初中語文-滿井游記教學設計學情分析教材分析課后反思

29滿井游記教材分析

本文是一篇語言清麗的游記小品，描繪了滿井一帶美麗的早春景色，曲折地表現(xiàn)了作者厭棄官場而寄情自然的情懷。文章篇幅短，文辭清麗自然，用極其簡練的文字記游繪景，抒情喻理。如畫的景物描寫，透出京郊早春的芬芳氣息，勃勃生機。作者借景抒情，給讀者以人生哲理的感悟。

教學目標

知識目標

1．積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。

2．知人論世，理解作者豐富而微妙的思想感情。

能力目標

l．重視誦讀，在朗讀中理解文意，培養(yǎng)學生的自學能力。

2．體會本文白描和擬人手法的運用以及比喻句的表達效果，引導學生把握寫景技巧。

情感態(tài)度與價值觀

感受北方早春宜人的春色，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。

教學重、難點

1．品讀課文，體會本文寫景的技巧，學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。

2．感受作品優(yōu)美的意境，體會作品中流露的思想感情。

教學方法

1．討論點撥法。2．比較閱讀法。

課時安排：1課時

教學過程

一、導入《湖心亭看雪》的作者張岱說：古人寫山水手，太上酈道元，其次柳子厚，近時則袁中郎。也就是說：古人寫山水文章最好的是酈道元，其次是柳宗元，與他同時代的就是袁宏道了。你知道袁宏道嗎？二、朗讀課文，整體感知1．檢查預習情況。

（多媒體顯示）請正確朗讀下面詞語的讀音：2．檢查朗讀情況。

三、疏通文意，積累知識

1．同桌之間討論交流，解決疑難問題。教師巡視指導。

2．教師出示問題。

（多媒體顯示）

四、研讀課文，理解感情

閱讀思考：1．北京一帶早春氣候有什么特征?

氣候特征是“余寒猶厲”“凍風時作”“飛沙走礫”。2．寫城中余寒景象表達作者什么心情？如何讀？表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈心情。作用是：用烘托、反襯的手法，欲揚先抑，寫出燕地的氣候特征，暗示作者渴望出游的心情，為后文做了鋪墊。3．備受壓抑的袁宏道終于選了一個良辰吉日走出來了。袁宏道感覺怎樣？第2自然段描寫初春景物，抓住了“乍暖還寒”、萬物復蘇的特點，分析作者描寫了哪些景物，怎么描寫的?

現(xiàn)在，你就是脫籠之鵠，你最想在作者筆下的哪種景物中駐足流連？為什么？把駐足流連的理由寫在一旁。選定句子后，充分發(fā)揮你的想象力，在腦海里把文字變成畫面。（大屏幕出示要求）老師給你們做個示范。（大屏幕出示）“麥田淺鬣寸許”：我最想在那一望無際的麥田中盤旋。因為淺綠的麥苗已經從微潤的泥土中探出頭來，像短短的馬鬃一樣。微風吹來，麥田變成了一匹飛馳的駿馬，充滿了無限的生機和活力。抓住了初春的特征，運用新穎生動的比喻，描繪了一幅幅生機勃勃、喜氣洋洋的畫卷。在景物的描寫中也寄寓了作者歡快、恬適的心情。寫得景中有情，情景交融。4．第3自然段表達了作者什么愿望？“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”，是全文的主旨所在，作者在官場感到孤獨，大自然卻給他慰藉，在心靈與自然的貼近中，山水魚鳥都成了他的知己，這種喜悅之情自是溢于言表。四、知人論世他的弟弟袁中道曾這樣評價他的文章：（出示片）中郎文章“出自靈竅，吐于慧舌，寫于穎，瀟瀟泠泠足以蕩滌塵情，消除熱惱?！薄械溃ǖ埽煟耗軐懗鲞@樣清新脫俗的文章的人，會是個什么樣的人呢？結合全文以及你所了解的袁宏道談談你的看法。師出示作者介紹：袁宏道，25歲中進士，不.愿做官，請假歸家。又與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，訪師問學，引領“存真去偽，獨抒性靈”的“公安派”寫作風格。五、情感滲透我們還得感謝袁宏道，因為他給忙忙碌碌的我們一種深刻的人生啟示，我認為這是一種：回歸（出示片）這種回歸不同于“采菊東籬下，悠然見南山”的消極遁世，這是對輕松自然的崇尚，這是對自由和諧的向往，這是對歡樂生命的禮贊。

