神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)課件

神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈儯鴫娜擞植粫?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)。——德謨耶克斯神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)6、法律的基礎(chǔ)有兩個(gè)，而且只有兩個(gè)……公平和實(shí)用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。——查·科爾頓10、一切法律都是無(wú)用的，因?yàn)楹萌擞貌恢鼈?，而壞人又不?huì)因?yàn)樗鼈兌兊靡?guī)矩起來(lái)?！轮円怂股窠?jīng)內(nèi)分泌學(xué)neuroendocrinology學(xué)科概念主要研究神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)之間相互作用及相互滲透的關(guān)系;核心內(nèi)容是探索神經(jīng)元的內(nèi)分泌機(jī)制和探討周圍器官產(chǎn)生的內(nèi)分泌激素對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響在語(yǔ)文教學(xué)中，教師如果能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，將為學(xué)生更好地完成文本閱讀題目打好基礎(chǔ)。文本閱讀題目在語(yǔ)文考試中所占分值比例較高，而且隨著課改的深入和高考命題的變化，過(guò)去的“套路”等法寶已不再奏效，所以教師調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀懂、讀透文本已勢(shì)在必行。要達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣，要求教師精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，科學(xué)地架設(shè)學(xué)生探究文本的橋梁。所謂精心設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)探究情境，就是教師應(yīng)充分利用自己的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)潛心研讀文本，將自己的理解化作巧妙的設(shè)問(wèn)，在教學(xué)活動(dòng)中讓這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入文本、認(rèn)真閱讀、不斷思索、反復(fù)辨析，從而準(zhǔn)確地捕捉作者在文本中的信息，提高閱讀能力。如何從具體的文本中提出問(wèn)題，在教學(xué)中將學(xué)生引入對(duì)文本的探究情境之中呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我探索出以下幾條設(shè)問(wèn)的規(guī)律：1引領(lǐng)學(xué)生理解、體會(huì)那些含而不露、耐人尋味的語(yǔ)句。這些句子是漢語(yǔ)特有的魅力的展現(xiàn)。這種能力的培養(yǎng)，將會(huì)提高學(xué)生解決句子含義一類問(wèn)題的能力，能夠把相關(guān)語(yǔ)句由表及里挖掘出它的深意。在余秋雨的《陽(yáng)關(guān)雪》這篇課文中，我就啟發(fā)學(xué)生找出自己喜歡的句子或你覺(jué)得有深刻意蘊(yùn)的句子，就有學(xué)生找到“在這樣的天地中獨(dú)個(gè)兒行走，侏儒也變成了巨人。在這樣的天地中獨(dú)個(gè)兒行走，巨人也變成了侏儒”。然后啟發(fā)他們思考，“侏儒會(huì)變成巨人”“巨人會(huì)變成侏儒”是否矛盾，為什么？2引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行細(xì)致的推理，瞻前顧后，全盤皆通。一篇高質(zhì)量的文章，往往會(huì)通過(guò)語(yǔ)句之間、文段之間或前后文之間的某種關(guān)系，來(lái)傳遞一種信息。要獲取這種信息，就要聯(lián)系上下文進(jìn)行細(xì)致的推理。在這樣的地方提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，既能培養(yǎng)學(xué)生整體感知的能力，又能提高他們的邏輯思維能力。我在教授《長(zhǎng)江三峽》過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的一些統(tǒng)領(lǐng)句、過(guò)渡句、總結(jié)句。這樣學(xué)生就能抓住第五小節(jié)中的過(guò)渡句“如果說(shuō)瞿塘峽像一道閘門，那么巫峽簡(jiǎn)直像江上一條迂回曲折的畫廊。船隨山勢(shì)左一彎，右一轉(zhuǎn)，每一曲，每一折，都向你展開一幅絕好的風(fēng)景畫”和第六小節(jié)“江流剛奔出巫峽，還沒(méi)來(lái)得及喘息，卻又沖入第三峽西陵峽了”。這樣學(xué)生就很輕松地理清了全文的思路即依次寫了三個(gè)峽以及它們的特點(diǎn)。3引導(dǎo)學(xué)生正確且深入地理解在有些文章中，常常會(huì)出現(xiàn)，表面上看起來(lái)細(xì)微的錯(cuò)誤或不合常理。甚至自相矛盾之處。這些地方往往是作者特意安排的，包含著豐富的信息，如果能在這樣的地方設(shè)計(jì)一兩個(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探究情景，將會(huì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的思辨能力。如《可以預(yù)約的雪》之中，題目是“雪”，而作者卻用了不少筆墨在寫菅芒花，是否偏題？如果不是，作者的用意是什么？