分數(shù)混合運算教學反思15篇

分數(shù)混合運算教學反思15篇分數(shù)混合運算教學反思1

《分數(shù)混合運算〔一〕》教學反思本課要讓學生把握分數(shù)混合運算的運算順序，并能運用分數(shù)混合運算解決日常生活中的實際問題。課堂容量較多，如何提高課堂效率？找準課的重難點尤為關(guān)鍵。通過對教材的分析，我有這樣的認識：在以往的學習過程中，學生已經(jīng)較好的把握了整數(shù)混合運算的方法，教學中，學生或多或少的能將已學的學問遷移至新知的學習過程中，因此，在本課的學習中，運算順序?qū)W生來說并不是難點，但這是本課的重點之一，要讓學生體會到分數(shù)混合運算的順序和整數(shù)的混合運算的順序是一樣的，能正確的計算分數(shù)混合運算。而另一個學問點，讓學生能利用分數(shù)混合運算解決實際問題，學會分析理解分數(shù)應(yīng)用題，并畫出正確的線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，提高學生們的數(shù)學應(yīng)用能力則是本課教學的難點。教學時，我首先出示整數(shù)混合運算題，讓學生回憶起運算順序,通過這樣簡短的一個環(huán)節(jié)喚醒學生對整數(shù)混合運算的認識。學生在學習小數(shù)混合運算時，就已經(jīng)能將整數(shù)混合運算的方法遷移至小數(shù)混合運算中，那么學生也能在分數(shù)混合運算的學習中實現(xiàn)學習的正遷解決問題是難點，如何突破呢？我從引導學生省題入手。我想，解決任何問題，都應(yīng)當先審題，理解題意，只有在理解了題意的前提下，問題才能得到解決。讓學生養(yǎng)成審題的習慣和良好的.方法，能提高學生解決問題的能力。在解決“航模小組有多少人〞這個問題時，引導學生從問題入手審題、理解題意，并在信息中關(guān)鍵的地方用不同的符號標記出來，潛移默化的對學生進行審題方法的滲透。教材在解決問題時，呈現(xiàn)了畫線段圖的思索策略，這是解決問題時常用的一種策略，利用線段圖將題中蘊涵的抽象的數(shù)量關(guān)系以形象、直觀的方式表達出來，能有效促進問題的解決，啟迪學生的思維。而且還可以通過畫線段圖的訓練，調(diào)動學生思維的主動性，提高學生分析問題和解決問題的能力?；谶@樣的認識，在本節(jié)課的教學中，我先引導學生學說怎么畫線段圖，對線段圖的畫法有個初步的認識。注重結(jié)合線段圖來分析數(shù)量關(guān)系，而且有效地探究了不同的算法。在解決完問題后，組織學生商量畫圖在解決問題過程中的作用，幫助學生反思這一策略的價值。當然，僅一節(jié)課的學習，不是全部學生都能把握好畫線段圖的思索方法的，還有待在后續(xù)的學習中不斷穩(wěn)固和練習。缺乏：教師放手不夠，應(yīng)當給予學生更多的觀看、思索、比較、分析，和充分表達的時間，更好地確保學生的主體地位。

分數(shù)混合運算教學反思2

本單元教材內(nèi)容編寫是將解決問題與四則混合運算順序的梳理有機結(jié)合起來的，為學生提供了自主探究與合作溝通的情境和空間。

本學期第一次授課，就把我的教學思路講給學生聽，第一學生要學會自主學習，獨立思索。第二，要有分析問題的能力。第一單元是四則混合運算，第一課時教學中，大部分同學能夠獨立做題，并給相關(guān)內(nèi)容出一個標題。這并雖然是書中的重點，但對于我們班的學生來說，這并不是重點，因為只要有基礎(chǔ)，學生是能夠算同級運算的四則混合題的。與三年級相比，只不過數(shù)字相應(yīng)大了些，且把綜合算式正式提了出來讓學生運用。同時突破解決問題的步驟和策略與把握正確的運算順序這兩個重、難點，效果很好，許多學生完全能獨立分析問題，找出正確的數(shù)量關(guān)系，從而列出算式解決問題。

在第一教學時數(shù)里，直奔主題，讓學生依據(jù)已有的閱歷，說出混合運算的運算順序，先算什么，再算什么。然后讓學生進行穩(wěn)固練習，使學生到達計算的精確、嫻熟。

