隨班就讀智障兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題

尸K1=1［二F■/ 廠口/JJ J心、、〃八—乙入八jxrsr近年來(lái)，輕度智障兒童就近到普通學(xué)校隨班就讀，已經(jīng)成為投入少、見(jiàn)效快、有利于加快智力殘疾兒童、少年義務(wù)教育發(fā)展的有力形式，得到廣泛推廣。由于智力殘疾兒童特殊的身心特點(diǎn)，他們和健全學(xué)生存在客觀差異。隨班就讀過(guò)程中,他們常常表現(xiàn)出一些異常的心理問(wèn)題，影響了和健全學(xué)生的融合交流,也給隨班就讀教師帶來(lái)教育教學(xué)上的難題，難以保證教育效果。要真正使隨班就讀智障兒童得到最大限度的發(fā)展，了解這些心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，掌握科學(xué)的教育教學(xué)策略就顯得尤其重要。一、隨班就讀智障兒童常見(jiàn)心理問(wèn)題1?自卑、抑郁。這是隨班就讀智障兒童最普遍的心理問(wèn)題，表現(xiàn)為安靜、退縮，自信心不足，從來(lái)不主動(dòng)參與班級(jí)活動(dòng)，不主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，也害怕回答教師的提問(wèn)。2?冷漠、自閉。表現(xiàn)為我一切都滿不在乎，沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)一切不尖心，平時(shí)不愿意講話，不愿意和別人交流，行動(dòng)這種孩子對(duì)班級(jí)秩序沒(méi)有影響，一般容易被忽略。但是如果長(zhǎng)期如此，心量問(wèn)題會(huì)愈加嚴(yán)重”將失去隨班就讀的心理基礎(chǔ)。3?興奮、急躁、易沖動(dòng)。表現(xiàn)為多動(dòng)，注意力很難集中，情緒極不穩(wěn)定，自控能力差；上課時(shí)不注意聽(tīng)講,經(jīng)常做小動(dòng)作，不能靜坐，喜歡多嘴，有的甚至?xí)x開(kāi)座位亂動(dòng)，擾亂別人。一點(diǎn)小事就很容易引發(fā)他們的攻擊性行動(dòng)，或者出現(xiàn)對(duì)其他兒童的侵犯、攻擊性行動(dòng)，擾亂班級(jí)的正常教學(xué)秩序。有些兒童在遇到挫折，達(dá)不到要求或者愿望受到約束時(shí)出現(xiàn)捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發(fā)泄不滿。4?恐懼、退縮。表現(xiàn)為經(jīng)常焦慮、緊張膽小、害羞、低頭、說(shuō)話聲音小、不敢與人交注、害怕見(jiàn)陌生人、害怕去生疏的地方、過(guò)分依戀親人等,有的則采取面墻獨(dú)處、躲避等方式。二、造成智障兒童心理問(wèn)題的原因1?智障兒童腦發(fā)育遲緩引起心理發(fā)展遲滯z在情緒情感、個(gè)性心理等方面與正常兒童相比都處于一個(gè)較低的水平，影響了他們的心理健康。2?學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)智障兒童的尊重和接納不夠（如學(xué)校、班級(jí)健全孩子對(duì)智障兒童的歧視、嘲弄）。不和諧的環(huán)境容易誘發(fā)智障兒童的不良情緒，產(chǎn)生心理問(wèn)題。3-由于教師教育方式不當(dāng)（如對(duì)智障兒童的發(fā)展要求過(guò)高），以及智障兒童缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)等原因，造成智障兒童成功感普遍缺失，挫折感卻在不斷增強(qiáng)，經(jīng)常處于失敗的處境中，容易產(chǎn)生抑郁情緒，產(chǎn)生自卑心理。4?家庭對(duì)智障兒童的不良教養(yǎng)態(tài)度的影響z家庭過(guò)分溺爰、放縱孩子會(huì)造成智障兒童任性、沖動(dòng)、好攻擊人。家庭歧視、冷落孩子，不愿帶孩子外出，會(huì)使智障兒童社交技能缺乏，自閉、rU2^-KZjyu伏1=1件/ I灶 閂HJ心z<_， IFAU/>|寸，I'到釋放和開(kāi)解，久而久之形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。三、改變策略營(yíng)造寬松和諧的育人環(huán)境，真心尊重、接納和尖愛(ài)智力障礙兒童。營(yíng)造尊重、接納的校園環(huán)境。隨班就讀學(xué)校從全校教職工到學(xué)生，都要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，通過(guò)會(huì)議、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)等形式，加強(qiáng)思想教育，從思想和行動(dòng)上真正地接納智障兒童，平等對(duì)待智障兒童。