校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課件

校本教研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

新課程省級(jí)培訓(xùn)專(zhuān)題遼陽(yáng)市遼化高中唐衛(wèi)宏內(nèi)容提要

為什么要開(kāi)展校本教研實(shí)施校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題校本教研的成果表達(dá)什么是校本教研校本教研的基本要素和行為方式開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式校本教研的保障機(jī)制4567321教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時(shí)對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行研究，才不會(huì)使自己成為一支燃燒之后便什么也沒(méi)有的蠟燭。如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！咎K】蘇霍姆林斯基一、為什么要開(kāi)展校本教研（一）校本教研的定位

把握規(guī)律——尋找解決問(wèn)題的辦法；改進(jìn)工作——在工作中獲得成就感；完善自我——提升教育智慧和生命價(jià)值。

一、為什么要開(kāi)展校本教研2002年12月教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中第一次提出學(xué)校應(yīng)建立校本教研制度。2003年元月教育部提出當(dāng)年教研工作的十個(gè)要點(diǎn)，其中之一就是要“開(kāi)創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”。2003年3月教育部頒發(fā)文件再次明確提出應(yīng)“積極推進(jìn)以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)”。（二）校本教研的提出與確立

一、為什么要開(kāi)展校本教研2003年，校本教研在全國(guó)各地實(shí)驗(yàn)區(qū)廣泛開(kāi)展起來(lái)。2004年3月教育部正式設(shè)立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項(xiàng)目。2004年10月教育部在全國(guó)設(shè)立80個(gè)國(guó)家級(jí)校本教研基地?！ǘ┬１窘萄械奶岢雠c確立

一、為什么要開(kāi)展校本教研321(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

專(zhuān)業(yè)化發(fā)軔階段

17世紀(jì)80年代到19世紀(jì)70年代，教師職業(yè)由無(wú)須專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過(guò)一定培訓(xùn)的職業(yè)。

專(zhuān)業(yè)化提升階段

19世紀(jì)80年代到20世紀(jì)80年代，側(cè)重于追求學(xué)歷層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及地位、利益、工作條件等方面的改善，進(jìn)而達(dá)到提升專(zhuān)業(yè)地位的目的。

20世紀(jì)80年代至今，普遍重視人才培養(yǎng)，意識(shí)到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。教師專(zhuān)業(yè)化有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段（1）世界教師專(zhuān)業(yè)化的歷史進(jìn)程

一、為什么要開(kāi)展校本教研321專(zhuān)業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段1、師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化。2、教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，在職繼續(xù)教育受到格外重視。3、以專(zhuān)業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。4、建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校，提升教師品質(zhì)。

1994年我國(guó)開(kāi)始實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實(shí)施辦法》，教師資格制度開(kāi)始全面實(shí)施。

一、為什么要開(kāi)展校本教研1、世界教師專(zhuān)業(yè)化的歷史進(jìn)程

(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

第一，教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，國(guó)家對(duì)教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識(shí)、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國(guó)家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)、專(zhuān)門(mén)教育內(nèi)容和措施；2、教師專(zhuān)業(yè)化的含義：(三)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

一、為什么要開(kāi)展校本教研第三，國(guó)家有對(duì)教師資格和教師教育機(jī)構(gòu)的認(rèn)定制度和管理制度；第四，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過(guò)程。

2、教師專(zhuān)業(yè)化的含義：（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

一、為什么要開(kāi)展校本教研3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的九個(gè)命題：

◆教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專(zhuān)業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專(zhuān)業(yè)不可替代性?！艚處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而在于提高專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)品質(zhì)?！舸髮W(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要條件。一、為什么要開(kāi)展校本教研（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的九個(gè)命題：

◆教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的首要條件是對(duì)教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解?！舾哔|(zhì)量的教師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問(wèn)的人，而且是有道德、有理想、有專(zhuān)業(yè)追求的人；不僅是高起點(diǎn)的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。一、為什么要開(kāi)展校本教研（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的九個(gè)命題：

