分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思15篇

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思15篇分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思1

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔一〕》教學(xué)反思本課要讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，并能運(yùn)用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決日常生活中的實(shí)際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準(zhǔn)課的重難點(diǎn)尤為關(guān)鍵。通過對(duì)教材的分析，我有這樣的認(rèn)識(shí)：在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)較好的把握了整數(shù)混合運(yùn)算的方法，教學(xué)中，學(xué)生或多或少的能將已學(xué)的學(xué)問遷移至新知的學(xué)習(xí)過程中，因此，在本課的學(xué)習(xí)中，運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來說并不是難點(diǎn)，但這是本課的重點(diǎn)之一，要讓學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序和整數(shù)的混合運(yùn)算的順序是一樣的，能正確的計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。而另一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，讓學(xué)生能利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算解決實(shí)際問題，學(xué)會(huì)分析理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并畫出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力則是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我首先出示整數(shù)混合運(yùn)算題，讓學(xué)生回憶起運(yùn)算順序,通過這樣簡(jiǎn)短的一個(gè)環(huán)節(jié)喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)混合運(yùn)算的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運(yùn)算的方法遷移至小數(shù)混合運(yùn)算中，那么學(xué)生也能在分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷解決問題是難點(diǎn)，如何突破呢？我從引導(dǎo)學(xué)生省題入手。我想，解決任何問題，都應(yīng)當(dāng)先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。讓學(xué)生養(yǎng)成審題的習(xí)慣和良好的.方法，能提高學(xué)生解決問題的能力。在解決“航模小組有多少人〞這個(gè)問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號(hào)標(biāo)記出來，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題方法的滲透。教材在解決問題時(shí)，呈現(xiàn)了畫線段圖的思索策略，這是解決問題時(shí)常用的一種策略，利用線段圖將題中蘊(yùn)涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達(dá)出來，能有效促進(jìn)問題的解決，啟迪學(xué)生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)說怎么畫線段圖，對(duì)線段圖的畫法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。注重結(jié)合線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探究了不同的算法。在解決完問題后，組織學(xué)生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學(xué)生反思這一策略的價(jià)值。當(dāng)然，僅一節(jié)課的學(xué)習(xí)，不是全部學(xué)生都能把握好畫線段圖的思索方法的，還有待在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷穩(wěn)固和練習(xí)。缺乏：教師放手不夠，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的觀看、思索、比較、分析，和充分表達(dá)的時(shí)間，更好地確保學(xué)生的主體地位。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思2

本單元教材內(nèi)容編寫是將解決問題與四則混合運(yùn)算順序的梳理有機(jī)結(jié)合起來的，為學(xué)生提供了自主探究與合作溝通的情境和空間。

本學(xué)期第一次授課，就把我的教學(xué)思路講給學(xué)生聽，第一學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思索。第二，要有分析問題的能力。第一單元是四則混合運(yùn)算，第一課時(shí)教學(xué)中，大部分同學(xué)能夠獨(dú)立做題，并給相關(guān)內(nèi)容出一個(gè)標(biāo)題。這并雖然是書中的重點(diǎn)，但對(duì)于我們班的學(xué)生來說，這并不是重點(diǎn)，因?yàn)橹灰谢A(chǔ)，學(xué)生是能夠算同級(jí)運(yùn)算的四則混合題的。與三年級(jí)相比，只不過數(shù)字相應(yīng)大了些，且把綜合算式正式提了出來讓學(xué)生運(yùn)用。同時(shí)突破解決問題的步驟和策略與把握正確的運(yùn)算順序這兩個(gè)重、難點(diǎn)，效果很好，許多學(xué)生完全能獨(dú)立分析問題，找出正確的數(shù)量關(guān)系，從而列出算式解決問題。

在第一教學(xué)時(shí)數(shù)里，直奔主題，讓學(xué)生依據(jù)已有的閱歷，說出混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，先算什么，再算什么。然后讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，使學(xué)生到達(dá)計(jì)算的精確、嫻熟。