第三、四教學時數(shù)里，利用教材提供的生動情境，讓學生獨立思索，自主探究，并在合作溝通的基礎(chǔ)上形成解決問題的步驟和方法，先求什么？用什么方法計算？再求什么？又用什么方法計算？最終求什么？用什么方法計算？使解題的步驟與運算的順序結(jié)合起來。當學生列出綜合算式后，追問每步算式列出的根據(jù)及表示的實際意義，促進學生穩(wěn)固已經(jīng)把握的'混合運算的運算順序。不過學生在涉及到解決有乘除的問題時，并不能說出其所以然，在這種狀況下，我把班上的三個同學分別喊到辦公室一對一進行輔導，爭取讓他們能一個學問點一個學問點的突破。

本單元教學活動讓我深刻體會到，在教學過程中必需要貫徹“同質(zhì)分組〞“分層教學〞等教育理念才能收到理想的效果。給學生足夠的自主時間和空間，讓學生去想、去做。讓他們有進行深入思索的機會、自我體驗的機會，經(jīng)受主動建構(gòu)自己學問的過程，從而成為一個主動探究、發(fā)覺學問的討論者。使每個學生的思維能力都得到進展。

本單元，我讓學生在學習中去主動探究數(shù)學生學問自主構(gòu)建的過程，對于那些學生們最樸實的思想、閱歷最真實的暴露，反映出學生建構(gòu)學問時的障礙，卻閃耀著學生智慧火花的“錯誤答案〞。要想讓孩子們面對錯誤進行更深層次的思索，在思索中感悟，獲得新的啟迪。在感悟中堅固地建立學問體系到底需要多少的時間和空間才能實現(xiàn)呢。怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時間內(nèi)得到最大限度的數(shù)學滿足，我充滿信念。

分數(shù)混合運算教學反思3

《分數(shù)加減混合運算》這節(jié)課是在學生把握同分母分數(shù)的加減混合運算方法、異分母分數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進行教學的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學情境中，我鼓舞學生獨立思索，敬重學生的思索成果。引導他們從不同的角度提出問題，選擇多種方法來解答。連加的學問探究過程比較簡潔，學生的思維經(jīng)過舊學問的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學一開始，作為老師我沒有做更多的講解，只是讓學生自己去嘗試計算。沒想到學生反饋上來的運算方法這么多。有的.學生根據(jù)整數(shù)加減運算的順序計算，兩個兩個數(shù)通分相加減。有的學生把能口算的過程省略，避開了運算過程的繁瑣。有的學生把三個數(shù)先一起進行通分，然后再進行計算。有的學生在先通分再計算，有的學生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進行口算得出結(jié)果。然后我再讓學生觀看、比較、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時溝通加減混合運算的運算順序。

我覺得計算題教學不僅僅是講授方法，學生練習的模式。計算題的教學因突出學生的獨立探究，操作發(fā)覺，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學思維能力的培育。在計算題的教學中要表達算法的多樣性，能夠引導學生通過典型題的練習發(fā)覺其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計算的正確方法，理解算理，但是并不要求學生熟記法則。

分數(shù)混合運算教學反思4

這節(jié)課是學生把握了分數(shù)加、減法計算方法的基礎(chǔ)上教學的。把整數(shù)加減混合運算的運算順序推廣到分數(shù)加減混合運算，通過分數(shù)加減混合運算，提高分數(shù)加、減法的嫻熟程度。

由于學生對整數(shù)加減法混合運算的運算順序比較熟識，教材只指出了分數(shù)加減混合運算的運算順序和整數(shù)的相同。教材支配了兩道例題來教學。

在教學中，教師要教會學生分步通分和一次通分的方法。通過兩種方法的對比，使學生明確他們的'特點，知道依據(jù)分數(shù)的具體特點和自己的狀況敏捷地選擇方法。假如遇到有小括號的加減混合運算時，一般是分步通分，分步計算。教學時，教師要留意進行例2的教學。要讓學生知道不同分母的分數(shù)加減的方法，要先通分、后加減的方法。教學完，還要進行肯定的練習。比方由簡潔到冗雜的練習，通過練習有利于學生計算速度的提高，并讓學生穩(wěn)固了這節(jié)課的學問。