猶如在《絕地之音》這篇文章中，我設(shè)計(jì)了“作者為什么用了將近一半的筆墨在寫古長(zhǎng)城，是否偏題？寫古長(zhǎng)城的這些文字有何作用？”當(dāng)然教師如果要調(diào)動(dòng)學(xué)生探究文本的興趣還有很多方法，如：導(dǎo)語(yǔ)引趣：教師要根據(jù)不同類型的課文設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語(yǔ)，因?yàn)楹玫膶?dǎo)入語(yǔ)能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生把握住了題目，抽絲剝繭，順藤摸瓜，以此為主線展開對(duì)文本的探究：了解時(shí)代背景，如魯迅先生的《拿來(lái)主義》，就應(yīng)該把當(dāng)時(shí)的國(guó)民黨政府所實(shí)行的對(duì)外政策和簽訂的一些條約介紹給學(xué)生；教師根據(jù)文本創(chuàng)造情境，引導(dǎo)學(xué)生朗讀文本，在讀中思考、體會(huì)、感悟。在此就不做一一陳述?？傊咧形谋鹃喿x教學(xué)值得我們教者不斷地思考和研究，我想，只要我們努力探索，走出一條適合自己的特色之路，敢于面對(duì)實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，探求新教法，形成獨(dú)特風(fēng)格。文本閱讀教學(xué)這片天空一定會(huì)亮麗而豐富，同時(shí)學(xué)生也能從中體會(huì)到語(yǔ)言文字的博大精深。信息技術(shù)在迅速改變社會(huì)的同時(shí)，也給教育以更大的發(fā)展空間?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是伴隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學(xué)習(xí)知識(shí)、構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要教育手段。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程項(xiàng)目的實(shí)施，極大地推動(dòng)了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式的變革，化學(xué)課的教學(xué)發(fā)生了革命性的變化：很多的新信息或內(nèi)容可以通過(guò)多媒體來(lái)展示；許多的化學(xué)規(guī)律或化學(xué)現(xiàn)象可以用圖片、音頻、視頻等來(lái)展現(xiàn)，這就給教師創(chuàng)造了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，讓化學(xué)教學(xué)也活起來(lái)、新起來(lái)，化學(xué)課堂固有的“變化之學(xué)”的魅力得到了展現(xiàn)。馬灌中學(xué)已經(jīng)具備電視機(jī)、投影、DVD等教學(xué)設(shè)備，學(xué)校也針對(duì)教師舉行了關(guān)于遠(yuǎn)程教育的各方面知識(shí)培訓(xùn)。在使用后和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐對(duì)遠(yuǎn)程教育有如下體會(huì)：一、運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是我們教師、學(xué)校的重要目標(biāo)。而如果教師在教學(xué)中不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)內(nèi)容枯燥，就會(huì)無(wú)法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而充分運(yùn)用農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，則能使本來(lái)枯燥的課變得生動(dòng)、有趣，能吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。二、遠(yuǎn)程教育更能讓教師充分應(yīng)付課堂教學(xué)對(duì)于教學(xué)一般程序，大家都非常熟悉，有時(shí)我們的備課、設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備，往往在教學(xué)上要重復(fù)上演，這就不能更充分地采用有效教學(xué)時(shí)間。而針對(duì)遠(yuǎn)程教育模式而言，一切都在掌握之中，聲色俱備，事半而功倍，這是一般教學(xué)所無(wú)法比擬的！在具體的化學(xué)教學(xué)中：一方面，把資源下載下來(lái)，利用“繪聲繪影”軟件轉(zhuǎn)化格式刻成光盤，要分內(nèi)容，一般刻那些沒(méi)法做實(shí)驗(yàn)的（如牽涉到一些有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和一些實(shí)驗(yàn)室沒(méi)法開的實(shí)驗(yàn)），就可以下載后刻成光盤播放，而且有聲音?？毯玫谋P可以重復(fù)利用，歸為集體資源共享。另一方面，一些實(shí)驗(yàn)的動(dòng)畫效果是具體實(shí)驗(yàn)沒(méi)法看到的，也可以下載后轉(zhuǎn)化格式存進(jìn)U盤播放?？梢宰寣W(xué)生更形象，更好的理解知識(shí)。