第三、四教學(xué)時(shí)數(shù)里，利用教材提供的生動(dòng)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計(jì)算？再求什么？又用什么方法計(jì)算？最終求什么？用什么方法計(jì)算？使解題的步驟與運(yùn)算的順序結(jié)合起來。當(dāng)學(xué)生列出綜合算式后，追問每步算式列出的根據(jù)及表示的實(shí)際意義，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)固已經(jīng)把握的'混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。不過學(xué)生在涉及到解決有乘除的問題時(shí)，并不能說出其所以然，在這種狀況下，我把班上的三個(gè)同學(xué)分別喊到辦公室一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)，爭(zhēng)取讓他們能一個(gè)學(xué)問點(diǎn)一個(gè)學(xué)問點(diǎn)的突破。

本單元教學(xué)活動(dòng)讓我深刻體會(huì)到，在教學(xué)過程中必需要貫徹“同質(zhì)分組〞“分層教學(xué)〞等教育理念才能收到理想的效果。給學(xué)生足夠的自主時(shí)間和空間，讓學(xué)生去想、去做。讓他們有進(jìn)行深入思索的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)受主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)問的過程，從而成為一個(gè)主動(dòng)探究、發(fā)覺學(xué)問的討論者。使每個(gè)學(xué)生的思維能力都得到進(jìn)展。

本單元，我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去主動(dòng)探究數(shù)學(xué)生學(xué)問自主構(gòu)建的過程，對(duì)于那些學(xué)生們最樸實(shí)的思想、閱歷最真實(shí)的暴露，反映出學(xué)生建構(gòu)學(xué)問時(shí)的障礙，卻閃耀著學(xué)生智慧火花的“錯(cuò)誤答案〞。要想讓孩子們面對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅(jiān)固地建立學(xué)問體系到底需要多少的時(shí)間和空間才能實(shí)現(xiàn)呢。怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學(xué)滿足，我充滿信念。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思3

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生把握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學(xué)問探究過程比較簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維經(jīng)過舊學(xué)問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒想到學(xué)生反饋上來的運(yùn)算方法這么多。有的.學(xué)生根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的順序計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過程省略，避開了運(yùn)算過程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)行通分，然后再進(jìn)行計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)行口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀看、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

我覺得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維能力的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過典型題的練習(xí)發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思4

這節(jié)課是學(xué)生把握了分?jǐn)?shù)加、減法計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。把整數(shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序推廣到分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，通過分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算，提高分?jǐn)?shù)加、減法的嫻熟程度。

由于學(xué)生對(duì)整數(shù)加減法混合運(yùn)算的運(yùn)算順序比較熟識(shí)，教材只指出了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)的相同。教材支配了兩道例題來教學(xué)。

在教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對(duì)比，使學(xué)生明確他們的'特點(diǎn)，知道依據(jù)分?jǐn)?shù)的具體特點(diǎn)和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號(hào)的加減混合運(yùn)算時(shí)，一般是分步通分，分步計(jì)算。教學(xué)時(shí)，教師要留意進(jìn)行例2的教學(xué)。要讓學(xué)生知道不同分母的分?jǐn)?shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學(xué)完，還要進(jìn)行肯定的練習(xí)。比方由簡(jiǎn)潔到冗雜的練習(xí)，通過練習(xí)有利于學(xué)生計(jì)算速度的提高，并讓學(xué)生穩(wěn)固了這節(jié)課的學(xué)問。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學(xué)生已把握了應(yīng)學(xué)的學(xué)問。課堂教學(xué)氣氛濃，教學(xué)手段新穎，教學(xué)效果好。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思5

分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法對(duì)于學(xué)生來說難度并不大。在教學(xué)時(shí)我主要是結(jié)合例題的支配，通過引導(dǎo)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是和整數(shù)加減混合運(yùn)算的順序一樣的。至于具體的計(jì)算則放手讓學(xué)生自主進(jìn)行。在本課的教學(xué)中還有一個(gè)重點(diǎn)就是教學(xué)如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實(shí)際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時(shí)需要把被減數(shù)看作1。從練習(xí)中可以看出學(xué)生對(duì)此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習(xí)的時(shí)候，有的問題有單位名稱有的沒有，學(xué)生簡(jiǎn)單混淆。我在教學(xué)時(shí)，也對(duì)這兩類問題進(jìn)行了特地的比較和分析，期望可以幫助學(xué)生理清思路。