本節(jié)課從課堂上的表現(xiàn)可以看出學生已把握了應(yīng)學的學問。課堂教學氣氛濃，教學手段新穎，教學效果好。

分數(shù)混合運算教學反思5

分數(shù)加減混合運算的計算方法對于學生來說難度并不大。在教學時我主要是結(jié)合例題的支配，通過引導學生分析解決實際問題的數(shù)量關(guān)系，使學生理解分數(shù)混合運算的運算順序是和整數(shù)加減混合運算的順序一樣的。至于具體的計算則放手讓學生自主進行。在本課的教學中還有一個重點就是教學如何分析求剩余部分占總量的幾分之幾之類的實際問題的數(shù)量關(guān)系。在解決這類問題時需要把被減數(shù)看作1。從練習中可以看出學生對此還是有一些模糊的，尤其是在綜合練習的時候，有的問題有單位名稱有的沒有，學生簡單混淆。我在教學時，也對這兩類問題進行了特地的比較和分析，期望可以幫助學生理清思路。

在計算教學中，學生解決問題的策略經(jīng)常是多樣化的，只要思維的方法和過程合理、合乎規(guī)律，都應(yīng)當給與確定。學生列出計算方法后，要求學生運用所學的學問，獨立計算，然后進行比較，從而讓他們發(fā)覺最優(yōu)化的算法，無形中引導學生從眾多的方法中比較和感受處最好的方法，這是學生自己體驗的過程、感受的過程。學生假如能夠很快找出三個分數(shù)的公分母，采納一次通分的方法進行計算，一般不必作具體的解釋，更不應(yīng)要求其他學生也把握這樣的方法。從實際狀況來看，由于教學找最小公倍數(shù)和通分的'時候，遇到過找三個數(shù)的最小公倍數(shù)和給三個分數(shù)通分的練習，教師講解過方法，有大部分學生能夠比較快而精確地給一次通分，所以，對學生的要求是選擇你自己喜愛的方法進行計算。同時，通過比較，學生發(fā)覺減法的性質(zhì)在分數(shù)計算中同樣適用，從而完成新學問的教學，也完成了新舊學問的遷移。

計算是由于解決實際問題的需要而產(chǎn)生的，是解決問題的一部分。以往的計算教學中，經(jīng)常忽視計算的現(xiàn)實背景，為了教計算方法而教，減弱了計算與實際問題的聯(lián)系，不利于學生體會計算的實際意義。因此，教師在教學中，可以要求學生圍繞已有的條件自主獲取信息，處理信息，利用信息提出問題，解決問題，使信息為解決問題服務(wù)，使問題的解決與學生思維能力的訓練結(jié)合起來，既強化了所學的學問，又穩(wěn)固學習的內(nèi)容，使學生感受到生活中蘊藏著豐富的數(shù)學信息，在體會計算價值的同時，進展學生的應(yīng)用意識和實踐能力。

分數(shù)混合運算教學反思6

1．加強直觀，凸顯過程，培育數(shù)感。

學習分數(shù)加、減法的關(guān)鍵是讓同學理解“只有相同單位的數(shù)才可直接相加、減〞的算理。為了協(xié)助同學理解，在教學過程中，一方面應(yīng)留意充足利用數(shù)形結(jié)合的方法，加強直觀認識，借助直觀圖的演示或?qū)W具操作，建立表象，理解算理；另一方面要為同學創(chuàng)設(shè)參加、探究、概括計算法則的空間，讓同學經(jīng)受觀看、操作、猜想、驗證的.過程，鼓舞同學有條理地表達自身的考慮過程，揭示算理，概括法則，培育數(shù)感。

2．加強對比，溝通聯(lián)系，促進遷移。

本單元中教材從同分母分數(shù)加、減法的法則推導到異分母分數(shù)加、減法的法則推導，從整數(shù)和小數(shù)加、減法的意義，計算法則，加減混合運算順序到分數(shù)加、減法的計算法則、加減混合運算順序直至加、減法運算定律和性質(zhì)的推廣，無一不表達著學問之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學中，應(yīng)充足利用這種內(nèi)在聯(lián)系，留意對比和溝通，利用同學已有的學問和閱歷，感悟新舊學問之間的一起點，讓同學通過自身的探究學習新知，這樣不只省時、突出重點，還培育了同學學習過程中的遷移、類推能力。重視口算，強化關(guān)鍵，培育能力。本單元中，分數(shù)加、減法中的分子、分母一般都不大，許多計算題可以直接口算出來，因此在計算正確的基礎(chǔ)上，提倡能口算的盡量口算，以便提高同學的計算嫻熟程度和口算能力。

除重視口算訓練外，還應(yīng)留意練習的針對性，抓住分數(shù)加、減法的重點、難點和關(guān)鍵進行練習。當同學計算嫻熟后，要留意指導同學的計算法則，適當省略式題計算的考慮步驟，簡縮思維過程，培育求簡思維。同時依據(jù)計算式題的具體特點，鼓舞同學選擇敏捷的算法或進行簡便運算，培育同學的計算能力和思維的敏捷性。

