觀察論文：3-6歲(幼兒園小中班)幼兒在園模仿行為的觀察研究-終稿-幼兒園版

3-6歲（幼兒園小中班）幼兒在園模仿行為的觀察研究10學(xué)前教育吳慧敏20100503007PAGE1華南師范大學(xué)2010級本科學(xué)前教育幼兒行為觀察論文題目：3-6歲（幼兒園小中班）幼兒在園模仿行為的觀察研究學(xué)院：教育科學(xué)學(xué)院專業(yè)：學(xué)前教育專業(yè)指導(dǎo)老師：學(xué)生姓名：學(xué)號：摘要采用事件抽樣的方法，對63名幼兒園小、中班幼兒在園模仿行為進行自然觀察，獲得有效事件樣本349件。統(tǒng)計分析表明：（1）幼兒的模仿行為具有一定的盲目性（2）幼兒的模仿行為在自由的環(huán)境下發(fā)生的較多(3)幼兒的模仿內(nèi)容主要以有趣的以及與自己興趣或已有經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容為主（4）幼兒模仿的直接動機以獲得愉快的感覺體驗最多，且隨著年齡的增長，模仿行為的動機有所不同，模仿的獨立性、自覺性和穩(wěn)定性逐步增強（5）隨著幼兒年齡的增長，他們對模仿對象的選擇越來越寬，不局限與同性別的人。但這可能跟其他因素有關(guān)，有待進一步的研究證明（6）即使是無指令的情況下，幼兒也會出于對師長的喜愛、敬佩，對師長的行為進行模仿，或受其影響，幼兒模仿的對象可能受到老師的影響（7）對不同的事物幼兒會出于不同動機進行模仿。關(guān)鍵詞：3-6歲；幼兒；模仿行為；自然觀察；事件抽樣

問題提出在幼兒園，時常能看到這樣的現(xiàn)象：一位幼兒做了某個動作或是行為，緊接著，其他幼兒也紛紛模仿他的行為，例如，一位幼兒將軟棒打結(jié)做出環(huán)狀，并把它帶到頭上，緊接著，很多幼兒也紛紛模仿，將軟棒打結(jié)帶到頭上。這種自發(fā)的模仿行為是社會學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是一種群體性的社會心理現(xiàn)象。幼兒通過模仿可以在吸取別人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上擴大自己的經(jīng)驗,成為進一步發(fā)揮創(chuàng)造性的基礎(chǔ)。對幼兒來說，模仿是他們學(xué)習(xí)的重要方式和途徑，是熟練、習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一，在兒童社會化過程中起重要作用。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，模仿是兒童心理的一大特點，通過模仿進行學(xué)習(xí)，獲得新的知識，能減少嘗試錯誤的次數(shù)，大大提高學(xué)習(xí)效率；但另一方面，幼兒心理發(fā)展尚不成熟，辨別事物的能力比較低，不適當?shù)哪７聲τ變旱某砷L帶來不利影響。因此，探尋幼兒模仿行為發(fā)生的規(guī)律和特點，有助于更好地在教學(xué)和日常生活活動中正確引導(dǎo)幼兒，利用幼兒好模仿的天性，更有效地促進幼兒的發(fā)展。理論基礎(chǔ)用以解釋幼兒模仿行為的理論模型有社會學(xué)習(xí)理論、皮亞杰認知發(fā)展階段理論、心理理論、團體動力學(xué)、變色龍效應(yīng)和鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)等等。每種理論模型在其理論基礎(chǔ)方面是不同的。有的是以模仿中的強化來分析的學(xué)說，有的理論更強調(diào)認知因素的發(fā)展，但每一種理論都有助于我們從整體上理解模仿的發(fā)展和表現(xiàn)。班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論著名心理學(xué)家Bandura(1977)指出了學(xué)習(xí)主要分為兩種機制:一種是實驗性學(xué)習(xí),另一種是替代性學(xué)習(xí)。社會中的個體在學(xué)習(xí)時,可以通過個體的實踐來學(xué)習(xí),也可以通過學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗或做法來學(xué)習(xí)。后一種學(xué)習(xí)機制就是替代性學(xué)習(xí)。替代學(xué)習(xí)，有時也被稱為社會學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，指通過觀察環(huán)境中他人的行為及其后果而發(fā)生的學(xué)習(xí)，“很多社會學(xué)習(xí)都是通過觀察他人的實際表現(xiàn)及其帶來的相應(yīng)后果而獲得的?！保˙andura，2001）皮亞杰認知發(fā)展階段理論皮亞杰第一次明確指出了模仿在語言發(fā)展中的核心作用。他通過對自己孩子的個案研究，詳細地描述了身體、面部動作和聲音模仿在感覺運動的六個階段中的發(fā)展過程。