在計(jì)算教學(xué)中，學(xué)生解決問題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎規(guī)律，都應(yīng)當(dāng)給與確定。學(xué)生列出計(jì)算方法后，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問，獨(dú)立計(jì)算，然后進(jìn)行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無形中引導(dǎo)學(xué)生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學(xué)生自己體驗(yàn)的過程、感受的過程。學(xué)生假如能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，采納一次通分的方法進(jìn)行計(jì)算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學(xué)生也把握這樣的方法。從實(shí)際狀況來看，由于教學(xué)找最小公倍數(shù)和通分的'時(shí)候，遇到過找三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個(gè)分?jǐn)?shù)通分的練習(xí)，教師講解過方法，有大部分學(xué)生能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對(duì)學(xué)生的要求是選擇你自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，通過比較，學(xué)生發(fā)覺減法的性質(zhì)在分?jǐn)?shù)計(jì)算中同樣適用，從而完成新學(xué)問的教學(xué)，也完成了新舊學(xué)問的遷移。

計(jì)算是由于解決實(shí)際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的一部分。以往的計(jì)算教學(xué)中，經(jīng)常忽視計(jì)算的現(xiàn)實(shí)背景，為了教計(jì)算方法而教，減弱了計(jì)算與實(shí)際問題的聯(lián)系，不利于學(xué)生體會(huì)計(jì)算的實(shí)際意義。因此，教師在教學(xué)中，可以要求學(xué)生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務(wù)，使問題的解決與學(xué)生思維能力的訓(xùn)練結(jié)合起來，既強(qiáng)化了所學(xué)的學(xué)問，又穩(wěn)固學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)藏著豐富的數(shù)學(xué)信息，在體會(huì)計(jì)算價(jià)值的同時(shí)，進(jìn)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思6

1．加強(qiáng)直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學(xué)理解“只有相同單位的數(shù)才可直接相加、減〞的算理。為了協(xié)助同學(xué)理解，在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計(jì)算法則的空間，讓同學(xué)經(jīng)受觀看、操作、猜想、驗(yàn)證的.過程，鼓舞同學(xué)有條理地表達(dá)自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培育數(shù)感。

2．加強(qiáng)對(duì)比，溝通聯(lián)系，促進(jìn)遷移。

本單元中教材從同分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)到異分母分?jǐn)?shù)加、減法的法則推導(dǎo)，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計(jì)算法則，加減混合運(yùn)算順序到分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算法則、加減混合運(yùn)算順序直至加、減法運(yùn)算定律和性質(zhì)的推廣，無一不表達(dá)著學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對(duì)比和溝通，利用同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷，感悟新舊學(xué)問之間的一起點(diǎn)，讓同學(xué)通過自身的探究學(xué)習(xí)新知，這樣不只省時(shí)、突出重點(diǎn)，還培育了同學(xué)學(xué)習(xí)過程中的遷移、類推能力。重視口算，強(qiáng)化關(guān)鍵，培育能力。本單元中，分?jǐn)?shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計(jì)算題可以直接口算出來，因此在計(jì)算正確的基礎(chǔ)上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學(xué)的計(jì)算嫻熟程度和口算能力。

除重視口算訓(xùn)練外，還應(yīng)留意練習(xí)的針對(duì)性，抓住分?jǐn)?shù)加、減法的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)同學(xué)計(jì)算嫻熟后，要留意指導(dǎo)同學(xué)的計(jì)算法則，適當(dāng)省略式題計(jì)算的考慮步驟，簡(jiǎn)縮思維過程，培育求簡(jiǎn)思維。同時(shí)依據(jù)計(jì)算式題的具體特點(diǎn)，鼓舞同學(xué)選擇敏捷的算法或進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，培育同學(xué)的計(jì)算能力和思維的敏捷性。