◆教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的過(guò)程也是教師認(rèn)識(shí)自我價(jià)值的過(guò)程，亦即不斷履行現(xiàn)實(shí)要求的過(guò)程。◆教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對(duì)教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)和批判性反思?！粼趲熒餐纳钍澜缰薪虒W(xué)相長(zhǎng)：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長(zhǎng)，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中發(fā)展?！簟敖處煂?zhuān)業(yè)化發(fā)展”是“教師即研究者”的同義語(yǔ)。

一、為什么要開(kāi)展校本教研（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

4、新課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新要求①新課程需要教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；②新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色：知識(shí)傳授者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；管理者引導(dǎo)者；學(xué)生成績(jī)的評(píng)定者學(xué)生心理健康的維護(hù)者學(xué)生發(fā)展方向的指引者；“教書(shū)匠”自覺(jué)學(xué)習(xí)者和研究者。

一、為什么要開(kāi)展校本教研（三）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要

校本教研的概念源于國(guó)外，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡(jiǎn)稱(chēng)。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動(dòng)和教師行為。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)校所存在的突出問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主要力量，通過(guò)一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動(dòng)。

二、什么是校本教研

（一）校本教研的概念

學(xué)校是基地教師是主體師生發(fā)展是目的

二、什么是校本教研

（二）校本教研的三個(gè)基本理念

是一種以校為本的教學(xué)研究制度；是一種研究方式；是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

是一種以校為本的教學(xué)研究制度

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個(gè)重要概念，即“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”和“基于學(xué)校”。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，校本教研就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)某個(gè)教學(xué)的問(wèn)題，并在自己的教學(xué)過(guò)程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題。有人稱(chēng)之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”“通過(guò)教學(xué)”。

是一種以校為本的教學(xué)研究制度；是一種研究方式；是教師反思性的實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程；是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

三、校本教研的基本要素和行為方式

校本教研的三個(gè)核心要素：

自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。

自我反思

（教師與自我的對(duì)話）

同伴互助專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對(duì)話）（實(shí)踐與理論的對(duì)話）

校本研究教師專(zhuān)業(yè)化三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個(gè)體的自我反思

“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率?！薄端季S的革命》1、反思的內(nèi)涵

三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個(gè)體的自我反思

是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。它隱含著三個(gè)基本理念：第一，教師是專(zhuān)業(yè)人員。第二，教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。1、反思的內(nèi)涵

（一）教師個(gè)體的自我反思

①自我對(duì)話

過(guò)去的“我”今天的“我”現(xiàn)實(shí)的“我”理想的“我”

研究的“我”教學(xué)的“我”被觀察的“我”觀察的“我”②敏銳的判斷力

2、反思的實(shí)質(zhì)

三、校本教研的基本要素和行為方式

123三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個(gè)體的自我反思3、反思的進(jìn)程具有預(yù)設(shè)性、前瞻性的反思，可提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。

教學(xué)前的反思

教學(xué)后的反思

教學(xué)中的反思

具有監(jiān)控性的反思，可提高教師對(duì)教學(xué)法調(diào)控和應(yīng)變的能力。

具有批判性的反思的反思，可提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。（4）驗(yàn)證假設(shè)

（3）提出假設(shè)