皮亞杰認為兒童的模仿能力和他們重要認知成就的發(fā)展之間有很密切的聯(lián)系，但這種觀點被關(guān)于嬰兒的模仿事實所駁倒。但是，盡管皮亞杰的理論缺少對個體差異的關(guān)注和目前看來是有問題的主張即認為嬰兒和兒童在認知發(fā)展的最初水平是沒有真正模仿能力的，皮亞杰的階段發(fā)展模型的基本理論觀點即模仿能力源于天生的認知能力的發(fā)展，對現(xiàn)在理論的視角還是有重要的貢獻。心理理論早期研究兒童模仿行為最主要的兩種方法，皮亞杰的模仿認知發(fā)展階段和班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，試圖通過關(guān)注兒童在不同年齡段或?qū)嶒灄l件下有共同具有的模仿行為解釋這種現(xiàn)象。直至認知理論家開始認識到認知發(fā)展在保留和執(zhí)行模仿中的作用，理論的框架更多的關(guān)注于個體差異，其中最著名的心理理論，開始作為一個新的研究基礎(chǔ)，關(guān)注于隱藏在模仿行為背后的潛在因素。普雷麥克（Premack)和伍德魯夫(Woodruff)在研究黑猩猩的認知能力時首次提出心理理論（theroyofmind）的概念，即個體憑借一定的知識系統(tǒng)對他人的心理狀態(tài)進行推測，并據(jù)此對他人的行為做出因果性的預(yù)測和解釋的能力。模仿論作為兒童心理理論解釋模型中最具代表性的范式之一，此理論認為兒童通過模仿（即將自己置身于他人的位置）獲得對心理狀態(tài)及其與行為間因果聯(lián)系的認識。模仿理論強調(diào)心理模仿過程在獲取社會認知知識與技能中的重要性，但也并不排斥人們在預(yù)測、解釋行為時會訴諸理論。人們在模仿過程中總結(jié)出理論，并用之來指導(dǎo)今后更準確、有效的模仿。心理理論提出的觀念是，兒童發(fā)展一種理解他人心理狀況（包括與他們自己認識水平相似的意圖和信念的）能力，隨著這種能力的發(fā)展，模仿能力的發(fā)展應(yīng)該是從簡單行為的模仿到理解行為背后的意圖。團體動力學(xué)團體動力是格式塔學(xué)派的心理學(xué)家勒溫(K·Lewin)提出的概念。他援引物理學(xué)中的電場、磁場等力場理論,提出了團體行為的場理論來說明團體中的個人行為。團體動力學(xué)認為，個人的思想行為會受到群體作用的影響，因而我們時常會看到模仿行為扎堆出現(xiàn)。變色龍效應(yīng)心理學(xué)家巴奇(Baudl)和查特朗(ChDhand)識別了他們叫做“變色龍效應(yīng)”的部分肢體語言。變色龍效應(yīng)是指人們經(jīng)常無意識的模仿其他人(包括交際中)的姿勢、怪癖和面部表情心理學(xué)現(xiàn)象。巴奇和查特朗發(fā)現(xiàn)，如果有人模仿了你的手勢或者身體姿勢，你往往會更喜歡他們。鏡像神經(jīng)元的發(fā)現(xiàn)鏡像神經(jīng)元是一群位于各中樞聯(lián)絡(luò)區(qū)的神經(jīng)元，它們的鏡像功能是后天學(xué)習(xí)、記憶形成的，是中樞各聯(lián)絡(luò)區(qū)結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系特點的反應(yīng)。鏡像神經(jīng)元為人們觀察兒童學(xué)習(xí)的過程提供了線索。華盛頓大學(xué)的安德魯·梅爾索夫教授通過研究發(fā)現(xiàn)，剛剛出生僅幾分鐘的嬰兒，在看到大人伸出舌頭時，就能做出同樣的動作。和其他靈長類動物一樣，人類兒童都喜歡模仿。安德魯教授說，兒童的鏡像神經(jīng)元使他們能夠觀察其他人的動作，并模仿看到的東西。概念界定基于不同的心理學(xué)理論模仿的含義也多種多樣，例如，“自居”(identifieation)、“社會促進”、“示范”〔modeling)、“觀察學(xué)習(xí)”、“匹配行為”、“選擇匹配處理”(choiccmatchingdisposition)等。這些不同術(shù)語各有其含義，但總概可分出共同幾點：①模仿有直接的，也有“延遲的模仿”(Piaget，1980)，指模式消失以后模仿才開始出現(xiàn)。②模仿具有選擇性。兒童表現(xiàn)的往往不是模式演示的全部行為。③有些模仿不能直按從兒童身上觀察到，是內(nèi)化的、高級的模仿。皮亞杰認為，兒童2歲以后，“心理映象”出現(xiàn)了，這也是一種內(nèi)化的模仿。在動物的行為學(xué)和人類社會的心理學(xué)和生理學(xué)文獻中，第一次對模仿提出了清晰的定義的是心理學(xué)家桑代克，他認為模仿是通過觀察他人而復(fù)制學(xué)習(xí)新的動作過程。他的定義強調(diào)模仿者對示范者動作的觀察，認為這是能重復(fù)該動作主要的信息來源。透過人類復(fù)雜的文化背景，許多研究者認為，模仿遠不止是對觀察到動作的復(fù)制，而且包括對示范者動作的意圖的理解。例如，Tomasell（1996）認為，模仿必須是建立在理解的基礎(chǔ)之上，即要理解示范者動作的目的，也要理解示范者的動作的方式。綜合各理論的研究，關(guān)于模仿的定義大致上可以歸納為兩類。