3．仔細(xì)審題，自覺檢查，培育習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，老師要重點(diǎn)關(guān)注同學(xué)審題能力的培育，要引導(dǎo)同學(xué)整體感知算式的特點(diǎn)，確定題目的運(yùn)算順序。教學(xué)中還應(yīng)重視教給同學(xué)險(xiǎn)驗(yàn)的方法，培育同學(xué)良好的檢驗(yàn)習(xí)慣。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中我以學(xué)生的進(jìn)展為本，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。于是教學(xué)時(shí)我先從兩問一步計(jì)算的應(yīng)用題入手，讓學(xué)生觀看算式，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系，從中將第一個(gè)問題去掉變成一道兩步計(jì)算的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的應(yīng)用題，這樣為學(xué)生理解把握兩步計(jì)算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清晰的理解和把握應(yīng)用題的'數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學(xué)生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學(xué)生來解答，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生通過觀看兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的算式并在小組商量分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)混合運(yùn)算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法。這樣不僅讓學(xué)生體會(huì)感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序與整數(shù)混合運(yùn)算的順序是一樣的，還轉(zhuǎn)變了以往從計(jì)算中講授習(xí)得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序及方法教學(xué)模式。

１、關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng)造性地使用教材

本節(jié)課的設(shè)計(jì)創(chuàng)造性地使用了教材，精確地把握了計(jì)算課的要求，正確處理好了落實(shí)雙基與學(xué)生進(jìn)展之間的關(guān)系。學(xué)生在解答所提出的問題時(shí)，自覺地利用了分?jǐn)?shù)〔一步計(jì)算〕的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學(xué)生很自然地將“整數(shù)的運(yùn)算順序〞遷移到“分?jǐn)?shù)的運(yùn)算順序〞，這足以說明學(xué)生有自己豐富的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，并能用之進(jìn)行自由的、多角度的思索，實(shí)現(xiàn)學(xué)問的自我建構(gòu)。

２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，計(jì)算教學(xué)不再是單純的技能訓(xùn)練，而是把它作為解決問題的一個(gè)組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進(jìn)行互相之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過程、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算順序的自然生成。通過這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的把握也比較恰當(dāng)，就是在教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)的不是太主動(dòng)、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學(xué)生在畫圖時(shí)，表示已知條件和問題時(shí)不是很完好或是不精確，總之畫圖學(xué)生感覺困難，且耽擱時(shí)間。在今后教學(xué)中我，我應(yīng)多訓(xùn)練學(xué)生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)信任學(xué)生，放手讓他們自主學(xué)習(xí)探究，只有充分地給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究、創(chuàng)造的時(shí)間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，培育學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能結(jié)合具體情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。

2.在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

【教學(xué)重點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序以及運(yùn)算定律。

【教學(xué)過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境談話導(dǎo)入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學(xué)準(zhǔn)備做一些小飾品來裝飾教室，請(qǐng)看老師帶來的數(shù)學(xué)信息。

出示信息：同學(xué)們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獲取新知

〔一〕分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序

〔1〕結(jié)合情景理解算理

師：依據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？

學(xué)生自由提問題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請(qǐng)你依據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，獨(dú)立列式解答。

生匯報(bào)：241/3＋2

師：你是怎么想的？說說你的解題思路？

該如何計(jì)算呢？師板書過程。

為什么先算241/3？

師：觀看這個(gè)算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

〔2〕深化運(yùn)算順序

3/8〔3/4－1/6〕5/6－4/92/37/123/14＋7/8

師：運(yùn)算順序都能把握，選擇其中的兩個(gè)快速得算出結(jié)果來。

做完后集體訂正。

師：做這類計(jì)算題時(shí)，我們留意什么呢？

教師總結(jié)看想算查

〔3〕抽象運(yùn)算順序

師：觀看這幾個(gè)算式，他們都是有關(guān)分?jǐn)?shù)的計(jì)算，里面包含了加減乘除還有小括號(hào)，想一想，它們的運(yùn)算順序是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨(dú)立思索，分組商量，師生小結(jié)：由此得出分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。

〔4〕體驗(yàn)應(yīng)用，內(nèi)化學(xué)問

看一看算式中有哪些運(yùn)算？想一想運(yùn)算順序是怎樣的？

1/2+2/35/63/5(1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5)(1/2+2/35/6)3/5