（2）審視與分析問(wèn)題

（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

可增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

反思的起點(diǎn)是問(wèn)題

從自傳反思、學(xué)生、同事、教育文獻(xiàn)所提供的視角透視問(wèn)題。

有助于分析和把握問(wèn)題，向問(wèn)題本質(zhì)靠攏。

形成解決問(wèn)題的假設(shè)，制定出實(shí)施的方案。

有助于掌握并提高解決問(wèn)題的能力。

付諸實(shí)踐，隨時(shí)修改和調(diào)整行動(dòng)方案，分析實(shí)證結(jié)果與假設(shè)的合理性。

前一段行動(dòng)終結(jié)，新一輪反思性教學(xué)前奏。

4、教師通過(guò)反思性教學(xué)發(fā)展專(zhuān)業(yè)的過(guò)程

（一）教師個(gè)體的自我反思三、校本教研的基本要素和行為方式

研究反思法

（一）教師個(gè)體的自我反思5、反思的基本方法

基本方法對(duì)話反思法

反思總結(jié)法

課后備課法

閱讀新知法

課堂實(shí)錄反思法

教后記反思

三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個(gè)體的自我反思

①選擇最佳的反思方式。反思的方式很多，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，選擇反思方式。②經(jīng)常地、系統(tǒng)地進(jìn)行反思。③根據(jù)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)，借助多種檢測(cè)手段進(jìn)行反思。④記錄對(duì)自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展有較大作用的“教育事件”。

6、反思的策略

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助①教師作為專(zhuān)業(yè)人員之間的對(duì)話、合作和互動(dòng)；②集體的力量大于個(gè)人的力量；③教師群體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。1、同伴互助的實(shí)質(zhì)

①組織型是指學(xué)校有目的、有計(jì)劃組織的研討活動(dòng)。②自發(fā)型是指教師本人主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行研討。2、同伴互助的類(lèi)型三、校本教研的基本要素和行為方式

對(duì)話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

①信息交換②經(jīng)驗(yàn)共享③深度會(huì)談④專(zhuān)題討論⑤網(wǎng)上對(duì)話⑥閱讀教育專(zhuān)著及教育刊物

淺層次與深層次

淺層次與深層次

對(duì)話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

①信息交換②經(jīng)驗(yàn)共享③深度會(huì)談④專(zhuān)題討論⑤網(wǎng)上對(duì)話⑥閱讀教育專(zhuān)著及教育刊物

相互合作的益處：心理支持產(chǎn)生新想法汲取力量減少工作負(fù)擔(dān)增強(qiáng)動(dòng)機(jī)

支持變革

淺層次與深層次

發(fā)揮傳、幫、帶的作用公開(kāi)課展示

互相觀摩和指導(dǎo)

淺層次與深層次

共同承擔(dān)責(zé)任，彼此互動(dòng)

骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第一：生活智慧類(lèi)A、夏中義主編《大學(xué)人文讀本·人與國(guó)家》《大學(xué)人文讀本·人與世界》《大學(xué)人文讀本·人與自我》B、張民生、于漪主編：《教師人文讀本》《夏令營(yíng)的較量》C、杜威：《中國(guó)人，你為什么不生氣》《我的教育信條》D、魏書(shū)生：《班主任工作漫談》E、李澤厚著：《論語(yǔ)今談》F、[美]卡耐基著：《人性的弱點(diǎn)》表達(dá)了什么樣的人可以過(guò)開(kāi)心三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第二：教育新理念類(lèi)A、杜威著：《學(xué)校與社會(huì)·明日之學(xué)校》《學(xué)會(huì)生存》B、劉良華著：《校本教學(xué)研究》C、語(yǔ)文《中國(guó)語(yǔ)文教育憂患錄》D、道德《中國(guó)人的道德前景》三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

做教師的22條軍規(guī)：

1、明確你自己的職業(yè)特點(diǎn)2、永遠(yuǎn)不要說(shuō)校長(zhǎng)的壞話3、盡量避免與“工作狂”教同一個(gè)班級(jí)4、每年資助一名貧困生5、永遠(yuǎn)不要低估你眼中的差生6、別與他人攀比7、別讓自己成為新文盲三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

8、將教師視為你的終身職業(yè)9、堅(jiān)持閱讀10、在床頭準(zhǔn)備好筆與本11、要學(xué)一點(diǎn)幽默12、在考試前許一個(gè)愿13、學(xué)會(huì)原諒自己與別人14、讓學(xué)生摸著你的關(guān)注做教師的22條軍規(guī)：