3．仔細審題，自覺檢查，培育習慣。

在教學過程中，老師要重點關(guān)注同學審題能力的培育，要引導同學整體感知算式的特點，確定題目的運算順序。教學中還應(yīng)重視教給同學險驗的方法，培育同學良好的檢驗習慣。

分數(shù)混合運算教學反思7

本節(jié)課教學設(shè)計中我以學生的進展為本，讓學生充分體驗運算順序的生成過程，從解決問題中去獲得自信和勝利的喜悅。于是教學時我先從兩問一步計算的應(yīng)用題入手，讓學生觀看算式，發(fā)覺他們之間的聯(lián)系，從中將第一個問題去掉變成一道兩步計算的分數(shù)混合運算的應(yīng)用題，這樣為學生理解把握兩步計算的應(yīng)用題作鋪墊，為了更清晰的理解和把握應(yīng)用題的'數(shù)量關(guān)系，我再借助線段圖，通過畫線段圖來幫助學生理解題意，在理解題意的基礎(chǔ)上放手讓學生來解答，教學過程中引導學生通過觀看兩道分數(shù)混合運算的算式并在小組商量分數(shù)混合運算與整數(shù)混合運算有什么相同之外后，總結(jié)出解題思路、解題關(guān)鍵和解題方法，歸納出分數(shù)混合運算的計算方法。這樣不僅讓學生體會感受到分數(shù)混合運算的順序與整數(shù)混合運算的順序是一樣的，還轉(zhuǎn)變了以往從計算中講授習得分數(shù)混合運算的運算順序及方法教學模式。

１、關(guān)注學生的學情，創(chuàng)造性地使用教材

本節(jié)課的設(shè)計創(chuàng)造性地使用了教材，精確地把握了計算課的要求，正確處理好了落實雙基與學生進展之間的關(guān)系。學生在解答所提出的問題時，自覺地利用了分數(shù)〔一步計算〕的解答方法，通過畫示意圖、寫等量關(guān)系、找到了解題步驟與關(guān)鍵，通過由先分步，再列出綜合算式這一過程，()學生很自然地將“整數(shù)的運算順序〞遷移到“分數(shù)的運算順序〞，這足以說明學生有自己豐富的數(shù)學現(xiàn)實，并能用之進行自由的、多角度的思索，實現(xiàn)學問的自我建構(gòu)。

２、充分利用情境圖，創(chuàng)設(shè)問題情境

在新課程背景下，計算教學不再是單純的技能訓練，而是把它作為解決問題的一個組成部分。新課前充分利用教材中的情景圖創(chuàng)設(shè)一個問題情境，讓學生自己提出問題，自主探究解決問題的方法和途徑，并進行互相之間的溝通，對自己或他人的活動過程、結(jié)果進行評價反思，從而使學生正確地選擇了計算方法，根據(jù)肯定的運算順序進行計算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學模型。學生在觀看、思索、操作、溝通等活動中，感受運算順序的自然生成。通過這種教學方式，勝利地促進了學生學習方式的生成。

從整體來看我感覺這節(jié)課設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都能圍繞教學目標，教學重難點的把握也比較恰當，就是在教學過程中，學生表現(xiàn)的不是太主動、不能大膽發(fā)言，課堂氣氛不是太活躍；學生在畫圖時，表示已知條件和問題時不是很完好或是不精確，總之畫圖學生感覺困難，且耽擱時間。在今后教學中我，我應(yīng)多訓練學生用不同的圖來表示題意；且應(yīng)信任學生，放手讓他們自主學習探究，只有充分地給予學生自主學習，自主探究、創(chuàng)造的時間與空間，這樣才能有利于發(fā)揮學生的潛能，培育學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