他全心拜佛，參透人生苦辣，他致意養(yǎng)花，寄托詩意情懷，他淡泊高雅，厭倦世俗名利。向外發(fā)現(xiàn)青山綠水，向內叩問本心深處。在污濁官場中孤獨漫步，在嘈雜喧囂中葆有詩意。

.我想，我們是不是也應該，讓勞心苦形的生命在和風細雨中再次展露迷人的笑靨，讓粗糙冰涼的心靈在杏雨微潤中重新吐出嫩綠的枝芽，讓追名逐利的疲憊在詩意浪漫中稍稍放慢匆忙的腳步，讓我們用心感受，發(fā)現(xiàn)生活之美!《滿井游記》學情分析1、文言文學習動機較為功利在問卷統(tǒng)計中，回答文言文學習目的“學習文言文是因為”老師影響有24%，為考試需要的有50%，回答自己喜歡的學生有26%。按照心理學家的認識：學習動機共有四種類型：“外部動機”、“社會動機”、“成就動機”、“內部動機”。這個調查結果說明大多數(shù)同學學習文言文的目的是應試，這樣的文言文學習就不是出于自身的需要，而是因為受到外部情景支配而不得不學。這種動機在心理學上應該稱為外部動機，而非內部動機，是短暫、具體的動機?？梢?，學生對于教師、家長和社會不斷強調和灌輸文言文如何重要的話，并沒有十分深刻的認識和體會。2、實現(xiàn)目標愿望較強烈心理學家認為:“價值和期望是相乘的關系：任何一項為零，動機為零。如果學生認為學習沒有價值，或自己學不好知識，那么就很難具備積極的學習動機?！睂W生在回答“你想學好文言文嗎”時回答“想學好并愿為此努力”有60%，回答“不想學”的有4%，回答“想學好但不想太累”的有36%。有60%的學生愿意學好文言文，可見學生對學好文言文有期望。而另有4%的學生認為自己不想學好文言文，顯示學生對文言文學習的抵觸情緒或失望情緒存在。但36%的學生希望學好文言文又不愿太累，這就顯示了多數(shù)學生在沒有強烈自主學習動機的前提下，為此付出的努力也不多，這一點是與動機傾向成正比例的?；蛟S他們只是將文言文當作一考試項目去對待，是為了考上高中或得到家長、教師的贊揚而去學習，內心并不愉悅，因此沒有多大激情去鉆研學習?！稘M井游記》教學效果分析我認為,文言文教學應該是學生能“讀其文、通其意、曉其理、感其情”.要讓學生積極主動地參與到整個教學過程中,掌握學習方法,享受獲取的快樂,得到情感的真實體驗。圍繞這個教學出發(fā)點，本節(jié)課，我精心設計了三個教學環(huán)節(jié)：一、讀準課文；二、讀懂課文；三、讀好課文。每一個教學環(huán)節(jié)的設計我都力求讓它簡單化，直接化，讓學生在一個輕松的環(huán)境中去接觸古人的文字，務必做到深入淺出，化繁為簡。在教學過程中，我努力創(chuàng)設使學生有美感享受的情境，最大限度地調動學生的情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時又充分發(fā)揮教材的美感作用，并輔之得當?shù)慕滩奶幚砗蛣忧榈睦首x引導，富有啟發(fā)性的提問，把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，總之，這節(jié)課讓學生感受到了文言文學習的簡單性、趣味性，知識性，

