初中語文-5 孔乙己教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)一．你們最“記得”孔乙己的什么？1．詢問學(xué)生好朋友的情況，生日。2．你們記得孔乙己的生日嗎？你們記得孔乙己的名字嗎？你們記得孔乙己的家人嗎？為什么都不能記得？3．這個連名字都不被人記住的孔乙己，你在閱讀后，你最能記得的是他的什么？請用一個字或一個詞來闡述。我最能記住的是孔乙己的“長衫”。又破又舊，十多年沒洗。他沒有資格踱到里面坐著喝酒，但是又瞧不起短衣幫，不肯放下讀書人的架子，所以穿長衫?！奥淦恰??！帮@出頹唐不安的模樣，臉上籠上了一層灰色”，孔乙己最感痛苦的是屢試不第，酒客們又故意尋釁，這一句寫出他的精神落魄。正是這句話，讓孔乙己徹底失去了尊嚴(yán)。比之物質(zhì)上的落魄，這應(yīng)該是孔乙己最大的落魄?！岸埂保钕愣沟膱鼍?，迂腐又善良。“悲”……“偷”……“臉”……“死”……二．小說中的其他人最能”記住”孔乙己的又是什么？1．同學(xué)們從多個角度闡述了對孔乙己這一文學(xué)形象的記住。再看看，文章中孔乙己以外的人對孔乙己最能記住的是什么呢？學(xué)生閱讀，思考。2．文章中幾次寫到了其他人對孔乙己的“記”？“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”和“雖然間或沒有現(xiàn)錢，暫時記在粉板上……從粉板上拭去了孔乙己的名字”兩句。3，孔乙己又對誰說過要記??？“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應(yīng)該記著”一句。三．最能記住的“傷疤”“打折的腿”和“十九文錢”“最能記住的傷疤”——第四段研讀。齊讀“孔乙己一到店……店內(nèi)外充滿了快活的空氣”一段文字。1．哪些句子寫出了酒客們對孔乙己的“記得”？“孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑”，這句可以看出他們記得孔乙己的是關(guān)于他的一些笑料。具體到哪些個詞能看出呢？“一到店”的“一”字，還有“都看著他笑”的“都”字。只要孔乙己出場了，這些人就一無例外地想嘲笑他，他的那些被人視作笑料的事情就抖出來了。這“一”“都”說明孔乙己一直被他們譏諷“所有”，這個詞說明全部的人都在嘲笑，甚至包括十二歲的“我”。“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”這些叫喚可以看出，他們記得孔乙己的傷疤?！靶隆弊郑f明老傷疤大家都沒忘記。“又”字很有味道，說明這樣的嘲笑不止一次。2．這段話里還有哪些“又”字？讀“他們又故意的高聲嚷道，‘你一定又偷了人家的東西了！’”句，讀出“故意的高聲嚷道”味。3．“最能記住的打折的腿”——第十段研讀。4．掌柜的這個“哦！”怎么讀？能不能改成問號？讀讀。再看看這部分的對話作者寫起來有什么特點(diǎn)？都沒有誰說誰說的。加上誰說誰問的會怎么樣？“誰曉得？許是死了。”一句最后的句號可以改成感嘆號嗎？四．這些人真的是記住孔乙己了嗎？1．那么，小說中的其他人真的記得這孔乙己嗎？他們只記得孔乙己的傷疤，說起傷疤，他們就可以發(fā)笑。孔乙己沒有被他們記住，最多是無聊的時候打發(fā)時光的笑料。你看，“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”，記得孔乙己，是因?yàn)榭滓壹旱男α献屗麄兩踔磷屛疫@個小孩子活潑了。大家專注在孔乙己被打的場景中，覺得很好奇，談到他被打就覺得很興奮，根本就不關(guān)注他的生死。“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹壕褪莻€無足輕重的人，之所以被大家記得，就是因?yàn)樽屵@些人快活了。他比十九文錢都不如?？梢?，孔乙己根本就不是一個被人深深記住并關(guān)懷的人，他的存在，最多是給這單調(diào)無聊的世界一點(diǎn)笑料。他被所有的人包括和他一樣的底層的人所踐踏嘲笑，他不是一個被記住的人，相反，是一個……被忘記的人。（教師板書，在“記”前加上一個大大的“忘”字。）小結(jié)：屈辱地被記住，殘酷地被遺忘，在這“忘”與“記”之間游移的都是嘲笑奚落打擊，都是冷冷的譏諷的目光。這些人，我們稱之為？看客?。ń處煱鍟?，在“忘記”上加上一個大大的“看”字。）……《孔乙己》學(xué)情分析諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校王輝《孔乙己》是人教版九年級下冊第二單元中的一篇。小說這種體裁以及魯迅學(xué)生都不陌生了，在第五冊就已經(jīng)系統(tǒng)地介紹了小說的三要素等知識，這為教學(xué)本篇文章奠定了基礎(chǔ)，同時初三的學(xué)生已有較強(qiáng)的理解能力和概括主旨的能力，而課程標(biāo)準(zhǔn)對7-9年級學(xué)段欣賞文學(xué)作品的要求，“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向能夠正確把握，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品富于表現(xiàn)力的語言。”