慨而作，但凡對(duì)歷史人物、歷史事件進(jìn)展表達(dá)、評(píng)價(jià)、憑吊或借國(guó)家興亡寄托個(gè)人懷抱的詩(shī)歌，都可以稱做詠史詩(shī)?！捕痴w感知1、讓學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌。2、提問(wèn)：作者是對(duì)哪個(gè)歷史人物進(jìn)展表達(dá)從而寄托情感的？答：王昭君〔首聯(lián)“群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村”中的“明妃“得出〕。3、提問(wèn)：既然這首詩(shī)是詠史詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谠闹姓页鳇c(diǎn)明主旨情感的那個(gè)詞語(yǔ)？答：主旨落在'怨恨'二字?！参猜?lián)“清楚怨恨曲中論”中的“怨恨”得出〕。理解詩(shī)人如何借詠嘆昭君的事跡來(lái)抒發(fā)自己的深沉怨恨？帶著這個(gè)問(wèn)題鑒賞詩(shī)歌，品味詩(shī)歌語(yǔ)言和意象，理解詩(shī)歌情感，掌握詩(shī)歌的藝術(shù)手法。〔三〕、賞析詩(shī)歌1、首聯(lián)賞析，理解詩(shī)人如何引入歌詠對(duì)象昭君。群山萬(wàn)壑赴荊門，生長(zhǎng)明妃尚有村。提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們描繪這句詩(shī)所描繪的畫面?！叭荷饺f(wàn)壑赴荊門”，多么宏偉的圖景！山是群山起伏，連綿不絕；水是萬(wàn)壑爭(zhēng)流，奔騰不息，直赴荊門山?！案啊北臼且粋€(gè)普通的字眼，但在此作者用擬人的手法把迤邐不絕的千山萬(wàn)壑陡然間寫活了，既有飛動(dòng)之勢(shì)，又有變幻之姿?！短扑卧?shī)醇》評(píng)為“破空而來(lái)，勢(shì)如天驥下坂，明珠走盤”。提問(wèn)：開篇不寫昭君，卻描繪了這樣一幅圖畫，目的何在？引出歌詠對(duì)象昭君。這樣氣象宏偉的起句，本來(lái)是用來(lái)襯托生長(zhǎng)英雄的地方，詩(shī)人為了抬高昭君這個(gè)“窈窕紅顏”，借高山大川的宏偉氣象來(lái)襯托王昭君的不同凡響。2、鑒賞頷聯(lián)，說(shuō)說(shuō)它們寄托了那些情感?一去紫臺(tái)連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。漢月還從東海出，明妃西嫁無(wú)來(lái)日。燕支長(zhǎng)寒雪作花，蛾眉憔悴沒(méi)胡沙。生乏黃金枉圖畫，死留青冢使人嗟！——出自唐代李白的《王昭君二首》李白的詩(shī)，對(duì)王昭君的不幸充滿著可惜、同情。提問(wèn)：接下來(lái)同學(xué)們找意象，悟情感。體會(huì)王昭君是如何的不幸，她的怨恨詳細(xì)指什么情感？一別漢宮便與北方的荒漠連在一起，最后只留下孤獨(dú)青冢向著漠漠黃昏?！白吓_(tái)”與“朔漠”形成比照?！白吓_(tái)”指宮廷，“朔漠”即北方的大漠。一個(gè)華麗繁華，一個(gè)荒涼冷落?！扒嘹！薄包S昏”，黃昏一般指時(shí)間，而在這里似乎更主要指空間，黃昏時(shí)廣闊的天空連著大漠，卻獨(dú)有一個(gè)青冢，何等空曠凄清?！白吓_(tái)”與“青?！钡纳蕦?duì)照，“朔漠”與“黃昏”的意境渲染，營(yíng)造出濃濃的悲涼蕭瑟的氣氛，透出了強(qiáng)烈的悲劇色彩?！耙蝗ァ迸c“獨(dú)留”形成比照，“一”與“獨(dú)”同義互文，將生前昭君的寥落、死后的孤寂，寫得入骨三分?？梢?，昭君是多么孤獨(dú)。“連”與“向”，“連”字寫出塞之景，“向”字寫思漢之心。頷聯(lián)營(yíng)造出悲涼蕭瑟的氣氛，與前兩句形成生地和死地的鮮明對(duì)照，概括了昭君一生的遭遇。3、鑒賞頷聯(lián)，說(shuō)說(shuō)它們寄托了那些情感?畫圖省識(shí)春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。歸來(lái)卻怪丹青手，入眼平生幾曾有；意態(tài)由來(lái)畫不成，當(dāng)時(shí)枉殺毛延壽。——明妃曲(其一)宋·王安石見疏從道迷圖畫，知屈那教配虜庭。自是君恩薄如紙，不須一向恨丹青?！拙右住肚偾柁o·昭君怨》提問(wèn)：同學(xué)們從這兩首詩(shī)中體味詩(shī)人對(duì)昭君不幸根的看法。在王安石、白居易的詩(shī)中把怨恨指向了昏庸的皇帝。提問(wèn)：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們找意象，悟情感?！爱媹D”提醒了昭君悲劇的根：漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天涯，葬身異域的悲苦命運(yùn)。這兩句從昭君命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)說(shuō)起，寫她自從踏入宮門的那刻起，就注定了她這一生的孤獨(dú)。毛延壽丑化昭君，讓昭君做了三年冷宮人。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。“空歸”一詞，突出昭君遺恨之深