三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

15、不要吝嗇贊賞的語(yǔ)言16、將懲罰進(jìn)行到底17、學(xué)會(huì)控制自己的情緒18、不要高估自己的作用19、每天一片“金嗓子”20、承認(rèn)衰老21、不要奢求額外的回報(bào)22、做快樂(lè)的教師做教師的22條軍規(guī)：

三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第三：教育隨筆、教育手記、教育日記類(lèi)A、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》B、李鎮(zhèn)西《心靈與教育——素質(zhì)教育探索》C、鄭杰《給教師的一百條新建議》D、教育散文：《做教師的22條軍規(guī)》對(duì)話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

4、教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研倡導(dǎo)：

各抒己見(jiàn)，自圓其說(shuō)觀點(diǎn)交鋒，討論爭(zhēng)鳴不作結(jié)論，各取所需三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對(duì)話、互動(dòng)。理論指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是校本教研以深化發(fā)展的重要支撐。沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲目、被動(dòng)；沒(méi)有專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。1、為什么要重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)？

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

①教師自覺(jué)學(xué)習(xí)并吸收先進(jìn)的教學(xué)理論，并自覺(jué)接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)理論思維能力，并運(yùn)用于反思和互動(dòng)的教學(xué)研究活動(dòng)之中。②專(zhuān)家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過(guò)建立研究或?qū)嶒?yàn)基地，指導(dǎo)學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)和推行研究者的實(shí)驗(yàn)成果。

2、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要方式三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專(zhuān)業(yè)研究人員對(duì)校本教研的介入。引領(lǐng)的需要凸顯了學(xué)習(xí)的作用、理論的作用、專(zhuān)家的作用、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和教研員的作用。3、誰(shuí)來(lái)引領(lǐng)？

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

學(xué)術(shù)專(zhuān)題報(bào)告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)以及教學(xué)專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)（座談）等。以教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)為最有效，也最受教師歡迎。實(shí)踐證明，專(zhuān)業(yè)研究人員與教師共同備（設(shè)計(jì)）、聽(tīng)課（觀察）、評(píng)課（總結(jié)）等，對(duì)教師幫助最大。4、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)4、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的主要形式A、未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)(3.2%)B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(2.8%)C、課改專(zhuān)家與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)(36.7%)D、經(jīng)驗(yàn)豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)(35.7%)E、同事之間對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的切磋交流(21.6%)問(wèn)卷調(diào)查：在課程教學(xué)改革的過(guò)程中，怎樣的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)對(duì)教師的幫助最大?三、校本教研的基本要素和行為方式

自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)三者具有相對(duì)獨(dú)立性、同時(shí)又是相輔相成、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

（一）基本方法——行動(dòng)研究

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、多角分析2、訪談（個(gè)別訪談、小組訪談、全班訪談、問(wèn)卷調(diào)查等）3、日記/教學(xué)反思錄4、課堂觀察（三個(gè)基本途徑：現(xiàn)場(chǎng)觀察、錄像帶分析、文本案例研究）5、數(shù)碼照片記錄6、案例研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—討論問(wèn)題（1）何謂教學(xué)案例？

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式（一）基本方法——行動(dòng)研究

案例研究教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實(shí)踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。作為一個(gè)案例，要具備以下要素：①主題和背景②情境描述③教學(xué)注釋④詮釋和研究（2）教學(xué)案例的基本特征（一）基本方法——行動(dòng)研究

案例研究

①在事件中必須包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些問(wèn)題的方法。②這個(gè)事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過(guò)這個(gè)事件可以給人帶來(lái)許多思考，帶來(lái)若干遇到同樣或類(lèi)似事件如何應(yīng)對(duì)的借鑒意義和價(jià)值。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例