尤其是有智障兒童隨班就讀的班級(jí)，更要通過(guò)主題班隊(duì)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、優(yōu)秀學(xué)生和智障兒童結(jié)對(duì)互助等形式，創(chuàng)設(shè)平等參與的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)和諧的班級(jí)育人氛圍，讓智障兒童在一個(gè)寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活。營(yíng)造寬松、自由的家庭心理環(huán)境。通過(guò)為智障兒童家長(zhǎng)舉辦講座、介紹學(xué)習(xí)材料、加強(qiáng)個(gè)別訪談，建立家校聯(lián)系制度等措施，加強(qiáng)對(duì)智障兒童家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)形成正確的教育思想，掌握正確的教育方法。注意教育態(tài)度的暗示。教師對(duì)智障兒童的接納態(tài)度，會(huì)直接影響到健全學(xué)生對(duì)智障兒童的接納態(tài)度。因此，教師務(wù)必要保持良好、健康的心態(tài)，隨時(shí)注意對(duì)智障兒童的平等、尊重，微笑面對(duì)孩子，在特殊尖懷的同時(shí)注意不給孩子造成心理壓力。2?因材施教，在教學(xué)中體現(xiàn)差異性和針對(duì)性,讓智障兒童獲得更多成功的體驗(yàn)。注意對(duì)智障兒童教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的適應(yīng)性。要求教師要認(rèn)真鉆研教材，要備教材、備學(xué)生，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的、智障生的個(gè)體差異和接受能力來(lái)確定每節(jié)課的教學(xué)目的、重點(diǎn)，找到隨讀生的”最近發(fā)展區(qū)〃。讓智障兒童〃跳一跳，夠得到〃，有更多的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功。要改革對(duì)智障兒童的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制。作為評(píng)判要激勵(lì)作用。教師在評(píng)判作業(yè)時(shí)要持別注意保護(hù)智障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能對(duì)學(xué)生期望過(guò)高，不能與普通學(xué)生一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，要盡可能多地讓智障學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。這樣，通過(guò)作業(yè)批改來(lái)增強(qiáng)智障學(xué)生學(xué)習(xí)信心，減少挫折感。3?運(yùn)用行為矯正技術(shù)矯正智障學(xué)生異常心理。針對(duì)智障兒童不同的心理問(wèn)題，可以運(yùn)用行為矯正技術(shù)中的強(qiáng)化法、能量轉(zhuǎn)移法、消退法、系統(tǒng)脫敏法等進(jìn)行矯治。如對(duì)智障孩子的自卑心理，就需要用正強(qiáng)化法、代幣制，對(duì)智障孩子的每一次成功和進(jìn)步進(jìn)行強(qiáng)化，逐步建立其自信心。對(duì)智障孩子緊張焦慮的心理問(wèn)題，可以采用能量轉(zhuǎn)移法、消退法等進(jìn)行處理。4?注意智障學(xué)生心理健康教育和個(gè)別輔導(dǎo)。安排和組織各種活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)智障兒童進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育。如利用主題班會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)內(nèi)心的情緒，引導(dǎo)他們傾訴自身感受。組織〃手拉手〃活動(dòng)”指導(dǎo)智障兒童解讀他人情緒，學(xué)習(xí)傾聽(tīng)，學(xué)習(xí)面對(duì)他人的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文娛活動(dòng)，指導(dǎo)智障兒童掌握積極有益的娛樂(lè)技能。讓智障兒童享受樂(lè)趣，放松身心，指導(dǎo)智障兒童學(xué)習(xí)怎樣調(diào)適、緩解情緒。隨班就讀教師重視智障兒童心理健康工作，加強(qiáng)對(duì)智障兒童心理健康的個(gè)別輔導(dǎo)，指導(dǎo)他們控制和消除消極情緒，減少心理問(wèn)題的發(fā)生?？蓮娜齻€(gè)方面考慮著手:一是提高智障兒童的認(rèn)識(shí)水平，讓他們有較清楚的自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)，并能對(duì)事情進(jìn)行一些理智的分析，學(xué)會(huì)較全面地考