分數(shù)混合運算教學反思8

【教學目標】

1.能結(jié)合具體情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。

2.在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。

3.注重數(shù)學學習方法的指導和良好學習習慣的培育。

【教學重點】

教學重點：理解和把握分數(shù)四則混合運算順序以及運算定律。

【教學過程】：

一、創(chuàng)設(shè)情境談話導入

談話：元旦節(jié)快要到了，我們班的同學準備做一些小飾品來裝飾教室，請看老師帶來的數(shù)學信息。

出示信息：同學們做了24朵紅花，做的黃花比紅花朵數(shù)的1/3多2朵。

二、自主探究獲取新知

〔一〕分數(shù)四則混合運算的順序

〔1〕結(jié)合情景理解算理

師：依據(jù)這些信息，你能提出哪些數(shù)學問題？

學生自由提問題。

師：我們首先解決做黃花多少朵？這道題已知什么？求什么？請你依據(jù)題中的信息，分析數(shù)量關(guān)系，獨立列式解答。

生匯報：241/3＋2

師：你是怎么想的？說說你的解題思路？

該如何計算呢？師板書過程。

為什么先算241/3？

師：觀看這個算式，有乘有加，先算什么，再算什么？

〔2〕深化運算順序

3/8〔3/4－1/6〕5/6－4/92/37/123/14＋7/8

師：運算順序都能把握，選擇其中的兩個快速得算出結(jié)果來。

做完后集體訂正。

師：做這類計算題時，我們留意什么呢？

教師總結(jié)看想算查

〔3〕抽象運算順序

師：觀看這幾個算式，他們都是有關(guān)分數(shù)的計算，里面包含了加減乘除還有小括號，想一想，它們的運算順序是這樣的？要先算什么？再算什么？

獨立思索，分組商量，師生小結(jié)：由此得出分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)四則混合運算的運算順序相同。

〔4〕體驗應(yīng)用，內(nèi)化學問

看一看算式中有哪些運算？想一想運算順序是怎樣的？

1/2+2/35/63/5(1/2+2/3)5/63/5

(1/2+2/3)(5/63/5)(1/2+2/35/6)3/5

思索：算式中的運算都是一樣的。為什么運算順序不同？

〔二〕整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用

〔1〕情景引出問題

師：同學們不僅做了紅花、黃花裝飾教室，還做了美麗的中國結(jié)，請看老師帶來的信息。

出示：同學們買了60米的彩繩，做大中國結(jié)用了彩繩的1／3，做小中國結(jié)用了彩繩的1／2，一共用了多少米的彩繩？

學生獨立解決。師巡察。

〔2〕全班溝通，展示做題方法。

〔1〕601／3+601／2〔2〕60〔1／3+1／2〕

=20+30=605／6

=50〔米〕=50〔米〕

方法〔1〕：先分別算出算大中國結(jié)和小中國結(jié)各有多少個，再算一共有多少個。

方法〔2〕：先算大中國結(jié)和小中國結(jié)一共占總數(shù)的幾分之幾，再算一共有多少個。

〔3〕總結(jié)運算定律

師：這兩種方法有什么聯(lián)系？結(jié)果相同，可以用什么符號把這兩個等式連接起來，〔=〕認真觀看這個等式，你有什么發(fā)覺？這說明什么？

師小結(jié)：整數(shù)的運算定律對于分數(shù)也同樣適用。

〔4〕練習

3/420/17－3/43/176－6/13－7/13(5/6＋3/4)12

師：假如把最終一個算式的字母6換成7,4換成5，運用乘法的安排律還簡便嗎？為什么？這就要求我們做此類計算題要留意什么？也要根據(jù)怎樣的步驟？

三、穩(wěn)固練習，深化理解。

剛剛我們一起學習了分數(shù)四則混合運算，你會解決這類問題了嗎？如今老師想考考大家，敢不敢接受挑戰(zhàn)？

1.火眼金睛辯對錯。

師：為什么錯，假如錯了應(yīng)怎樣改正。

2．拓展提升

我們班預備拿出300元錢買糖果，買水果糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的1/3，買奶糖的錢數(shù)比水果糖的1/2多30元，買酥糖的錢數(shù)占總錢數(shù)的2/5，買奶糖多少元。

3、談收獲

這節(jié)課學到這里，你有什么收獲？

最終送給大家一首運算歌，期望謹記運算中應(yīng)留意的事項，提高計算的效率和正確率。

四則混合運算歌

仔細計算很重要，日常生活少不了；

細心審題是關(guān)鍵，對快兩字要牢記；

先算什么要看好，沒有算到要照抄；

步步過程要對比；心平氣和不煩燥，

【教后反思】

《分數(shù)四則混合運算》是青島版五年級上冊第八單元信息窗1的內(nèi)容，本節(jié)課是學生在熟識了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序，分數(shù)的意義和四則運算的基礎(chǔ)上學習的，是繼續(xù)學習百分數(shù)、比和比例等學問的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學習稍冗雜的有關(guān)分數(shù)的問題打下基礎(chǔ)。