第一類強調(diào)對行為的復(fù)制，另一類則是除了復(fù)制一個觀察到的動作外，還強調(diào)模仿者對示范者意圖的了解。綜上所述，可以將模仿概括為（陳光華，2009），保持觀察與執(zhí)行相一致的動作過程，這種一致性即包括示范者和模仿者之間共享的，外在的身體部位表征的一致性，也包括模仿者個體內(nèi)在的心理表象一致性。從個體外部匹配的角度來看，模仿就是提取他人的動作(動作觀察)和自我動作(動作執(zhí)行)的相似性，保持感覺和動作的一致性；從個體內(nèi)部匹配的心理角度來看，模仿就是個體在共同的表征框架中，統(tǒng)一視覺編碼(動作觀察)和本體覺/動覺編碼(動作執(zhí)行)，并保持感覺編碼和動作編碼的一致性的過程。相關(guān)文獻綜述長期以來，幼兒的模仿行為都受到了理論和實踐工作者及許多家長的關(guān)注，國內(nèi)許多學(xué)者都對幼兒的模仿行為進行了廣泛的研究，已有研究主要涉及以下幾個方面：關(guān)于幼兒模仿行為特點的研究國內(nèi)關(guān)于幼兒模仿行為特點的研究較少，大多是根據(jù)經(jīng)典的理論進行實驗研究，得出的結(jié)論如下：①對幼兒的模仿行為進行獎賞，會強化幼兒的模仿行為，對幼兒的模仿行為不給予獎賞會減弱幼兒的模仿行為。宋寧.幼兒的模仿[N].學(xué)習(xí)與思考②有學(xué)者認為，認同是模仿的前提。由于情感源于認識，同時又能強化認識，因此對行為有強大的調(diào)節(jié)和推動作用。崔巖巖.榜樣作用的層次性分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2010,第2期:104③所有神經(jīng)層面以及行為層面的人類無意識模仿現(xiàn)象都是社會交流的產(chǎn)物。宋寧.幼兒的模仿[N].學(xué)習(xí)與思考崔巖巖.榜樣作用的層次性分析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2010,第2期:104汪寅;臧寅垠;陳巍.從“變色龍效應(yīng)”到“鏡像神經(jīng)元”再到“模仿過多癥”——作為社會交流產(chǎn)物的人類無意識模仿[J].心理科學(xué)進,2011,Vol.19,No.6,916–924關(guān)于幼兒模仿行為原因的研究目前國內(nèi)關(guān)于幼兒模仿行為原因的研究較少，主要是從經(jīng)驗的角度出發(fā)進行總結(jié)、歸納：有研究表明，幼兒的模仿行為發(fā)生的原因可分為內(nèi)因和外因，內(nèi)因主要有①對模仿對象的熱愛和敬佩②盲目的從眾心理③對新生事物的好奇感和新鮮感④精神上的自我滿足，外因主要有①幼兒園教育目標的確定②教師有意識的指導(dǎo)。陳慧.幼兒園小班幼兒模仿行為的探究[J].時代教育,2011,NO.12:259陳慧.幼兒園小班幼兒模仿行為的探究[J].時代教育,2011,NO.12:259關(guān)于幼兒模仿行為意義的研究米德認為,社會角色和行為的掌握是由于模仿他人的角色言行而獲得的,因而模仿在人們的個體中起著重要作用。我國一些社會心理學(xué)專家分析的,模仿的意義,從根本上來說是模仿者個體實現(xiàn)社會化的一種手段。有研究表明，模仿在性格形成中的重要作用。黃藝.論模仿在性格形成中的重要作用[J].人文社科黃藝.論模仿在性格形成中的重要作用[J].人文社科關(guān)于幼兒模仿行為的指導(dǎo)策略國內(nèi)關(guān)于這一領(lǐng)域的研究還是比較多的，這一點反映出我國教育工作者對積極正確引導(dǎo)幼兒模仿行為的關(guān)注。所查閱的文獻中反映的幼兒模仿行為的指導(dǎo)策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①要引導(dǎo)幼兒克服模仿中的盲目性②要引導(dǎo)幼兒模仿先進英雄榜樣③要引導(dǎo)幼兒模仿要重在本質(zhì)。楊翠霞.怎樣對幼兒的模仿行為進行積極引導(dǎo)[J].青春歲月,2011.11④要做好榜樣⑤營造良好的模仿氛圍⑥開展正確的角色扮演游戲楊翠霞.怎樣對幼兒的模仿行為進行積極引導(dǎo)[J].青春歲月,2011.11靈犀.父母必讀[J].2012.3,114從以上的梳理中可以看出，國內(nèi)關(guān)于幼兒模仿行為的研究還是比較廣泛的，主要探討了幼兒模仿行為的一些特點、模仿的原因、模仿行為的意義等，也對如何認識和對待幼兒的模仿行為提出了許多的建議。但已有的研究大多是從經(jīng)驗的角度出發(fā)進行總結(jié)、歸納，且大多偏向于對老師家長的實踐指導(dǎo)，對幼兒模仿行為的發(fā)生進行全面系統(tǒng)的研究很少，對幼兒模仿行為特點和動機的研究還有進一步探析的空間，例如，對于幼兒的模仿行為是否存在性別差異、年齡差異，模仿行為在不同模仿對象之間是否存在差異，模仿行為在不同狀態(tài)下是否存在差異，不同內(nèi)容的模仿行為之間是否存在差異，以及模仿行為的動機是否存在差異等問題都有待研究。研究的內(nèi)容、目的及意義孩子是天生的學(xué)習(xí)者，模仿是兒童心理的一大特點，也是幼兒學(xué)習(xí)的重要手段。