可見，對小說的欣賞在學(xué)生知識的意義建構(gòu)上有著舉足輕重的關(guān)鍵作用，因此，根據(jù)課標(biāo)要求，根據(jù)課文特點(diǎn)，根據(jù)我校學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，制定以下目標(biāo)：（1）知識和技能目標(biāo)：進(jìn)一步了解小說通過外貌、語言、動作等描寫以及側(cè)面描寫來刻畫人物形象的寫法。（2）過程和方法目標(biāo)：從理解作品塑造人物形象方法及作品的社會意義的角度入手，初步學(xué)會賞析小說的基本方法。（3）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：感受作者對孔乙己哀其不幸，怒其不爭的感情，感受作者對封建文化教育的憂憤之情。這樣的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供了欣賞小說的方法和途徑之一——通過篩選關(guān)鍵語句，分析人物的性格特征，評價(jià)人物的社會意義，理解小說的主題。（4）重點(diǎn)和難點(diǎn)：要達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，對孔乙己性格特點(diǎn)的分析是教學(xué)中的重點(diǎn)，而由于學(xué)生對小說的背景和小說所反映的當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)缺乏較多的了解與較深的認(rèn)識，因此，我們把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為本文的教學(xué)難點(diǎn)?！段淞甏骸沸Ч治鲋T城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校王輝《武陵春》教學(xué)設(shè)計(jì)，扣住了詩詞鑒賞的“景情”、“技巧”兩大要素，從“詞作誦讀”、“咬文嚼字”到“愁情體味”再到“學(xué)以致用小練筆”，尤其是對朗讀的指導(dǎo)，回歸古時朗讀的一唱三嘆。課堂設(shè)計(jì)靈巧，匠心獨(dú)運(yùn)。通過學(xué)生的反復(fù)誦讀，教師的恰當(dāng)導(dǎo)引點(diǎn)撥，完成了本詞的鑒賞，并引領(lǐng)學(xué)生鑒賞李清照的其他五首詞，使之學(xué)生踏入更廣闊的詩詞世界。從教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠感受到王輝老師的激情與才情，彰顯了教學(xué)的個性，也體現(xiàn)了扎實(shí)的功底。教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，王老師的設(shè)計(jì)也不例外，具體表現(xiàn)如下：一、“讀”的效果不夠理想。對于朗讀的設(shè)計(jì)本節(jié)課可謂靈巧，并且貫穿課堂的始終，朗讀的形式也多種多樣。但效果不甚理想，當(dāng)然與學(xué)生的水平很關(guān)系，但老師可以把時間再加大一些，或者加上范讀，效果會更好一些。二、“咬文嚼字，品味字詞”這個環(huán)節(jié)，王老師認(rèn)為此環(huán)節(jié)是教學(xué)過程中的重點(diǎn)，意在通過分析詞中重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)的詩句，突出“愁”這一情感核心，并且結(jié)合李清照的兩首《如夢令》來對比此首詞的愁情，方法巧妙，但老師引導(dǎo)的靈動性還是很有欠缺，或者受教案的約束太深，不敢放手，使課堂缺乏了機(jī)智的生成。課堂的靈活性最能考驗(yàn)一個老師的能力，希望以后加強(qiáng)在這方面的鍛煉?！犊滓壹骸方滩姆治鲋T城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校王輝《孔乙己》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》九年級下冊第二單元的一篇課文。本單元的設(shè)置，主要是為了使學(xué)生在把握小說情節(jié)的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點(diǎn)，了解刻畫人物的性格的多種藝術(shù)手法，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生文學(xué)作品的欣賞能力?！