要想上好計算課，肯定要熟識教材，從學生感興趣的情景開展教學，從而感染學生，這樣的計算課堂肯定會告辭枯燥，煥發(fā)課堂的活力，通過研讀教材，把本節(jié)課的教學目標定位如下：1.能結(jié)合具體情景，理解和把握分數(shù)四則混合運算順序，并能夠正確計算；理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用。2.在解決問題的過程中，提高學生分析問題和解決問題的能力。3.注重數(shù)學學習方法的`指導和良好學習習慣的培育。其中在解決問題的過程中，理解和把握分數(shù)四則混合運算的順序，理解整數(shù)運算律在分數(shù)運算中同樣適用，體驗運算律的作用是本節(jié)課的重點。

下面我就從三個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的感想：

1.理解教材，把握目標，扎實落實目標。

本課時是讓學生在解決問題的過程中理解分數(shù)四則混合運算的運算順序，體會運算律在分數(shù)運算中同樣適用，所以本課時共設(shè)計了兩個問題。首先，問題一，讓學生獨立完成，溝通時重點說清自己的思路，明確先求什么，再求什么，然后結(jié)合思路說清算式中先算什么，再算什么。因為先求紅花朵數(shù)的1/3是多少，所以計算時應(yīng)先算241/3，初步體會有乘有加先算乘法再算加法，然后獨立完成小練習，引導學生總結(jié)分數(shù)四則混合運算的運算順序與整數(shù)的相同。其次，首先放在不同思路的不同列式方式，再結(jié)合思路理解運算順序，所以我引導學生從算式結(jié)果相同上分析，可以用等號連結(jié)兩個算式，這樣再讓學生觀看等式兩邊算式特點，才會讓學生明白它符合乘法安排律的特點，發(fā)覺整數(shù)運算律同樣適用于分數(shù)，這樣處理，有效地落實了目標，突出了重點，突破了難點。

2.在學生把握學問的同時，注重學習方法的培育。

看想算查這四個字可以說是提高計算正確率的法寶，在教學中，我分兩個層次滲透了這種方法：在試一試小練習環(huán)節(jié)中，重在讓學生說清，看的是運算符號想的是運算順序；而在怎樣簡便就怎樣計算時，強調(diào)不僅要看運算符號還要看數(shù)字特點，能不能用簡便算法，還讓學生分析在什么狀況下運用簡便算法，具體問題具體分析，從而使學生逐步理解和把握該學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

3.突出學生主體地位，關(guān)注學生差異。

對于每個問題的解決與思索，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們在獨立思索與溝通中完善自己的想法，不斷地獲取學問與方法，同時也關(guān)注學生差異。對于計算，要求快的同學可以全部完成，在解決中國結(jié)的問題上，出示線段圖就是幫助學習有困難的學生理解第二種思路，使不同程度的孩子得到不同的進展。

教學是一門有缺憾的藝術(shù)，在這節(jié)課上，感覺有很多缺乏之處：

1.在分析問題思路時，思路不太清楚，放手不夠，沒有讓學生完好的思路。

2.由于我感覺本節(jié)課的內(nèi)容較多，為了趕進度，留的時間過于少，使學生的溝通留于形式。

分數(shù)混合運算教學反思9

培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推能力。在教學中，留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學生的感性認識。然后類推到“做一做〞練習之中。主動引導，發(fā)揮主體作用。小學數(shù)學教學大綱指出：“教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生學習的主動性、主動性。

教學時，我出示例２，問與例１相對有什么不同？啟發(fā)學生主動思維，讓學生主動探究出：分數(shù)四則運算題，先算什么，后算什么，同時留意培育學生的歸納思維能力。細心設(shè)計練習。大綱指出：“練習是使學生把握學問，形成技能，進展智力的重要手段。練習主要在課內(nèi)進行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學生都得到較多的`練習機會等。〞在課堂練習中，除基本訓練打基礎(chǔ)外，我還出示了“嘗試題〞，誘發(fā)學生學習的主動性，邊算邊商量，勝利地解答嘗試題后。

還依據(jù)本節(jié)課的教學重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習：1.基本訓練。2.變式練習。3.游戲練習。為學生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學生看有所思，練有所想。加強了信息溝通，促進嘗試勝利。嘗試勝利的重要條件之一是學生商量，是在學生獲得自己的努力結(jié)果之后進行的生動活潑、獨具一格的“語言和思維訓練〞，這種商量使師生之間、學生之間在情感上得到溝通和滿足，有利于培育學生的數(shù)學語言表達能力和分析推理能力，進展學生思維，加深理解教材。