思索：算式中的運(yùn)算都是一樣的。為什么運(yùn)算順序不同？

〔二〕整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用

〔1〕情景引出問題

師：同學(xué)們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了美麗的中國(guó)結(jié)，請(qǐng)看老師帶來的信息。

出示：同學(xué)們買了60米的彩繩，做大中國(guó)結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國(guó)結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學(xué)生獨(dú)立解決。師巡察。

〔2〕全班溝通，展示做題方法。

〔1〕601／3+601／2〔2〕60〔1／3+1／2〕

=20+30=605／6

=50〔米〕=50〔米〕

方法〔1〕：先分別算出算大中國(guó)結(jié)和小中國(guó)結(jié)各有多少個(gè)，再算一共有多少個(gè)。

方法〔2〕：先算大中國(guó)結(jié)和小中國(guó)結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個(gè)。

〔3〕總結(jié)運(yùn)算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果相同，可以用什么符號(hào)把這兩個(gè)等式連接起來，〔=〕認(rèn)真觀看這個(gè)等式，你有什么發(fā)覺？這說明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運(yùn)算定律對(duì)于分?jǐn)?shù)也同樣適用。

〔4〕練習(xí)

3/420/17－3/43/176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

師：假如把最終一個(gè)算式的字母6換成7,4換成5，運(yùn)用乘法的安排律還簡(jiǎn)便嗎？為什么？這就要求我們做此類計(jì)算題要留意什么？也要根據(jù)怎樣的步驟？

三、穩(wěn)固練習(xí)，深化理解。

剛剛我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算，你會(huì)解決這類問題了嗎？如今老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

1.火眼金睛辯對(duì)錯(cuò)。

師：為什么錯(cuò)，假如錯(cuò)了應(yīng)怎樣改正。

2．拓展提升

我們班預(yù)備拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的1/2多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學(xué)到這里，你有什么收獲？

最終送給大家一首運(yùn)算歌，期望謹(jǐn)記運(yùn)算中應(yīng)留意的事項(xiàng)，提高計(jì)算的效率和正確率。

四則混合運(yùn)算歌

仔細(xì)計(jì)算很重要，日常生活少不了；

細(xì)心審題是關(guān)鍵，對(duì)快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒有算到要照抄；

步步過程要對(duì)比；心平氣和不煩燥，

【教后反思】

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》是青島版五年級(jí)上冊(cè)第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學(xué)生在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，分?jǐn)?shù)的意義和四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等學(xué)問的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍冗雜的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問題打下基礎(chǔ)。

要想上好計(jì)算課，肯定要熟識(shí)教材，從學(xué)生感興趣的情景開展教學(xué)，從而感染學(xué)生，這樣的計(jì)算課堂肯定會(huì)告辭枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過研讀教材，把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位如下：1.能結(jié)合具體情景，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算順序，并能夠正確計(jì)算；理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用。2.在解決問題的過程中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3.注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的`指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。其中在解決問題的過程中，理解和把握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序，理解整數(shù)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，體驗(yàn)運(yùn)算律的作用是本節(jié)課的重點(diǎn)。

下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)本節(jié)課的感想：

1.理解教材，把握目標(biāo)，扎實(shí)落實(shí)目標(biāo)。

本課時(shí)是讓學(xué)生在解決問題的過程中理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序，體會(huì)運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用，所以本課時(shí)共設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題。首先，問題一，讓學(xué)生獨(dú)立完成，溝通時(shí)重點(diǎn)說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因?yàn)橄惹蠹t花朵數(shù)的1/3是多少，所以計(jì)算時(shí)應(yīng)先算241/3，初步體會(huì)有乘有加先算乘法再算加法，然后獨(dú)立完成小練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序與整數(shù)的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運(yùn)算順序，所以我引導(dǎo)學(xué)生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號(hào)連結(jié)兩個(gè)算式，這樣再讓學(xué)生觀看等式兩邊算式特點(diǎn)，才會(huì)讓學(xué)生明白它符合乘法安排律的特點(diǎn)，發(fā)覺整數(shù)運(yùn)算律同樣適用于分?jǐn)?shù)，這樣處理，有效地落實(shí)了目標(biāo)，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

