隨班就讀智障兒童常見心理問題

尸K1=1［二F■/ 廠口/JJ J心、、〃八—乙入八jxrsr近年來，輕度智障兒童就近到普通學校隨班就讀，已經(jīng)成為投入少、見效快、有利于加快智力殘疾兒童、少年義務教育發(fā)展的有力形式，得到廣泛推廣。由于智力殘疾兒童特殊的身心特點，他們和健全學生存在客觀差異。隨班就讀過程中,他們常常表現(xiàn)出一些異常的心理問題，影響了和健全學生的融合交流,也給隨班就讀教師帶來教育教學上的難題，難以保證教育效果。要真正使隨班就讀智障兒童得到最大限度的發(fā)展，了解這些心理問題產(chǎn)生的原因，掌握科學的教育教學策略就顯得尤其重要。一、隨班就讀智障兒童常見心理問題1?自卑、抑郁。這是隨班就讀智障兒童最普遍的心理問題，表現(xiàn)為安靜、退縮，自信心不足，從來不主動參與班級活動，不主動舉手回答問題，也害怕回答教師的提問。2?冷漠、自閉。表現(xiàn)為我一切都滿不在乎，沒有學習動機和學習興趣，對一切不尖心，平時不愿意講話，不愿意和別人交流，行動這種孩子對班級秩序沒有影響，一般容易被忽略。但是如果長期如此，心量問題會愈加嚴重”將失去隨班就讀的心理基礎。3?興奮、急躁、易沖動。表現(xiàn)為多動，注意力很難集中，情緒極不穩(wěn)定，自控能力差；上課時不注意聽講,經(jīng)常做小動作，不能靜坐，喜歡多嘴，有的甚至會離開座位亂動，擾亂別人。一點小事就很容易引發(fā)他們的攻擊性行動，或者出現(xiàn)對其他兒童的侵犯、攻擊性行動，擾亂班級的正常教學秩序。有些兒童在遇到挫折，達不到要求或者愿望受到約束時出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄不滿。4?恐懼、退縮。表現(xiàn)為經(jīng)常焦慮、緊張膽小、害羞、低頭、說話聲音小、不敢與人交注、害怕見陌生人、害怕去生疏的地方、過分依戀親人等,有的則采取面墻獨處、躲避等方式。二、造成智障兒童心理問題的原因1?智障兒童腦發(fā)育遲緩引起心理發(fā)展遲滯z在情緒情感、個性心理等方面與正常兒童相比都處于一個較低的水平，影響了他們的心理健康。2?學校、家庭、社會對智障兒童的尊重和接納不夠（如學校、班級健全孩子對智障兒童的歧視、嘲弄）。不和諧的環(huán)境容易誘發(fā)智障兒童的不良情緒，產(chǎn)生心理問題。3-由于教師教育方式不當（如對智障兒童的發(fā)展要求過高），以及智障兒童缺乏正確的自我認識等原因，造成智障兒童成功感普遍缺失，挫折感卻在不斷增強，經(jīng)常處于失敗的處境中，容易產(chǎn)生抑郁情緒，產(chǎn)生自卑心理。4?家庭對智障兒童的不良教養(yǎng)態(tài)度的影響z家庭過分溺爰、放縱孩子會造成智障兒童任性、沖動、好攻擊人。家庭歧視、冷落孩子，不愿帶孩子外出，會使智障兒童社交技能缺乏，自閉、rU2^-KZjyu伏1=1件/ I灶 閂HJ心z<_， IFAU/>|寸，I'到釋放和開解，久而久之形成嚴重的心理問題。三、改變策略營造寬松和諧的育人環(huán)境，真心尊重、接納和尖愛智力障礙兒童。營造尊重、接納的校園環(huán)境。隨班就讀學校從全校教職工到學生，都要統(tǒng)一認識，通過會議、團隊活動、班會等形式，加強思想教育，從思想和行動上真正地接納智障兒童，平等對待智障兒童。尤其是有智障兒童隨班就讀的班級，更要通過主題班隊會、社會實踐活動、優(yōu)秀學生和智障兒童結對互助等形式，創(chuàng)設平等參與的機會，創(chuàng)設和諧的班級育人氛圍，讓智障兒童在一個寬松的環(huán)境中學習和生活。營造寬松、自由的家庭心理環(huán)境。通過為智障兒童家長舉辦講座、介紹學習材料、加強個別訪談，建立家校聯(lián)系制度等措施，加強對智障兒童家長的培訓和指導，幫助家長形成正確的教育思想，掌握正確的教育方法。注意教育態(tài)度的暗示。教師對智障兒童的接納態(tài)度，會直接影響到健全學生對智障兒童的接納態(tài)度。因此，教師務必要保持良好、健康的心態(tài)，隨時注意對智障兒童的平等、尊重，微笑面對孩子，在特殊尖懷的同時注意不給孩子造成心理壓力。2?因材施教，在教學中體現(xiàn)差異性和針對性,讓智障兒童獲得更多成功的體驗。注意對智障兒童教學內(nèi)容和教學要求的適應性。要求教師要認真鉆研教材，要備教材、備學生，根據(jù)教學大綱、教學目的、智障生的個體差異和接受能力來確定每節(jié)課的教學目的、重點，找到隨讀生的”最近發(fā)展區(qū)〃。讓智障兒童〃跳一跳，夠得到〃，有更多的機會體驗成功。要改革對智障兒童的作業(yè)評價機制。作為評判要激勵作用。教師在評判作業(yè)時要持別注意保護智障學生的學習積極性，不能對學生期望過高，不能與普通學生一個評判標準，要盡可能多地讓智障學生獲得成功的體驗。這樣，通過作業(yè)批改來增強智障學生學習信心，減少挫折感。3?運用行為矯正技術矯正智障學生異常心理。針對智障兒童不同的心理問題，可以運用行為矯正技術中的強化法、能量轉移法、消退法、系統(tǒng)脫敏法等進行矯治。如對智障孩子的自卑心理，就需要用正強化法、代幣制，對智障孩子的每一次成功和進步進行強化，逐步建立其自信心。對智障孩子緊張焦慮的心理問題，可以采用能量轉移法、消退法等進行處理。4?注意智障學生心理健康教育和個別輔導。安排和組織各種活動，有針對性地對智障兒童進行相應的心理健康教育。如利用主題班會，指導學生體會內(nèi)心的情緒，引導他們傾訴自身感受。組織〃手拉手〃活動”指導智障兒童解讀他人情緒，學習傾聽，學習面對他人的情緒反應。創(chuàng)設豐富多彩的文娛活動，指導智障兒童掌握積極有益的娛樂技能。讓智障兒童享受樂趣，放松身心，指導智障兒童學習怎樣調(diào)適、緩解情緒。隨班就讀教師重視智障兒童心理健康工作，加強對智障兒童心理健康的個別輔導，指導他們控制和消除消極情緒，減少心理問題的發(fā)生?？蓮娜齻€方面考慮著手:一是提高智障兒童的認識水平，讓他們有較清楚的自我認識和自我評價，并能對事情進行一些理智的分析，學會較全面地考