三、運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源容易突出教學(xué)課程中的重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)也易于展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以增加學(xué)生討論的機(jī)會(huì)，解決教學(xué)重點(diǎn)和教材難點(diǎn)，是教學(xué)的關(guān)鍵，如果處理不好，就不能收到很好的教學(xué)效果，所以我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)千方百計(jì)地設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，采用靈活的教學(xué)手段，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，通過(guò)用flash動(dòng)畫、視頻、音頻等手段演示、展示教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生一目了然，有效地解決了教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生在“樂(lè)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“樂(lè)”，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。能讓每個(gè)學(xué)生都參與，都能最大限度的開發(fā)智力。多媒體技術(shù)及設(shè)備能再現(xiàn)聲形，圖文并茂，我們?cè)诮虒W(xué)中使用這一手段，無(wú)疑使學(xué)生收益非淺，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的能力。四、形象直觀的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率豐富的圖片、音視一體的動(dòng)畫和視頻，增強(qiáng)了遠(yuǎn)教資源下多媒體教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、多樣性和直觀性，能大大刺激學(xué)生的感官視覺(jué)和豐富的想象力，加深學(xué)生的記憶，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)參與的積極性。如在對(duì)《水的凈化》一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)探究時(shí)，因農(nóng)村很多地方?jīng)]有自來(lái)水，不太可能實(shí)地到自來(lái)水廠進(jìn)行考察，我就利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目提供的視頻資料，讓學(xué)生先觀看了自來(lái)水廠凈化水整個(gè)流程，達(dá)到直觀教學(xué)的效果。在教學(xué)中，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生不易直觀看到的事物完整的展現(xiàn)給學(xué)生，并收到了意想不到的良好效果。化學(xué)中的很多有關(guān)實(shí)驗(yàn)部分的練習(xí)涉及裝置圖，僅僅讀題目是不能把圖充分的給學(xué)生展示的，如果把它畫在黑板上，有些復(fù)雜的圖形很難在短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確的畫出來(lái)，有些操作步驟也很難用語(yǔ)言給學(xué)生描述清楚，這樣下來(lái)教學(xué)的效果很不好?，F(xiàn)在，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備和資源就能夠彌補(bǔ)這方面的不足，把教學(xué)中要展示的東西從資源庫(kù)中提前選好，特別是部分實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，教學(xué)時(shí)通過(guò)動(dòng)畫或視頻播放給學(xué)生看，甚至可以讓他們?cè)诮K端機(jī)上自己操作，讓他們弄清一些操作的關(guān)鍵和常見的錯(cuò)誤操作，這就能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，例如，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳所用藥品和儀器，就可以利用多媒體視頻展示各組藥品相互作用從而選擇出最佳方案。通過(guò)反應(yīng)原理選擇各組儀器進(jìn)行組裝從而決策出最佳裝置，學(xué)生還可以探討出各方案所存在的優(yōu)缺點(diǎn)。在我們所處的農(nóng)村中學(xué)里，利用多媒體教學(xué)，極大地彌補(bǔ)了其他教學(xué)資源不足的缺陷。再者，我們使用多媒體教學(xué)時(shí)，可以把學(xué)生難以理解的理論知識(shí)制成課件展示，讓學(xué)生形象直觀地掌握，如：在探究物質(zhì)的奧秘一課題時(shí)，我們可以把分子和原子制成模型通過(guò)動(dòng)漫的演示，學(xué)生非常直觀地了解到分子原子是如何構(gòu)成物質(zhì)以及物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化時(shí)分子是如何裂變分解成原子。原子是如何重新組合成新的分子，通過(guò)動(dòng)漫的演示，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象的理論知識(shí)理解。改變由過(guò)去的聽為現(xiàn)在的聽、看結(jié)合，更加形象和清楚明了。五、運(yùn)用農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育資源培養(yǎng)創(chuàng)新能力農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源，使學(xué)生易于理解和接受，但是有的資源由于設(shè)計(jì)者制作者本身固有的思維局限性，表達(dá)手法和方法也缺乏多樣性。