更重要的是學生學習通過這篇言簡意賅的課文，對自然美的認識有了一個從感性到理性的提升，例如“讀懂課文”這個環(huán)節(jié)。課文中作者對“山、水”的描寫，用了很多精妙的比喻，這些比喻相對現(xiàn)在的學生來說也較難懂。為此，我設計了一個問題：如果你是那只“脫籠之鵠”，你愿意在哪里駐足來說話。我自己也出示了例句：“麥田淺鬣寸許”：我最想在那一望無際的麥田中盤旋。因為淺綠的麥苗已經從微潤的泥土中探出頭來，像短短的馬鬃一樣。微風吹來，麥田變成了一匹飛馳的駿馬，充滿了無限的生機和活力。學生很容易被文章感染，于是他們紛紛說出：“我最喜歡寫山的句子。融化的雪把山洗干凈了，就像少女剛洗了臉梳了頭一樣。我想在山上駐足流連?！薄拔易钕朐谒辛鬟B。因為春風泛起河里的層層“鱗浪”，很自然地聯(lián)想到新打開的一面面亮晶晶的鏡子。這個新奇的比喻準確寫出了春天到來之時河水“清澈”的特點。波光與鏡光都給人以冷的感覺，“冷光之乍出于匣”，又極為貼切地寫出了早春水冷的特點?！蓖ㄟ^這樣的方式引導學生去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學生的注意力既投放在文本上，又不受文本的限制，從而注重了“重基礎知識與基本技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標的落實?！稘M井游記》教材分析中國歷代的文學作品，以“春”為題材的不少，但從時節(jié)看，大多是寫仲春、暮春之景；從地域來看，又多鐘情“南國之春”；從情愫來看，且多“傷春”之作。本文寫北國的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪為寫春佳構。北國的早春，本就如此。不像南國：風最輕柔雨最時，根芽長就六朝枝?！按骸弊允遣患保扇藚s憋得慌，“局促一室之內，欲出不得”。我們甚至可以想象，這只如籠中鳥的北國客人，為盼春到，是如何在斗室之中來回地踱著方步了。人是關不住的，他終于不想忍下去了，“冒風馳行”，但每次都是“未百步輒返”。盼春之情切，猶如那脹鼓鼓的弓箭，一觸即發(fā)。

從全文看，首段寫燕地早春之特征。表達作者“局促一室之內，欲出不得”的無奈和渴望出游的心情。為后文出游做鋪墊。

尾段則表述了作者將以這次游覽為起點，在公事之余繼續(xù)出游的愿望。并表達了作者不同于一般俗人“以游墮事”。全篇游記緊扣景物的季節(jié)特點，細膩描寫滿井的初春景色，不多幾句話，便勾畫出一片春意盎然、生機勃勃的景象。作者描寫簡練形象，再現(xiàn)當時游覽情事。文筆清新秀麗而有生氣，比喻新鮮、貼切，字里行間洋溢著作者游覽時的輕松喜悅的心情。

本文是一篇優(yōu)美的游記散文，能抓住特定時間、地點的景物特征寫最，比喻、擬人等修辭手法使語言更加形象有韻味，適合反復吟誦，用心感受，應著力于誦讀、感悟。“高柳夾堤，土膏微潤，一望空闊，若脫籠之鵠?！边@是滿井鳥瞰。只用十二個字，就凝練、灑脫、富于感情色彩地把春景勾勒出來。即景生情，初睹春光的作者感到自己像籠子中飛出來的天鵝。寥寥數(shù)語，完成了面的描繪，即移步換形，以細膩而充滿詩情的筆調，東鱗西爪地點染滿井的秀麗風光：“于時冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底，晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也；山巒為晴雪所洗，娟然如拭，鮮妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也；柳條將舒未舒，柔梢披風，麥田淺鬣寸許?！笔紝懰焕^寫山；后寫田野。三組優(yōu)美的特寫鏡頭，勾魂攝魄地凸現(xiàn)了早春二月獨有的特點。作者一方面通過對自然景色的真切觀察，抓住了最能體現(xiàn)早春生機盎然特點的景物：河面浮冰剛剛溶化；山巒積雪剛剛消融；柳條鵝黃初染，麥苗冬眠初醒。另一方面，借助于遣詞用字的高度技巧，突出這些景物的個性，加重早春色彩?！氨な冀狻保粋€“始”字，使時間性更加鮮明，柳條將舒未舒也是早春的特點，不會是暮春的景物。這些特征性景物組成一幅層冰解凍、波光粼粼，山川氤氳，田野生機勃勃的圖畫，給人以高度諧和的美的享受。作者意猶未盡，更給這些景物一些生動、貼切的比喻，使之可感、可觸、可信：一池春水清亮得如同新開之境、出匣寶劍；座座青山秀麗得好像晨妝少女。正寫側寫并用，辭采藻飾渲染，“如剝蕉心，愈剝愈出”，明媚秀麗的滿井如在目前?！胺财厣持B，呷浪之鱗，悠然自得，毛羽鱗鬣之間皆有喜氣?！闭媸侵榕抛肿謭A!袁宏道的山水游記善于把人的感情與景物水乳交融，此文則采用了心境物化的手段，把無形的情思化為有形的景物，這就是黑格爾講的：“人把他的環(huán)境人化了?！薄叭税阉男撵`的定性納入自然物里?！保ā睹缹W》）