王林平時(shí)成績(jī)一般，但總想找個(gè)機(jī)會(huì)能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過(guò)教導(dǎo)處門(mén)口，看到里面沒(méi)人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的語(yǔ)文試卷。他想，機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。正當(dāng)他打開(kāi)櫥門(mén)時(shí)，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來(lái)。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對(duì)王林說(shuō)：“平時(shí)不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請(qǐng)不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼](méi)門(mén)！”幾天后，學(xué)校宣布了對(duì)王林的處分決定。請(qǐng)問(wèn)：張主任的做法對(duì)嗎？為什么？假如你是張主任，你會(huì)怎樣做？四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例分析：在上述案例中，張主任的做法是不對(duì)的。這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例錯(cuò)誤之一：是沒(méi)有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個(gè)不成熟的人，是一個(gè)正在成長(zhǎng)的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯(cuò)誤的危害，幫助他，同時(shí)指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過(guò)批評(píng)與自我批評(píng)，能改正錯(cuò)誤。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例錯(cuò)誤之二：是沒(méi)有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個(gè)性的完整的人。在教育活動(dòng)中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來(lái)對(duì)待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)，引勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例假如我是張主任，一定不會(huì)這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會(huì)耐心細(xì)致地和他一起分析這種錯(cuò)誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會(huì)改正錯(cuò)誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長(zhǎng)。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評(píng)價(jià)）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。

請(qǐng)問(wèn)：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例分析：

在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）（一）基本方法——行動(dòng)研究

3、案例舉例分析：第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思指導(dǎo)思想：

問(wèn)題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果。（二）基本模式四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（1）問(wèn)題（二）基本模式

校本教研研究的“問(wèn)題”是指教師在教學(xué)中的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題、真實(shí)問(wèn)題、自己的問(wèn)題。校本教研的首要策略是“改變教師的提問(wèn)方式”，即不能把現(xiàn)象問(wèn)題當(dāng)作研究性的問(wèn)題。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（1）問(wèn)題（二）基本模式要善于運(yùn)用新課程的理念，對(duì)教學(xué)中的現(xiàn)象問(wèn)題，進(jìn)行分析和價(jià)值判斷，進(jìn)而聚焦為自己要研究的問(wèn)題，升華為有價(jià)值的問(wèn)題。這樣，日常的教學(xué)問(wèn)題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問(wèn)題意識(shí)才上升為課題意識(shí)。個(gè)性問(wèn)題，可先解決問(wèn)題，后形成課題；共性問(wèn)題，可先確定課題，再解決問(wèn)題。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（2）設(shè)計(jì)（二）基本模式主要是指教學(xué)設(shè)計(jì)，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，而是指解決教學(xué)問(wèn)題的一種設(shè)想、策劃及行動(dòng)方案。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思（2）設(shè)計(jì)（二）基本模式

所謂假想，是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)解決問(wèn)題的結(jié)果，作出推測(cè)的判斷。一個(gè)好的假設(shè)，是解決教學(xué)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進(jìn)行教學(xué)研究的核心。所謂策劃，是根據(jù)假想，設(shè)計(jì)出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。策劃必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問(wèn)題的解決”，最終服從于教學(xué)效率的提高。所謂行動(dòng)方案，是根據(jù)假想、策劃解決教學(xué)問(wèn)題的舉措，并形成行動(dòng)方案，這便是教學(xué)設(shè)計(jì)。要把日常的備課活動(dòng)提升到教學(xué)設(shè)計(jì)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，使備課與研究成為一件事而非兩件事。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（3）行動(dòng)（二）基本模式行動(dòng)是設(shè)計(jì)方案付諸于實(shí)施的過(guò)程，對(duì)教師而言，行動(dòng)意味著改革、改進(jìn)和進(jìn)步。

注意：要驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案的可行性要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、問(wèn)題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思（3）反思（總結(jié)）（二）基本模式某一教學(xué)問(wèn)題研究基本結(jié)束，必須進(jìn)行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問(wèn)題的終結(jié)，又是過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題研究的中介。做好以下幾件事：整理和描述問(wèn)題研究的概況評(píng)價(jià)和解釋反思和重新設(shè)計(jì)四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