我在課堂教學中設(shè)計了三次學生商量，依據(jù)學生輸送的信息，針對學習新學問的缺陷，作畫龍點睛式的講解，確保學生系統(tǒng)地把握學問。與此同時，我還參加商量，準時了解狀況，并依據(jù)學生輸來的信息，準時進行針對性的講解，以“教〞促“學〞，“學〞中有“教〞，親密了教與學的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分數(shù)混合運算教學反思10

要想上好計算課，肯定要深入鉆研教材，貼近學生用真實、扎實、豐實、厚實的教學感染學生，這樣的計算課堂肯定會告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學《分數(shù)四則混合運算》時，我主要采納“嘗試教學法〞，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導學生自己探究學問。這節(jié)課我從以下幾個方面來設(shè)計：

一、從學生的年齡特點和規(guī)律出發(fā)，以舊拓新。課的開始我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運算題，讓學生在復習舊知的基礎(chǔ)上奇妙過渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學生“愿聞其詳〞，激發(fā)求知欲望。接著教師出示例１，讓學生通過與基本訓練題對比而導入新課，為學習新的學問從心理需求到學問鋪墊做了必要的預備。

二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認為學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合。在教學中，我注重讓學生經(jīng)受學問形成的過程，而不是機械地告知學生。所以這部分的教學,我首先提出問題，引導學生發(fā)覺問題?！皩W源于思、思源于疑〞。嘗試題的出示，促使學生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生認識上的`沖突，激發(fā)了學生的內(nèi)部動機，有利于在新舊學問的聯(lián)結(jié)點上展開教育。我留意在關(guān)鍵處提出一些問題，且內(nèi)容恰當，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動學生思維的主動性。出示嘗試題后，讓學生自己去探究學問，由于學生對這些學問并不生疏，很快會依據(jù)先算什么，后算什么而計算,使學生在溝通中吸取其他同學的好方法。這一系列問題，對于學生的思維，有明確的導向作用。

三、培育學生多角度地思索問題，培育學生遷移類推能力。在教學中，留意學生在什么學問點上會產(chǎn)生思維障礙，就在這個地方解決，為了弄清例２怎樣計算，讓學生運用例１探究的方法，類推遷移，嘗試做，增添學生的感性認識。然后類推到“做一做〞練習之中。

分數(shù)混合運算教學反思11

《分數(shù)混合運算〔三〕》是北師大版數(shù)學六年級上冊第二單元第三課的教學內(nèi)容。它是繼前兩節(jié)中解決了“連續(xù)求一個數(shù)的幾分之幾是多少〞和“求比一個數(shù)多〔或少〕幾分之幾是多少〞的問題之后的又一節(jié)關(guān)于分數(shù)混合運算的內(nèi)容。

本節(jié)課教材主要設(shè)計了“已知比一個數(shù)少〔或多〕幾分之幾的數(shù)，求這個數(shù)〞的問題，重點是讓學生利用畫圖等方式分析問題中的等量關(guān)系，并用方程解決與分數(shù)混合運算有關(guān)的簡潔的`實際問題，進展學生分析問題和解決問題的能力。

通過前面兩節(jié)課的學習，學生已把握了找標準量單位“1〞的方法。因此，教學時我注重讓孩子們讀題、審題，依據(jù)題意去畫線段圖。在這一環(huán)節(jié)，主要考慮到孩子們動手畫線段圖的能力比較差，想通過這個題的訓練讓學生學會依據(jù)線段圖描述題意并能列出等量關(guān)系式，同時想培育學生看圖列式計算的能力。在讓學生依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系式之前，我先讓學生要看清圖讀懂圖意，會用數(shù)學語言進行描述，最終依據(jù)等量關(guān)系式列出方程，再讓學生說一說列式的理由。這樣既考查了學生對線段圖的理解，同時也復習了分數(shù)乘除法的意義和計算方法。

在拓展延長環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了一個開放性練習，讓學生補充一個條件，使題目成為一道用分數(shù)解決的應(yīng)用題。經(jīng)過學生獨立思索發(fā)散思維，培育了學生思維的條理性，嚴密性。接著，學生自由選擇自己喜愛的兩個問題獨立進行解決，進一步穩(wěn)固練習，提高解決問題的能力。