“始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也”這一句，是本文的畫龍點睛之筆。這句話看似為作者不經意之談，是在為自己出城郊游找借口，實則大有深意。袁宏道25歲中進士，不受官，請假歸家，又與兄宗道、弟中道遍游楚中，縱情山水，訪師問學，可見他追求自由的天性。袁宏道的游記散文，也充滿了疏放不羈的精神，是對大自然的熱愛，是對官場的厭倦，是個性的張揚和抒發(fā)。他是一個漫步郊原的孤獨者，“瀟然于山石草木之間”，遺落世事，在與自然風物的對話中，感受自由的可貴。《滿井游記》測評練習1、根據課文填空

①《滿井游記》作者

，

代文學家。②

是本文畫龍點睛之筆。③文中最能體現(xiàn)作者初返自然的心情是

。

2．與“娟然如拭”中的“然”用法意思不同的一項是A．晶晶然如鏡之新開而冷光之乍出于匣也。B．呷浪之鱗，悠然自得。

C．瀟然于山石草木之間者。D．然徒步則汗出浹背。

3．與“泉而茗者”中的“茗”字語法功能相同的項是A．罍而歌者，紅裝而蹇者B．臣本布衣，躬耕于南陽C．中通外直，不蔓不枝，香遠益清D．尋向所志遂迷，不復得路。4．與“鱗浪層層”修辭手法不相同的項是A．呷浪之鱗，悠然自得。B．如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。C．麥田淺鬣寸許。D．一望空闊，若脫籠之鵠。5．與“呷浪之鱗”修辭手法相同的項是A．于時冰皮始解，波色乍明B．凍風時作，作則飛沙走礫C．毛羽鱗鬣之間皆有喜氣D．紅裝而蹇者，亦時時有。6翻譯下列句子。①游人雖未盛，泉而茗者，罍而歌者，紅裝而蹇者，亦時時有。譯：②始知郊田之外未始無春，而城居者未之知也。譯：③夫不能以游墮事，瀟然于山石草木之間者，惟此官也。譯：《滿井游記》教學反思《滿井游記》是文言文單元的一篇游記本文描寫了早春二月作者游覽京郊滿井的景色以及作者出游時喜悅的心情，既做到傳山水景物之神，又處處洋溢著作者悠然神往的情感，可以說是游記的典范本文文字簡練，描寫生動，尤其是獨特的比喻，更為文章增添了許多詩情畫意

本文教學我采取讓學生在第一課時自讀課文并解釋課文、朗讀課文等內容；在第二課時分析課文，如：作者描寫了哪些景色?是采用什么方法來寫的?景物有哪些特點?等內容，主要教學目的是讓學生掌握自主分析課文的方法

關于文言文的教學，我個人認為既要選擇性地繼承傳統(tǒng)的教學方法，又要有所創(chuàng)新在本課的教學中我注重學生的讀、議、析在讀中訓練語感，培養(yǎng)語感后來議，在議中析，逐層深入我個人認為這堂課的亮點，在于教學設計上有講究，其最為突出的特點有三個：

第一，突現(xiàn)語言積累。語言積累是語文教學內容中最為重要的積累之一。成塊成段成篇的語言材料的讀背識記，對學生尤為重要，因為它們是語言運用的借鑒和模式。本設計從教學內容看，指導學生讀背課文是語言積累，指導學生清理課文中的四字寫景詞語是語言積累，讓學生回憶、聯(lián)想原來學過的內容，集聚精美的詞語板塊，也是語言積累。全課教學要點突出，教學內容豐滿。第二，巧妙利用課文。本設計自然而巧妙的地方是將本課的教學內容進行延伸，牽引出大量的寫景詞語。這里面有一個重要的課文因素就是：《滿井游記》是全套教材中最后一篇文言寫景文，它又有很多寫景的四字短語，利用它來進行遷移，進行牽引，既有利于上新課，又有利于復習；既有利于“知新”，又有利于“溫故”；既有豐富的教學內容，又有充足的課中活動。這樣的教學設計，非本課莫屬。

第三，鋪設美感氛圍。從內在的教學美感看，這個教學設計有著明晰的層次之美。全課的教學由兩個大的層次構成，兩大層之中又各有小層，甚至于分解在第一大層中的朗讀訓練都有層層遞進的訓練要求。從外在的教學美感看，課文教學在重要的環(huán)節(jié)處注意突出“美”對學生的熏陶感染。如請同學們在評析的基礎之上用帶“美”字的文句概括介紹課文內容，如指導學生大