行動(dòng)問(wèn)題研究過(guò)程循環(huán)往復(fù)（二）基本模式反思設(shè)計(jì)螺旋上升四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

問(wèn)題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

問(wèn)題：男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：外來(lái)研究者與來(lái)自不同學(xué)校的教師在一起討論這個(gè)問(wèn)題，并設(shè)計(jì)了一個(gè)行動(dòng)方案四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：

根據(jù)教師們的經(jīng)驗(yàn)，初步認(rèn)為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：

1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺(jué)型、傾聽(tīng)型、動(dòng)作性）

2、男生對(duì)有些學(xué)習(xí)科目不擅長(zhǎng)（如語(yǔ)言）

3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）

4、男生的父親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：

教師們決定收集資料，進(jìn)一步了解這個(gè)問(wèn)題；外來(lái)研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：

教師們閱讀有關(guān)文獻(xiàn)；

他們通過(guò)訪談和發(fā)問(wèn)卷向家長(zhǎng)、教師、男女生了解情況；

他們?cè)谡n堂上觀察男生在不同時(shí)間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同；

他們觀察男女生對(duì)不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)；

他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時(shí)男女生的不同行為表現(xiàn)；

……

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：

在收集資料的過(guò)程中，教師們隨時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，寫(xiě)反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動(dòng)計(jì)劃。

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計(jì)：

三個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行分析；外來(lái)研究者也參與討論。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

行動(dòng)：

針對(duì)問(wèn)題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動(dòng)策略。與此同時(shí)，他們將所發(fā)生的事情詳細(xì)地記錄下來(lái)。

有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男

生的學(xué)習(xí)積極性；

有的教師嘗試著每天至少對(duì)每一位男生至少表?yè)P(yáng)一次；

有的教師定期對(duì)男生進(jìn)行家訪，與他們的父母交談；

有的教師鼓勵(lì)男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來(lái)參加活動(dòng)；

有的教師邀請(qǐng)?bào)w育明星到學(xué)校來(lái)與男生交談；

……

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

教師們又聚集在一起，分析采取對(duì)策后的效果；如果有的對(duì)策效果不大，則采取不同的對(duì)策。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

此時(shí)，外來(lái)研究者又來(lái)了，協(xié)助教師對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

六個(gè)月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對(duì)策。外來(lái)的研究者也參與到討論中，并對(duì)教師提供必要的指導(dǎo)。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思（總結(jié)）”的研究循環(huán)就如此這番地進(jìn)行下去…………

一年過(guò)去了，教師開(kāi)始評(píng)估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績(jī)記錄單、男生及其父母在訪談中所說(shuō)的話、課堂觀察記錄分析等來(lái)進(jìn)行評(píng)估。四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問(wèn)題—設(shè)計(jì)—行動(dòng)—反思”的案例（二）基本模式

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識(shí)和技能！

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——組織團(tuán)隊(duì)——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計(jì)實(shí)施——總結(jié)反思（二）基本模式

四、開(kāi)展校本教研的基本方法和基本模式

成果表達(dá)

以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，作為研究過(guò)程的積累，通過(guò)交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報(bào)告五、校本教研的成果表達(dá)成果表達(dá)

以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，作為研究過(guò)程的積累，通過(guò)交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報(bào)告

根據(jù)研究方法和內(nèi)容的不聽(tīng)，可以有不同性質(zhì)的研究報(bào)告，如理論性研究報(bào)告、文獻(xiàn)研究報(bào)告和實(shí)證性研究報(bào)告。實(shí)證性報(bào)告又可以氛圍調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、案例分析報(bào)告以及綜合性研究報(bào)告。

五、校本教研的成果表達(dá)成果表達(dá)

以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，作為研究過(guò)程的積累，通過(guò)交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報(bào)告五、校本教研的成果表達(dá)