幼兒正處在學(xué)習(xí)、成長和模仿階段，好奇心強，模仿性強，可塑性強。因此，了解幼兒模仿行為的產(chǎn)生與發(fā)展特點、規(guī)律，無疑具有十分重要的理論價值和實踐意義。本文采用自然觀察的方法，著重對3-6歲（幼兒園小中班）幼兒在園模仿行為發(fā)生的背景（即幼兒所處的活動狀態(tài)）、模仿內(nèi)容類型以及模仿的直接動機進行觀察、分析，以期深入了解3-6歲（幼兒園中小班）幼兒的模仿行為的特點、動機及規(guī)律，為指導(dǎo)幼兒教育實踐工作提供理論依據(jù)。具體來說，本研究的目的和意義在于：第一，通過觀察初步探究3-6歲幼兒模仿行為發(fā)生的情景和模仿內(nèi)容類型，分析幼兒模仿的特點及原因；第二，通過對3-4歲、4-5歲和5-6歲幼兒的模仿行為進行縱向比較，分析不同年齡段模仿行為的內(nèi)容、動機是否存在差異，并分析其原因，進一步探尋幼兒模仿行為的特點及發(fā)展趨勢；第三，通過對幼兒模仿行為特點的探究分析，對幼兒模仿行為指導(dǎo)及教學(xué)活動提出實踐指導(dǎo)。需要特別指出的是，本文所研究的幼兒的模仿行為是指幼兒在自然狀態(tài)下，即無特定指令讓幼兒進行模仿的情況下，幼兒自發(fā)對看到或聽到的某一動作、表情、語言聲音等進行跟隨重現(xiàn)該動作、表情、語言聲音等的行為。研究方法被試：選取廣州市兩所幼兒園進行觀察，被試共63名。其中小班幼兒30名（出生年月：2008年10月—2009年9月），平均年齡M=4.13，SD=.29，其中男生16名，女生14名；中班幼兒33名（出生年月：2007年9月—2008年9月），平均年齡M=5.19，SD=.35，其中男生20名，女生13名；采用事件抽樣方法研究步驟：預(yù)備觀察：對各班幼兒進行前期預(yù)備觀察，初步探索幼兒模仿行為發(fā)生的情景、內(nèi)容表現(xiàn)及動機。確定操作定義：（1）模仿行為：本文所研究的模仿行為是指幼兒在自然狀態(tài)下，即無特定指令讓幼兒進行模仿的情況下，幼兒自發(fā)對看到或聽到的某一動作、表情、語言聲音等進行跟隨重現(xiàn)該動作、表情、語言聲音等的行為。（2）模仿者和模仿對象的兩者關(guān)系：①伙伴關(guān)系：模仿對象是與幼兒年齡相仿的幼兒玩伴、同學(xué)。②師生關(guān)系：模仿對象是幼兒的老師，包括主副班老師、保育員、實習(xí)見習(xí)老師、外教老師、客人老師等在被觀察幼兒所在的幼兒園從事教學(xué)保育工作的人。③其他：模仿對象是幼兒園的廚師、清潔人員、幼兒的家長等其他人。（3）模仿行為發(fā)生背景：即幼兒所處的活動狀態(tài)：①教學(xué)活動，指教師有目的地集中組織幼兒進行學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)。②游戲活動：指教師不起主導(dǎo)作用，幼兒自行選擇游戲方式、游戲?qū)ο蠹巴姘榈鹊淖杂赏嫠５幕顒訝顟B(tài)。如：區(qū)角活動、自發(fā)的涂鴉活動、捏橡皮泥、玩玩具等。③日常生活活動，指幼兒處于吃飯、喝水、上廁所、換衣服等日常生活活動的過程。④過渡性的自由活動，指沒有安排特別的活動內(nèi)容的狀態(tài)，只是在等待下一項活動開始的活動狀態(tài)，如：排隊準備下樓、在座位上等待老師開始上課、等待午餐、準備睡覺等。（4）模仿內(nèi)容：A.語言聲音：指幼兒跟隨他人的語言或聲音進行重復(fù)再現(xiàn)該語言或聲音，且沒有出現(xiàn)其他的動作。語言聲音包括①簡單的語氣詞和擬聲詞，如：“啊！”、“呀！”、“哈哈！”、“啊嗚！”、“嘭！”、“喵”；②詞語，如：“怪獸”、“飛機”；③短句或句式，如：“我喜歡……”，“我有……”④其他聲音B.面部表情：指幼兒看到他人的面部表情跟隨進行模仿，例如露出微笑、做鬼臉等。C.動作行動：指幼兒看到別人做出的肢體動作或某一行動，也跟著模仿他做出一樣的動作，如：原地不停地跳、踢腿、用手做出瞄準的姿勢、擁抱老師、畫相同的圖案、找老師告狀等。D.其他：不屬于以上三種類型的模仿內(nèi)容。（5）模仿直接動機：指幼兒進行模仿行為的直接主要原因，如：幼兒看見同桌的小伙伴們在拼裝飛機模型，他表現(xiàn)出很想加入他們的游戲，模仿著進行拼裝飛機模型，這一情況就應(yīng)該歸于融入群體增加受歡迎程度，而不是學(xué)習(xí)新事物或愉快的感覺體驗，雖然他在模仿的過程中確實也學(xué)習(xí)到了新的方法并感到了快樂，但這并不是引發(fā)他模仿行為的直接主要原因。愉快的感覺體驗：幼兒覺得這個行為很好玩很有趣，而加以模仿以獲得快樂的體驗。如：幼兒模仿他人用手刮墻壁，因為他覺得這個很有意思很好玩。學(xué)習(xí)新事物：幼兒發(fā)現(xiàn)了進行某一事物的新方法，如某一游戲或玩具的新玩法，為了學(xué)習(xí)掌握這種新的方法而發(fā)生模仿行為。如：一幼兒模仿另一幼兒畫了一輛卡車。融入群體增加受歡迎程度：幼兒為了融入群體，加入群體活動，增加自己的受歡迎程度，也跟隨他人做出相同的行為，希望獲得他人的接納，受到他人歡迎。