2.在學(xué)生把握學(xué)問的同時(shí)，注重學(xué)習(xí)方法的培育。

看想算查這四個(gè)字可以說是提高計(jì)算正確率的法寶，在教學(xué)中，我分兩個(gè)層次滲透了這種方法：在試一試小練習(xí)環(huán)節(jié)中，重在讓學(xué)生說清，看的是運(yùn)算符號(hào)想的是運(yùn)算順序；而在怎樣簡(jiǎn)便就怎樣計(jì)算時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要看運(yùn)算符號(hào)還要看數(shù)字特點(diǎn)，能不能用簡(jiǎn)便算法，還讓學(xué)生分析在什么狀況下運(yùn)用簡(jiǎn)便算法，具體問題具體分析，從而使學(xué)生逐步理解和把握該學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.突出學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生差異。

對(duì)于每個(gè)問題的解決與思索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)讵?dú)立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學(xué)問與方法，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生差異。對(duì)于計(jì)算，要求快的同學(xué)可以全部完成，在解決中國(guó)結(jié)的問題上，出示線段圖就是幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進(jìn)展。

教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課上，感覺有很多缺乏之處：

1.在分析問題思路時(shí)，思路不太清楚，放手不夠，沒有讓學(xué)生完好的思路。

2.由于我感覺本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進(jìn)度，留的時(shí)間過于少，使學(xué)生的溝通留于形式。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思9

培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推能力。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做〞練習(xí)之中。主動(dòng)引導(dǎo)，發(fā)揮主體作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出：“教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性。

教學(xué)時(shí)，我出示例２，問與例１相對(duì)有什么不同？啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，讓學(xué)生主動(dòng)探究出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)留意培育學(xué)生的歸納思維能力。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。大綱指出：“練習(xí)是使學(xué)生把握學(xué)問，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)行，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的`練習(xí)機(jī)會(huì)等。〞在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題〞，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，邊算邊商量，勝利地解答嘗試題后。

還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專項(xiàng)練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生商量，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的“語言和思維訓(xùn)練〞，這種商量使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力和分析推理能力，進(jìn)展學(xué)生思維，加深理解教材。

我在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生商量，依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問的缺陷，作畫龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問。與此同時(shí)，我還參加商量，準(zhǔn)時(shí)了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來的信息，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的講解，以“教〞促“學(xué)〞，“學(xué)〞中有“教〞，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思10

要想上好計(jì)算課，肯定要深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，這樣的計(jì)算課堂肯定會(huì)告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我主要采納“嘗試教學(xué)法〞，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問。這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來設(shè)計(jì)：

一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“愿聞其詳〞，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學(xué)生通過與基本訓(xùn)練題對(duì)比而導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新的學(xué)問從心理需求到學(xué)問鋪墊做了必要的預(yù)備。

二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)中，我注重讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這部分的教學(xué),我首先提出問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺問題?！皩W(xué)源于思、思源于疑〞。嘗試題的出示，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生認(rèn)識(shí)上的`沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于在新舊學(xué)問的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上展開教育。我留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問，由于學(xué)生對(duì)這些學(xué)問并不生疏，很快會(huì)依據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

三、培育學(xué)生多角度地思索問題，培育學(xué)生遷移類推能力。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。然后類推到“做一做〞練習(xí)之中。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔三〕》是北師大版數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元第三課的教學(xué)內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少〞和“求比一個(gè)數(shù)多〔或少〕幾分之幾是多少〞的問題之后的又一節(jié)關(guān)于分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的內(nèi)容。

本節(jié)課教材主要設(shè)計(jì)了“已知比一個(gè)數(shù)少〔或多〕幾分之幾的數(shù)，求這個(gè)數(shù)〞的問題，重點(diǎn)是讓學(xué)生利用畫圖等方式分析問題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算有關(guān)的簡(jiǎn)潔的`實(shí)際問題，進(jìn)展學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

通過前面兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已把握了找標(biāo)準(zhǔn)量單位“1〞的方法。因此，教學(xué)時(shí)我注重讓孩子們讀題、審題，依據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動(dòng)手畫線段圖的能力比較差，想通過這個(gè)題的訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時(shí)想培育學(xué)生看圖列式計(jì)算的能力。在讓學(xué)生依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學(xué)生要看清圖讀懂圖意，會(huì)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行描述，最終依據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學(xué)生說一說列式的理由。這樣既考查了學(xué)生對(duì)線段圖的理解，同時(shí)也復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法。