以課堂教學(xué)為摹本，但課堂實(shí)錄不是完全的教學(xué)敘事。若只是刻板地記錄教學(xué)實(shí)況，就失去了反思與行動(dòng)的價(jià)值。不能寫(xiě)成教育論文。敘事性是它的特點(diǎn)，個(gè)人化的敘事可以喚起讀者的體驗(yàn)，引起共鳴。

成果表達(dá)

以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，作為研究過(guò)程的積累，通過(guò)交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報(bào)告五、校本教研的成果表達(dá)教師本人對(duì)課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級(jí)管理工作，可分別稱(chēng)為“德育敘事”和“管理敘事”。教師在生活敘事中理解自己，也在生活敘事中理解學(xué)生。

成果表達(dá)

以書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)，作為研究過(guò)程的積累，通過(guò)交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報(bào)告五、校本教研的成果表達(dá)

人與自己對(duì)話。寫(xiě)作過(guò)程是自我思考的過(guò)程。反思、講述自己教育故事的方式類(lèi)似于自傳，被稱(chēng)為“教育自傳”。當(dāng)教師已具有某種教育事件意識(shí)，當(dāng)教師講述自己的教育事件時(shí)，教育理論已蘊(yùn)涵其中。六、實(shí)施校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、現(xiàn)有的學(xué)?！敖炭蒲小迸c校本教研的關(guān)系

（一）正確認(rèn)識(shí)和處理兩個(gè)“關(guān)系”（1）聯(lián)系它們都是教育教學(xué)領(lǐng)域里的“研究”活動(dòng)。許多教科研問(wèn)題是校本教研的問(wèn)題，很多校本教研的問(wèn)題也是教科研的問(wèn)題。教科研一般以課題研究的形式進(jìn)行，校本教研也包括課題研究的形式。（2）區(qū)別①研究范圍不同；②研究的意義不同；③研究方法不同。六、實(shí)施校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題2、傳統(tǒng)教研和校本教研的關(guān)系（一）正確認(rèn)識(shí)和處理兩個(gè)“關(guān)系”（1）聯(lián)系①傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)。

②校本教研是傳統(tǒng)教研的繼承與創(chuàng)新、補(bǔ)充與完善，二者相輔相成。

（2）認(rèn)清誤區(qū)：[誤區(qū)1]校本教研就是備課

[誤區(qū)2]校本教研就是教研組活動(dòng)

（3）區(qū)別①教研方式

②教研內(nèi)容

③教師的角色

④研究過(guò)程

六、實(shí)施校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題（二）校本教研容易出現(xiàn)的問(wèn)題1、動(dòng)機(jī)上：重外在功利，輕內(nèi)在需要；2、選題上：重時(shí)髦話題，輕實(shí)際問(wèn)題；3、實(shí)施上：重理論研究，輕實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；4、隊(duì)伍上：重外出學(xué)習(xí)，輕內(nèi)部實(shí)踐；5、推廣上：重被動(dòng)接受，輕問(wèn)題發(fā)現(xiàn)；6、發(fā)展上：重?cái)?shù)量增加，輕質(zhì)量提升。

七、實(shí)施校本教研應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)的濫用；2、課堂上有把“問(wèn)答”當(dāng)“互動(dòng)”的現(xiàn)象；3、合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì);4、多媒體的使用問(wèn)題；5、有活動(dòng)沒(méi)體驗(yàn)；6、探究的泛化；7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育；8、教材的使用:（1）工具性與人文性（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生自主（3）“多元解讀”與“閱讀導(dǎo)向”。

（三）必須注意解決一些新問(wèn)題七、校本教研的保障機(jī)制

建立校本教研制度的原則要求體現(xiàn)以“教師為本”，從行動(dòng)要求、保障措施等方面，為教師的行動(dòng)研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺(tái)；不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障；是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。人力資源保障

教師是主要的人力資源保障，重視教研專(zhuān)業(yè)人員和校長(zhǎng)的作用。

教學(xué)材料、圖書(shū)資料和必要的教學(xué)及科研設(shè)施等。

加大對(duì)教育的投入；校本教研所