自我表現(xiàn)：幼兒為了表現(xiàn)自己也有做出相同行為的能力，而模仿他人做出相同的行為，以表現(xiàn)自己、炫耀自己的能力。對模仿對象的喜愛、敬佩：幼兒對模仿對象具有特別的喜愛和敬佩之情，且在模仿過程中神情表現(xiàn)出對模仿對象的喜愛和敬佩。盲從：幼兒的模仿行為沒有表現(xiàn)出特別的原因，神情也沒有出現(xiàn)明顯變化，只是大家都做，自己也盲目地跟著做出一樣的行為，甚至沒有察覺到自己的模仿行為。其他：以上動機判斷中未提及到的其他動機。編制觀察記錄表正式觀察正式觀察為期一個半月(有效觀察時間為7天)。每天觀察時間是從上午8∶00到幼兒進行午餐時,觀察范圍是幼兒在園的全部活動中的模仿行為。觀察者信度正式觀察結(jié)束后，隨機抽取2名主試對該研究的一個幼兒園中班進行一天的觀察，獲得有共同記錄的10件模仿行為。兩位主試的觀察一致性為：觀察者和觀察對象性別100%、年齡100%、兩者關(guān)系100%、模仿背景（所處狀態(tài)）98%、模仿內(nèi)容98%、模仿直接動機95%數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理使用SPSS16.0.0.247軟件對本研究的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理。結(jié)果本觀察共獲得有效事件樣本349件,下面從七個方面進行考察：幼兒模仿行為發(fā)生的基本情況統(tǒng)計本觀察共獲得的有效事件樣本349件，其中模仿行為發(fā)生在同伴之間的有337件，發(fā)生在師生直接的有12件（表1）；模仿行為發(fā)生時幼兒處于教學(xué)活動的有106件，處于游戲活動的有136件，處于日常生活活動的有22件，處于過渡性自由活動的有85件（表2,圖1）；模仿內(nèi)容為語言聲音的有108件，內(nèi)容為面部表情的有24件，內(nèi)容為動作行動的有217件（表3,圖2）；模仿發(fā)生的直接動機為愉快的感覺體驗的有165件，直接動機為學(xué)習(xí)新事物的有23件，直接動機為融入群體增加受歡迎程度的有66件，直接動機為自我表現(xiàn)的有55件，直接動機為對模仿對象的喜愛、敬佩的有10件，直接動機為盲從的有30件（表4,圖3）表1模仿行為發(fā)生于不同的兩者關(guān)系的分布模仿者與模仿對象關(guān)系伙伴關(guān)系師生關(guān)系其他337120表2模仿行為發(fā)生背景所處狀態(tài)的分布模仿背景所處狀態(tài)教學(xué)活動游戲活動日常生活活動過渡性自由活動其他10613622850表3模仿內(nèi)容的分布模仿內(nèi)容語言聲音面部表情動作行動其他108242170表4模仿行為發(fā)生的直接動機分布模仿直接動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他16523665510300圖1.模仿背景所處狀態(tài)圖2.模仿內(nèi)容圖3.幼兒模仿行為的直接動機幼兒模仿行為與性別的關(guān)系1.幼兒性別與模仿行為內(nèi)容的比較男女幼兒模仿行為內(nèi)容的具體情況見表5。對男女幼兒模仿行為的內(nèi)容進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果表明,不同性別兒童對模仿行為的內(nèi)容不存在顯著差異(t=-0.537,p>.05)表5男女幼兒模仿行為內(nèi)容的分布性別模仿行為內(nèi)容語言聲音面部表情動作行動其他男68171310女4078602.幼兒性別與模仿行為動機的比較男女幼兒模仿行為動機的具體情況見表6。對男女幼兒模仿行為的動機進行獨立樣本T檢驗,結(jié)果表明,不同性別兒童對模仿行為的動機不存在顯著差異(t=-0.644,p>.05)表6男女幼兒模仿行為動機的分布性別模仿行為動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他男1021743307170女63623253130幼兒模仿行為與年齡的關(guān)系1.幼兒年齡與模仿行為內(nèi)容的比較將幼兒分為3-4歲、4-5歲和5-6歲三組，3組年齡段幼兒模仿行為內(nèi)容的具體情況見表7。對3組年齡段幼兒模仿行為內(nèi)容進行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在p=.05的水平上，F(xiàn)(2,346)=3.86，p<.05，說明不同年齡段兒童對模仿行為的內(nèi)容存在顯著差異。表7不同年齡段幼兒模仿行為內(nèi)容的分布年齡段模仿行為內(nèi)容語言聲音面部表情動作行動其他3-4歲2678504-5歲5468305-6歲28114902.幼兒年齡與模仿行為動機的比較將幼兒分為3-4歲、4-5歲和5-6歲三組，3組年齡段幼兒模仿行為直接動機的各自的比例情況見表8。對3組年齡段幼兒模仿行為直接動機進行單因素方差分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)在p=.05的水平上，F(xiàn)(2,346)=1.74，p<.05，說明不同年齡段幼兒對模仿行為的直接動機存在顯著差異。