《感受器和感覺(jué)器官》教案

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦《感受器和感覺(jué)器官》教案《感觸器和感覺(jué)器官》其次課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與能力：

（1）知道耳的結(jié)構(gòu)與各部分功能，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

（2）會(huì)描述聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程，學(xué)會(huì)總結(jié)歸納

2、過(guò)程與辦法：

（1）通過(guò)自主學(xué)習(xí)“耳的結(jié)構(gòu)”與課件，讓同學(xué)說(shuō)出耳的結(jié)構(gòu)和功能，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力

（2）通過(guò)“耳的結(jié)構(gòu)”立體模型組裝培養(yǎng)同學(xué)的三維立體觀念

（3）通過(guò)課件演示“聽(tīng)覺(jué)的形成”讓同學(xué)自己得出結(jié)論，培養(yǎng)同學(xué)總結(jié)歸納能力

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

（1）通過(guò)耳的衛(wèi)生保健學(xué)問(wèn)，對(duì)同學(xué)舉行良好衛(wèi)生習(xí)慣的教導(dǎo)。

（2）通過(guò)對(duì)聾啞人的介紹，呼吁關(guān)懷愛(ài)惜殘疾人，培養(yǎng)同學(xué)關(guān)懷他人、關(guān)懷社會(huì)、關(guān)注健康、珍愛(ài)生命的情感。

教材分析

本節(jié)內(nèi)容是在前一課時(shí)學(xué)完“眼與視覺(jué)”的學(xué)問(wèn)之后對(duì)“感觸器和感覺(jué)器官容”內(nèi)的連續(xù)，是神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)問(wèn)完整性的充實(shí)。

學(xué)情分析

這節(jié)課學(xué)問(wèn)對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)比較抽象，中耳、內(nèi)耳的結(jié)構(gòu)及聽(tīng)覺(jué)的形成以動(dòng)畫(huà)、影片的形式呈現(xiàn)適合于初中同學(xué)的認(rèn)知邏輯，同學(xué)簡(jiǎn)單把握。大多數(shù)同學(xué)為獨(dú)生子女，對(duì)他們舉行愛(ài)心和責(zé)任心教導(dǎo)十分的須要。

重點(diǎn)

耳的結(jié)構(gòu)與功能

視覺(jué)的形成與近視、遠(yuǎn)視的矯正原理

嗅覺(jué)與味覺(jué)感觸刺激的性質(zhì)與感觸器的位置

觸覺(jué)敏感性與感觸器分布特征的關(guān)系;皮膚溫度覺(jué)器相宜感觸刺激的性質(zhì)

教學(xué)過(guò)程

一、耳的結(jié)構(gòu)與功能

老師出示課件上的耳的結(jié)構(gòu)的掛圖，讓同學(xué)自主看書(shū)學(xué)習(xí)，找出自己不懂的問(wèn)題并記錄下來(lái)。同學(xué)看書(shū)過(guò)程中，老師巡察，催促同學(xué)把問(wèn)題登記來(lái)。同學(xué)埋首閱讀教科書(shū)上的文字內(nèi)容，并用筆在書(shū)上勾劃出自己認(rèn)為重要的內(nèi)容并將自己的疑問(wèn)在書(shū)上作上符號(hào)或用問(wèn)題的形式記錄在筆記本上。（同學(xué)看完書(shū)后）老師準(zhǔn)時(shí)組織同學(xué)分組互助學(xué)習(xí)：同學(xué)分組研究、溝通。并要求將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。同學(xué)研究、爭(zhēng)辯、溝通、協(xié)助。記錄下組內(nèi)不能解

決的問(wèn)題。通過(guò)同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，讓同學(xué)的問(wèn)題得到很快地解決，這比教師的講答好得多。由于同學(xué)天生喜愛(ài)?與同齡人在一起戲耍、嬉戲，比較看重同伴的影響和作用，學(xué)生齡人之間）的影響要大于教師對(duì)同學(xué)的影響。同學(xué)在一起相互學(xué)習(xí)，之間（或同互相解答問(wèn)題，會(huì)感覺(jué)到很有勁、很好玩。在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同學(xué)學(xué)會(huì)了合作共事，學(xué)會(huì)了謙虛請(qǐng)教，學(xué)會(huì)了取長(zhǎng)補(bǔ)短，這為同學(xué)以后的進(jìn)展奠定了基礎(chǔ)。