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該留給學(xué)生廣闊的思維空間，啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能啟動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)，才能努力尋找解決問(wèn)題的方法。常言說(shuō)得好：有“感”而“發(fā)”。遠(yuǎn)程教育資源正是以它鮮明的色彩，動(dòng)人的形象來(lái)刺激學(xué)生的感官，進(jìn)而刺激他們的思維，以引發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育資源提供的豐富的感性材料，給每個(gè)學(xué)生插上了想象的翅膀，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。[1]張堯?qū)W.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：挑戰(zhàn)不容回避[J].中國(guó)教育報(bào)，2004.11.5.[2]曾祥翊等.我國(guó)中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題、對(duì)策及其發(fā)展趨勢(shì)[J].電化教育研究.2004.9.11.[3]沈亞強(qiáng)，蔡鐵權(quán)等著現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)[M].浙江大學(xué)出版社.神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)neuroendocrinology學(xué)科概念主要研究神經(jīng)系統(tǒng)與內(nèi)分泌系統(tǒng)之間相互作用及相互滲透的關(guān)系;核心內(nèi)容是探索神經(jīng)元的內(nèi)分泌機(jī)制和探討周圍器官產(chǎn)生的內(nèi)分泌激素對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的影響傳統(tǒng)的內(nèi)分泌·內(nèi)分泌器官和組織合成和釋放信息物質(zhì)一激素入血,經(jīng)過(guò)血液循環(huán)運(yùn)送到遠(yuǎn)隔部位的靶細(xì)胞、組織和器官,觸發(fā)一定的生物反應(yīng)或引起相應(yīng)的生物效應(yīng)。神經(jīng)分泌神經(jīng)元胞體中含有分泌顆?；蚰遗?并將分泌顆?；蚰遗葜械膬?nèi)含物釋放入細(xì)胞間隙或經(jīng)血液運(yùn)輸包括神經(jīng)遞質(zhì)的合成、儲(chǔ)存及釋放神經(jīng)內(nèi)分泌具有典型軸突和樹突結(jié)構(gòu)并能發(fā)生電興奮的神經(jīng)元在胞體中含有激素分泌顆粒,受到刺激后,分泌顆粒中的神經(jīng)激素釋放入血液以影響遠(yuǎn)隔部位的靶細(xì)胞。視上垂體束和室旁垂體束,加壓素和催產(chǎn)素作用于腎和子宮,導(dǎo)致尿量驟減和子宮收縮。神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞可產(chǎn)生多種神經(jīng)激素和細(xì)胞因子,也歸為神經(jīng)內(nèi)分泌過(guò)程信息傳遞的形式旁分泌—激素釋放后經(jīng)彌散作用于鄰近細(xì)胞?！ぷ苑置?某細(xì)胞產(chǎn)生和釋放的激素作用于產(chǎn)生該激素的細(xì)胞。細(xì)胞內(nèi)分泌—激素前體進(jìn)入細(xì)胞后,經(jīng)過(guò)少數(shù)酶促反應(yīng)過(guò)程而轉(zhuǎn)變?yōu)榧に?并在該細(xì)胞內(nèi)發(fā)揮作用。神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)得發(fā)展概述Scharrer夫婦觀察到魚下丘腦神經(jīng)元有分泌顆粒神經(jīng)分泌·Cushing認(rèn)為尿崩癥與垂體柄受損有關(guān),Bargman切斷垂體柄后,動(dòng)物出現(xiàn)了典型的尿崩癥,并發(fā)現(xiàn)下丘腦-垂體束含有豐富的分泌顆粒以上為20世紀(jì)20年代的形態(tài)學(xué)證據(jù)20世紀(jì)30年代Selye提出應(yīng)激學(xué)說(shuō):由多種傷害性刺激(應(yīng)激原stressor)引發(fā)的、腎上腺皮質(zhì)介導(dǎo)的機(jī)體非特異性反應(yīng)。(失血?jiǎng)?chuàng)傷、麻醉及感染等傷害性刺激都可導(dǎo)致動(dòng)物出現(xiàn)胸腺萎縮、白細(xì)胞數(shù)量減少、胃粘膜出血或潰瘍,并伴有腎上腺皮質(zhì)肥大)適度的應(yīng)激反應(yīng)可提高機(jī)體的生存能力過(guò)強(qiáng)或持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)激反應(yīng)可引起內(nèi)環(huán)境的失衡Harris·下丘腦一垂體軸理論神經(jīng)系統(tǒng)傳入信號(hào)影響內(nèi)分泌系統(tǒng)(環(huán)境因素的變化如光照、季節(jié)變遷可影響動(dòng)物的生殖功能)。發(fā)現(xiàn)垂體前葉為內(nèi)分泌腺活動(dòng)的“主腺”。垂體門脈系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)。下丘腦分泌的激素通過(guò)垂體門脈系統(tǒng)調(diào)控垂體前葉的激素分泌垂體門脈系統(tǒng)的重要性:切斷垂體柄,門脈系統(tǒng)可以再生,重新支持垂體前葉;如果阻斷血管再生,導(dǎo)致性腺蔞縮。移植垂體至其他部位,雖能建立血管聯(lián)系,但垂體功能不能回復(fù)。下丘腦促垂體前葉激素釋放激素或釋放抑制激素的發(fā)現(xiàn)、純化和鑒定。應(yīng)激的神經(jīng)內(nèi)分泌學(xué)定義Selye的定義:生物學(xué)意義上的應(yīng)激是機(jī)體針對(duì)各種(體內(nèi)外環(huán)境)需求而做出的非特異性應(yīng)