表8不同年齡段幼兒模仿行為不同直接動機的分布比例年齡段模仿行為動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他3-4歲55.1%5.1%18.6%10.2%2.5%8.5%04-5歲41.3%8.4%20.3%16.1%3.5%10.5%05-6歲46.6%5.7%17.0%22.7%2.3%5.7%0模仿者與模仿對象的關(guān)系1.模仿者與模仿對象之間的性別的比較349件有效事件樣本中，不同年齡段幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)分布情況見表9。對幼兒模仿行為指向同性、異性伙伴的次數(shù)進行2×2(模仿者的性別×模仿對象的性別)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在極其顯著差異(X2=31.17,df=1,P<.001)。進一步對3個年齡組幼兒模仿行為指向同性和異性模仿對象的次數(shù)分布進行X2檢驗的結(jié)果表明，3-4歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在極其顯著差異(X2=30.13,df=1,P<.001),4-5歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在十分顯著差異(X2=6.11,df=1,P<.05)，5-6歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間不存在顯著差異(X2=3.44,df=1,P>.05)。表9不同年齡段幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)分布情況模仿者模仿對象男女3-4歲男373女31474-5歲男6541女14235-6歲男5119女992.模仿者與模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的比較349件有效事件樣本中，不同年齡段男女幼兒模仿行為與模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的次數(shù)分布情況見表10。（1）對不同性別幼兒模仿行為指向與幼兒是伙伴關(guān)系、師生關(guān)系、其他關(guān)系的模仿對象的次數(shù)進行2×3(模仿者的性別×兩者關(guān)系)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，不同性別幼兒模仿行為指向不同關(guān)系的模仿對象的次數(shù)之間不存在顯著差異(X2=0.12,df=1,P>.05)。（2）對不同年齡段幼兒模仿行為指向與幼兒是伙伴關(guān)系、師生關(guān)系、其他關(guān)系的模仿對象的次數(shù)進行3×3(模仿者的年齡段×兩者關(guān)系)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，不同年齡段幼兒模仿行為指向不同關(guān)系的模仿對象的次數(shù)之間不存在顯著差異(X2=0.003,df=2,P>.05)。表10幼兒模仿行為與模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的分布模仿者模仿者和模仿對象兩者關(guān)系伙伴關(guān)系師生關(guān)系其他3-4歲男4000女74404-5歲男10150女37005-6歲男6730女1800模仿者和模仿對象兩者關(guān)系與模仿行為的關(guān)系（1）349件有效事件樣本中，不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系與模仿內(nèi)容的次數(shù)分布情況見表11。對不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的模仿行為指向不同模仿內(nèi)容的次數(shù)進行3×4(兩者關(guān)系×模仿內(nèi)容)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的模仿行為指向不同模仿內(nèi)容的次數(shù)之間不存在顯著差異(X2=3.02,df=2,P>.05)。表11模仿者和模仿對象兩者關(guān)系與模仿內(nèi)容的次數(shù)分布兩者關(guān)系模仿行為內(nèi)容語言聲音面部表情動作行動其他伙伴關(guān)系103222120師生關(guān)系5250其他0000（2）349件有效事件樣本中，不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系與模仿直接動機的次數(shù)分布情況見表12。