在拓展延長(zhǎng)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性練習(xí)，讓學(xué)生補(bǔ)充一個(gè)條件，使題目成為一道用分?jǐn)?shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思索發(fā)散思維，培育了學(xué)生思維的條理性，嚴(yán)密性。接著，學(xué)生自由選擇自己喜愛的兩個(gè)問題獨(dú)立進(jìn)行解決，進(jìn)一步穩(wěn)固練習(xí)，提高解決問題的能力。

缺乏之處：

1、在課堂上，時(shí)間安排前松后緊，由于在訓(xùn)練學(xué)生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費(fèi)的時(shí)間過多，造成了課堂練習(xí)沒有時(shí)間完成。

2、學(xué)生回答下列問題時(shí)語言組織能力較差，學(xué)生的識(shí)圖、畫圖能力有待進(jìn)一步的提高。今后教師要多引導(dǎo)，多讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

3、解方程時(shí)格式書寫不太標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)等量關(guān)系式列方程時(shí)，個(gè)別學(xué)生有困難，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思12

近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動(dòng)，參加其中，汲取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國(guó)文明，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學(xué)生在解決問題的過程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序與整數(shù)相同，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì)因運(yùn)算順序而出錯(cuò)。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷〔-〕，這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級(jí)運(yùn)算，一種是帶括號(hào)的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并穩(wěn)固運(yùn)算順序，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算+÷×，先讓學(xué)生說運(yùn)算順序，再計(jì)算。然后，我設(shè)計(jì)了“添加小括號(hào)〞的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗(yàn)運(yùn)算順序不同，結(jié)果不同，所以運(yùn)算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯(cuò)的`題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)的特別性任意加括號(hào)，從而轉(zhuǎn)變了原題的運(yùn)算順序，導(dǎo)致出錯(cuò)，另外，在計(jì)算中，也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級(jí)運(yùn)算中，可以“帶符號(hào)搬家〞的性質(zhì)，使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

回過整個(gè)教學(xué)過程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前進(jìn)展，愈來愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過的學(xué)問。與此同時(shí)，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學(xué)生思維也十分活躍。學(xué)生能力逐步提高，學(xué)生學(xué)問的獲得也比較扎實(shí)，堅(jiān)固，敏捷。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思13

復(fù)習(xí)課是穩(wěn)固梳理已學(xué)學(xué)問、提高解決實(shí)際問題能力的一種課型。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)：把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，在學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上，借助已有的學(xué)問與閱歷，把握提出問題解決問題的方法，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。培育學(xué)生做事仔細(xì)，形成實(shí)事求是的看法以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思索的習(xí)慣。在教學(xué)本課時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的問題情景，為學(xué)生提供輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，采納的教學(xué)方法之一是：競(jìng)賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計(jì)算課，本身讓人覺得枯燥無味，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)生的心情可能較低落，為此，我把口算練習(xí)題改為小組競(jìng)賽，期望以此為切入點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)培育他們合作競(jìng)賽意識(shí)。

缺乏之處：

因?yàn)榍懊娴脑囍v發(fā)覺自己課堂語言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今日我在教學(xué)中，特別留意自己的.語言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問分析不夠，造成一部分學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的順序遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中，所以對(duì)于該內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己嘗試計(jì)算，然后比較溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培育。我認(rèn)為，在課堂上假如老師講得太多，這樣的'教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師盡可能不說，鼓舞學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不規(guī)范不精確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明。因此這堂課我設(shè)計(jì)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個(gè)過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主人，而教師只是輔助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動(dòng)也都充分表達(dá)了這一理念。

計(jì)算題教學(xué)的主要目的是把握計(jì)算方法，提高計(jì)算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計(jì)算正確率不高。是學(xué)生沒有把握計(jì)算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡(jiǎn)單算錯(cuò)呢？有時(shí)可能是馬虎，但有時(shí)卻是一些