犊滓壹骸愤@篇小說不算長，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態(tài)，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦，是一篇討伐封建制度以及封建文化教育的戰(zhàn)斗檄文；從民眾這一方面看，小說表現(xiàn)了魯迅鞭撻國民劣根性的一貫主題。小說運(yùn)用側(cè)面描寫、正面描寫，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己這個人物的性格特點(diǎn)，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。教學(xué)《孔乙己》這篇小說，不僅能幫助學(xué)生深刻理解小說的思想內(nèi)容，而且還能啟發(fā)學(xué)生怎樣去欣賞小說，并從中受到深刻的啟迪?！犊滓壹骸吩u測練習(xí)諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校王輝課堂生成練習(xí)：你怎樣看待文中對于“笑”的描寫？三百字左右。要求：請結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)的體會和自己的獨(dú)特感受來寫。

忘與記之間

——《孔乙己》課后反思

英國小說家福斯特曾說：“智慧型的讀者會讓心神一半跟著‘然后……然后……’走，一半停留下來思考?！庇浀每滓壹旱膫蹋浀每滓壹罕淮蛘鄣耐?，念著孔乙己欠著的十九文錢，這等于記住孔乙己這個人了嗎？這千鈞一問，陡然一轉(zhuǎn)，引人深思。教師因勢利導(dǎo)，把小說的教學(xué)朝向更深處探討，課堂再掀波瀾。“至今還記得”其實(shí)只是為了打發(fā)無聊與單調(diào)，孔乙己每次遭受凌辱，從他們那里不僅得不到同情，反而被當(dāng)成笑料來捉弄。“店內(nèi)外充滿了快活的空氣”，這就是故意捉弄賞玩悲慘之人的苦楚、極盡嘲諷傷害他人之能事而形成的快活空氣，甚至在孔乙己被丁舉人打斷了腿，已經(jīng)不成樣子的時候，酒客和掌柜還是照樣以他的不幸來嘲弄他。屈辱地被記住，殘酷地被忘記，孔乙己就是這樣的一個沒有尊嚴(yán)的孤獨(dú)無助的苦人，他終于在極為難堪的笑聲中，“坐著用這手慢慢走去了”，從此不再歸來，吞沒在世界的悲涼和冷漠中。這一記一忘，構(gòu)成了課堂最后的探討，直逼小說反看客的主題理解。而板書上“忘”與“記”之間游移的“看”字，更是入木三分地刻畫出世態(tài)的炎涼和社會的涼薄——拿“殘酷”做娛樂，拿“他人的苦”做賞玩，做慰安?！叭罕姡绕涫侵袊?，永遠(yuǎn)是戲劇的看客?！薄氨本┑难蛉怃伋Ｓ袔讉€人張著嘴看剝羊，仿佛頗愉快，人的犧牲能給上他們的益處，也不過如此?！薄翱纯汀边@先生筆下經(jīng)典的群體藝術(shù)形象于是就浮現(xiàn)在課堂。這很自然又很有力量的一問，引發(fā)了學(xué)生對那個時代的以及現(xiàn)在依然存在的看客心理的探討和反思。魯迅先生曾經(jīng)很沉痛地說：“我們民族最缺乏的東西是誠和愛。”原來，在咸亨酒店快活的空氣里，孔乙己只是一個寫在掌柜粉板上的符號，只是一段在酒店嘴里調(diào)笑的丑陋，只是一抹在丁舉人家反復(fù)暴打留下的血痕。沒有人關(guān)注到孔乙己的內(nèi)心世界與悲苦命運(yùn)，他就是一個殘喘在“忘”與“記”之間的被惡意“看觀”的苦人，甚至根本就不是一個完整的人。至此，魯迅先生創(chuàng)作小說的致用性目的——“揭出病苦，引起療救的注意”，《孔乙己》這一小說的意圖——“描寫一般社會對于苦人的涼薄”，也深深地植入學(xué)生的心底。孔乙己死了，那些看客就活著嗎？小說中的看客死了，今天，我們是否也加入了嘲笑孔乙己的行列，加入了看客的行列？“在小說中，我們固然感受到科舉制度的罪惡，但給我們印象最深的恐怕是孔乙己可悲、可憐而又可怕的生存狀態(tài)和生活方式，以及彌漫于小說中陰郁的氛圍和壓抑的調(diào)子?！保ā?lt;</FONT>孔乙己>：社會對于苦人的涼薄》趙兵）。這個單調(diào)、無聊、冷漠、涼薄的世界以及社會關(guān)系如今是否還存在？我們?nèi)绾尾拍艽蚱扑?？教學(xué)由“記”出發(fā)，在“忘”“記”“看”三字里落幕，又在這三字間陷入沉思，簡潔自然，又大氣深刻，耐人尋味。正如老師所說：“不論怎樣求異，《孔乙己》總有其核心教學(xué)價(jià)值。顧客們的‘笑’是繞不開的，它關(guān)乎‘涼薄’；圍繞孔乙己這一經(jīng)典人物形象的描寫是繞不開的，它關(guān)乎‘一類人’的特征；小說‘橫截面’的結(jié)構(gòu)形式是繞不開的，它關(guān)乎‘有意味’的形式。”三“記”之間，探求“忘”與“看”的深刻內(nèi)涵，也算是《孔乙己》一課求異存同的一條通幽曲徑?！犊滓壹骸氛n標(biāo)分析諸城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)諸馮學(xué)校王輝《孔乙己》課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：

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