對不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的模仿行為指向不同模仿直接動機的次數(shù)進行3×7(兩者關(guān)系×模仿直接動機)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的模仿行為指向不同模仿直接動機的次數(shù)之間存在極其顯著差異(X2=71.48,df=5,P<.001)。表12模仿者和模仿對象兩者關(guān)系與模仿直接動機的次數(shù)分布兩者關(guān)系模仿行為動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他伙伴關(guān)系1612165555300師生關(guān)系4210500其他0000000模仿行為發(fā)生的背景（幼兒所處狀態(tài)）與模仿直接動機的關(guān)系349件有效事件樣本中，不同的模仿背景（幼兒所處狀態(tài)）與模仿直接動機的次數(shù)分布情況見表13。對不同的背景的模仿行為指向不同模仿直接動機的次數(shù)進行5×7(模仿背景×模仿直接動機)列聯(lián)表的X2檢驗，結(jié)果表明，在不同的背景下，幼兒的模仿直接動機也不相同，存在極其顯著差異(X2=72.94,df=15,P<.001)。表13模仿背景（幼兒所處狀態(tài)）與模仿直接動機的關(guān)系模仿背景所處狀態(tài)模仿行為動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他教學(xué)活動599522550游戲活動536521807日常生活活動1002424過渡性自由活動4387113130其他0000000模仿內(nèi)容與模仿直接動機的關(guān)系為了考察模仿行為內(nèi)容與模仿直接動機之間的關(guān)系，對4種模仿內(nèi)容及7種模仿直接動機(見表14)進行4×7列聯(lián)表X2檢驗,結(jié)果表明,模仿內(nèi)容不同模仿的直接動機也不同(X2=47.23,df=10,P<.001)。表14模仿內(nèi)容與模仿直接動機的關(guān)系模仿內(nèi)容模仿行為動機愉快的感覺體驗學(xué)習(xí)新事物融入群體增加受歡迎程度自我表現(xiàn)對模仿對象的喜愛、敬佩盲從其他語言聲音4012532550面部表情1703121動作行動1082238223240其他0000000分析與結(jié)論幼兒模仿行為與師生、伙伴關(guān)系無關(guān)本研究發(fā)現(xiàn),幼兒不論性別或年齡對模仿對象是老師或同伴均不存在差異。也就是說，幼兒不僅僅會模仿老師，也會模仿同伴，而且不會更多地偏向某一方。這與我們通常認為的，幼兒會更傾向于模仿師長的觀念不一致。其實這一結(jié)論與人們辨別事物的能力水平和對幼兒的期待有密切的關(guān)系：成年人有較高的辨別是非的能力，一般會認為師長做出的行為更值得幼兒學(xué)習(xí)模仿，幼兒也應(yīng)該會這樣做。成人在對幼兒模仿行為做出評定時難免受自己的主觀期待的影響?，F(xiàn)實中幼兒模仿行為的對象差異可能比人們想象的要小。3-6歲幼兒在園的模仿行為中96.6%是模仿同伴的，模仿師長的較少，僅3.4%。我認為其主要原因是：幼兒的自發(fā)的模仿行為主要發(fā)生在自由活動時間。在自由活動時,幼兒的交往對象基本上是同伴,而且同伴之間地位平等、能力接近、興趣一致,因此他們有機會、有興趣對同伴行為進行模仿。這也符合幼兒的身心發(fā)展特點：幼兒的處于好奇好模仿的學(xué)習(xí)成長階段，但幼兒的心理尚不成熟，對事物的辨別能力比較低，只要是有意思、好玩的事他們都會跟著模仿，不會考慮到師長的行為可能更值得模仿學(xué)習(xí)而對師長的行為有更多的模仿偏好。幼兒在較為自由的情景下出現(xiàn)自發(fā)的模仿行為的概率比較高根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，3-6歲幼兒在較為自由的情景下出現(xiàn)自發(fā)的模仿行為的概率比較高，模仿行為在游戲活動中出現(xiàn)的次數(shù)最多，占所有事件的39%，這是因為在游戲時幼兒有比較高的自主性，能較多地跟別人進行互動，進行模仿學(xué)習(xí)。幼兒模仿的直接動機以獲得愉快的感覺體驗最多，且隨著年齡的增長，模仿行為的動機有所不同，幼兒模仿的獨立性、自覺性和穩(wěn)定性逐步增強根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，不同年齡段幼兒對模仿行為的直接動機存在顯著差異，幼兒模仿行為的直接動機最多的是因為愉快的感覺體驗，占47.3%，其次是融入群體增加受歡迎程度，占18.9%，第三是自我表現(xiàn)，占15.8%，并且，隨著年齡的增長，幼兒以自我表現(xiàn)為模仿動機的比率呈遞增趨勢（3-4歲、4-5歲、5-6歲因為自我表現(xiàn)而進行模仿的比例分別是10.2%、16.1%、22.7%）。這一結(jié)果說明幼兒大多會因為覺得某個行為很好玩很有趣，而加以模仿的以獲得快樂的感覺體驗，又或是為了融入群體，加入群體活動，增加自己的受歡迎程度，也跟隨他人做出相同的行為，希望獲得他人的接納，受到他人歡迎。