缺乏之處：

1、在課堂上，時間安排前松后緊，由于在訓練學生畫線段圖并說出每一步的意思這一環(huán)節(jié)花費的時間過多，造成了課堂練習沒有時間完成。

2、學生回答下列問題時語言組織能力較差，學生的識圖、畫圖能力有待進一步的提高。今后教師要多引導，多讓學生進行練習。

3、解方程時格式書寫不太標準，依據(jù)等量關(guān)系式列方程時，個別學生有困難，應(yīng)加強指導。

分數(shù)混合運算教學反思12

近日，學校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動，參加其中，汲取其他教師的優(yōu)點，彌補自身的缺乏，對于提升自身的業(yè)務(wù)水平和綜合素養(yǎng)有了很大的幫助，受益匪淺。

回顧教學《分數(shù)四則混合運算》的課堂過程，我通過創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受燦爛的中國文明，調(diào)動學生主動性，主動性，再出示情境圖，教師依據(jù)問題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書，有的放入問題口袋。然后讓學生在解決問題的過程中，感受分數(shù)四則混合運算的順序與整數(shù)相同，學生只是感受，明白，可是做題時也會因運算順序而出錯。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習的設(shè)計上，要設(shè)計出層次和深度。

首先，我出示了三道基本練習題：1+×1+×÷×÷〔-〕，這三道題目涵蓋了三種類型，一種是四則混合運算，一種是同級運算，一種是帶括號的運算。讓學生練習并穩(wěn)固運算順序，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫成2，而不是寫成1，接著，我出示了一道有三種運算符號的混合運算+÷×，先讓學生說運算順序，再計算。然后，我設(shè)計了“添加小括號〞的數(shù)學活動，學生思維活躍，變換出四種不同算式，然后我分四個小組分別做，一組一個代表板演，作完后，學生代表檢查，訂正，體驗運算順序不同，結(jié)果不同，所以運算順序很重要。然后，我又出示了兩道易出錯的`題：，×÷×，+-+，學生板演，仍有個別學生對數(shù)的特別性任意加括號，從而轉(zhuǎn)變了原題的運算順序，導致出錯，另外，在計算中，也有學生能夠正確運用在同級運算中，可以“帶符號搬家〞的性質(zhì)，使計算更加簡便。

回過整個教學過程，隨著習題的難度增大，調(diào)動學生的思維一步一步地向前進展，愈來愈多地需要運用已學過的學問。與此同時，講練結(jié)合緊密結(jié)合，學生思維也十分活躍。學生能力逐步提高，學生學問的獲得也比較扎實，堅固，敏捷。

分數(shù)混合運算教學反思13

復習課是穩(wěn)固梳理已學學問、提高解決實際問題能力的一種課型。分數(shù)混合運算復習課教學目標：把握分數(shù)混合運算的計算方法，在學生懂得分數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上，借助已有的學問與閱歷，把握提出問題解決問題的方法，進展應(yīng)用意識。培育學生做事仔細，形成實事求是的看法以及進行質(zhì)疑和獨立思索的習慣。在教學本課時，我依據(jù)學生的學習狀況，運用簡潔的學習方法，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的問題情景，為學生提供輕松的學習環(huán)境，采納的教學方法之一是：競賽，考慮到本課內(nèi)容屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味，學生缺乏興趣，學生的心情可能較低落，為此，我把口算練習題改為小組競賽，期望以此為切入點，調(diào)動學生學習主動性，同時培育他們合作競賽意識。

缺乏之處：

因為前面的試講發(fā)覺自己課堂語言太多，完不成教學內(nèi)容。所以今日我在教學中，特別留意自己的.語言的簡捷和對教學時間的把握，由于自己的教學閱歷缺乏，所以在課堂教學時對重點學問分析不夠，造成一部分學生不能夠突破難點。

分數(shù)混合運算教學反思14

分數(shù)混合運算是在學生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的基礎(chǔ)上進行。在教學中，不是告知學生要怎樣計算，也不是讓學生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的順序遷移到分數(shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學習方法，通過學生自己嘗試計算，然后比較溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學生的主體作用和自主學習能力的培育。我認為，在課堂上假如老師講得太多，這樣的'教學剝奪了學生學習的主動性和自主性。教學中學生能夠自學的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學生能夠自己表達的，教師盡可能不說，鼓舞學生去表達；學生自己能做的，教師放手讓學生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強加給學生，只有在不規(guī)范不精確的地方教師才可以作補充說明。因此這堂課我設(shè)計以學生的自主學習為主，放手給學生，在整個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括后面課堂活動也都充分表達了這一理念。

計算題教學的主要目的是把握計算方法，提高計算正確率。但在教學中發(fā)覺學生計算正確率不高。是學生沒有把握計算方法嗎？不是！為什么學生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些