也有很多幼兒是為了表現(xiàn)自己也有做出相同行為的能力，而模仿他人做出相同的行為，以表現(xiàn)自己、炫耀自己的能力。并且幼兒隨著年齡的增長，這種因為想要自我表現(xiàn)而出現(xiàn)的模仿行為更多。這說明隨著幼兒年齡的增長，幼兒的自我意識更加明顯，主動性更強，會從無意識的、不自覺的模仿過渡到有意識的、自覺的模仿；從把模仿當作目的到當作手段，通過模仿他人的行為獲得他人的認同接納從而加入游戲，又或是炫耀表現(xiàn)自己的能力，希望獲得贊許；而因為盲從而進行模仿的情況在5-6歲幼兒中出現(xiàn)的比例最少，這也表明隨著幼兒年齡的增長，自主性會更強，盲目跟風(fēng)模仿的情況有所減少，會對模仿行為加以判斷選擇。幼兒模仿行為與性別的關(guān)系根據(jù)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，幼兒的性別與模仿行為的內(nèi)容和直接動機不存在顯著差異，但幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在顯著差異。在觀察到的3-6歲幼兒的模仿行為中，既有指向同性的模仿行為,也有指向異性的模仿行為。指向同性、異性伙伴的比例隨著年齡的增長而變化：3-4歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在極其顯著差異(X2=30.13,df=1,P<.001)，模仿行為指向同性的人次顯著多于指向異性的模仿行為；4-5歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間存在十分顯著差異(X2=6.11,df=1,P<.05)，模仿行為指向同性的人次也多于指向異性的模仿行為；而5-6歲幼兒模仿行為指向同性和異性的次數(shù)之間不存在顯著差異(X2=3.44,df=1,P>.05)，模仿行為指向同性的人次雖然多于指向異性的模仿行為，但并不明顯。這說明隨著幼兒年齡的增長，他們對模仿對象的選擇越不局限與同性別的人。這一結(jié)論與事前我根據(jù)兒童性別角色認知發(fā)展的理論做出的猜想相反。柯爾伯格、斯拉貝(Slaby,1975)關(guān)于兒童性別角色認知發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)：4-5歲以前，兒童僅對自己的性別進行自認，處于“基本性別同一性”階段；5-7歲，兒童不僅能穩(wěn)定、準確認識自己的性別，而且能正確識別他人的性別，其性別認知達到“穩(wěn)定性階段”。兒童的性別角色認知水平影響他們的性別角色行為。根據(jù)這一理論，我猜想3-4歲、4-5歲幼兒的性別角色認知處于同一性階段，他們應(yīng)該并不嚴格地根據(jù)性別來選擇模仿對象，因此他們的模仿行為指向同性和異性的人次之間應(yīng)該不存在顯著差異。5-6歲幼兒的性別角色認知已相當穩(wěn)定，他們應(yīng)該開始更多地選擇同性別的人作為模仿對象。但根據(jù)觀察的數(shù)據(jù)分析卻得出：年齡越小的幼兒越喜歡模仿同性別的對象。對此，我做出了如下思考：這一結(jié)果可能是由于幼兒的模仿對象還受到其他因素的干擾。在對模仿者和模仿對象進行進一步的深入分析并綜合平常的觀察情況后發(fā)現(xiàn)，模仿次數(shù)最多的幼兒都是比較好動的幼兒，而最多次數(shù)成為模仿對象的幼兒是平常比較外向好動或是比較受老師喜愛、關(guān)注的幼兒。由此可以推斷，幼兒模仿的對象可能受到老師的影響。不同的模仿者和模仿對象兩者關(guān)系的模仿行為指向不同模仿直接動機的次數(shù)之間存在差異在師生關(guān)系中，幼兒的模仿行為多由于對模仿對象的喜愛、敬佩，在伙伴關(guān)系中，幼兒的模仿行為多由于愉快的感覺體驗。這是由于同伴之間的地位平等、能力接近、興趣一致，而幼兒與師長之間受教育者與教育者的關(guān)系，幼兒對師長比較敬佩，即使是自發(fā)的模仿行為也大多出于這個原因。在不同的活動背景下，幼兒的模仿直接動機也不相同除去愉快的感覺體驗這一主要的直接動機，在教學(xué)活動、日常生活活動和過渡性自由活動中，幼兒因為想要自我表現(xiàn)而進行模仿的情況比較多；而在游戲活動中，幼兒因為想要融入群體增加受歡迎程度而進行模仿的情況比較多。說明幼兒會把模仿當作一種手段，通過模仿他人的行為獲得他人的認同接納從而順利加入游戲。幼兒的模仿直接動機會因模仿內(nèi)容不同而有所不同本次觀察到的三類模仿內(nèi)容中，幼兒對語言聲音的模仿出于愉快的感覺體驗和自我表現(xiàn)的動機最多，對面部表情的模仿出于愉快的感覺體驗的動機最多，對動作行動的模仿出于愉快的感覺體驗和融入群體增加受歡迎程度的動機最多。幼兒喜歡模仿有趣的聲音，也喜歡表現(xiàn)炫耀表現(xiàn)自己也有做出相同行為的能力或也曾經(jīng)做過某件事。所以在對語言聲音的模仿上，幼兒多出于這兩種原因。討論與建議幼兒的模仿行為具有一定的盲目性幼兒的心理尚不成熟，對事物的辨別能力比較低，只要是有意思、好玩的事他們都會跟著模仿，不會考慮模仿對象或模仿內(nèi)容的正確