老師用鼠標(biāo)點(diǎn)擊課件“耳的結(jié)構(gòu)”中的各個(gè)結(jié)構(gòu)，課件隨即對(duì)所指結(jié)構(gòu)突出顯示出來(lái)，讓同學(xué)說(shuō)出結(jié)構(gòu)名稱及功能，同學(xué)答對(duì)一個(gè)，課件即顯示出正確的答案，如同學(xué)沒(méi)有答對(duì)，老師要催促同學(xué)查找書(shū)上的相關(guān)內(nèi)容，然后再繼續(xù)下去，對(duì)同學(xué)在自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)中需要借助一定的方式即使舉行鞏固。同學(xué)仔細(xì)觀看并作出不同正確率的回答。

動(dòng)手實(shí)踐

請(qǐng)你們迅速組裝耳模型，比一比哪一組裝的最快、最精確?????！分組完成組裝嬉戲（假如沒(méi)有大事分組的話可讓同學(xué)到前臺(tái)組裝并向同學(xué)展示），確立耳的立體結(jié)構(gòu)，為聽(tīng)覺(jué)的形成打基礎(chǔ)。喜愛(ài)?嬉戲是孩子的天性。適時(shí)創(chuàng)設(shè)“嬉戲”這一環(huán)節(jié)，會(huì)激發(fā)同學(xué)極大的學(xué)習(xí)熱烈，同時(shí)可調(diào)整同學(xué)的心情，活躍課堂氣氛并讓同學(xué)在認(rèn)識(shí)耳的各部分的結(jié)構(gòu)。

然后讓同學(xué)按照模型說(shuō)出各部分結(jié)構(gòu)的功能。在敘述外耳廓的功能時(shí)，可以加一個(gè)小活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生們用手掌托在耳廓后邊有什么感覺(jué)？生答前方傳來(lái)的聲音變得更大了，進(jìn)而說(shuō)明耳廓有收集聲波的作用。然后讓同學(xué)用手指堵住外耳道，會(huì)立刻覺(jué)得外邊傳來(lái)的聲音變小或聽(tīng)不到了，說(shuō)明外耳道有傳送聲波的作用。

二、聽(tīng)覺(jué)的形成

在老師的引導(dǎo)下同學(xué)復(fù)習(xí)以下學(xué)問(wèn)：

刺激→感觸器→傳入神經(jīng)→神經(jīng)中樞→傳出神經(jīng)→效應(yīng)器

光芒→眼→視覺(jué)神經(jīng)→視覺(jué)中樞（位于大腦皮層）→形成視覺(jué)

然后同學(xué)分組歸納總結(jié)出：

外界聲波→（耳廓）→（外耳道）→鼓膜→（錘骨）→（砧骨）→（鐙骨）→（耳蝸）內(nèi)有聽(tīng)覺(jué)感觸器→（位聽(tīng)神經(jīng)）→聽(tīng)覺(jué)中樞，形成聽(tīng)覺(jué)。

然后課件展示聽(tīng)覺(jué)的形成、讓同學(xué)總結(jié)出聽(tīng)覺(jué)的形成過(guò)程，也可再用模型演示。

三、耳的衛(wèi)生保健

由某位名人的耳聾經(jīng)受引出耳的衛(wèi)生保健，并向同學(xué)準(zhǔn)時(shí)舉行情感教導(dǎo)，讓他們體味殘疾人的困難，學(xué)會(huì)體貼別人。

四、嗅覺(jué)與味覺(jué)

當(dāng)空氣中分布著某些有氣味物質(zhì)的時(shí)候。我們用鼻吸氣就可能感到氣味的存在，這就是嗅覺(jué)。嗅覺(jué)感觸器位于鼻腔頂壁，叫做嗅黏膜，這里的一些“嗅細(xì)胞”受到某些揮發(fā)性物質(zhì)的刺激就會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，沖動(dòng)沿嗅神經(jīng)傳入大腦皮層而引起嗅覺(jué)。

認(rèn)真分辨氣味時(shí)，我們往往會(huì)做出短促而頻繁的吸氣動(dòng)作，而深吸氣時(shí)卻難以察覺(jué)

到某些氣昧的存在。這是為什么呢？

本來(lái)嗅黏膜所在的位置只能接觸到經(jīng)過(guò)鼻腔頂壁的盤(pán)旋式氣流，短促而頻繁的吸氣才簡(jiǎn)單在這里引起氣流的盤(pán)旋。當(dāng)患感冒、鼻炎時(shí)，可能造成鼻腔通氣異樣而使嗅覺(jué)功能產(chǎn)生障礙。

人的嗅覺(jué)分辨能力因人而異，差別有時(shí)較大。有人甚至缺乏普通人具有的嗅覺(jué)能力。測(cè)定人的嗅覺(jué)能力，可以用能夠引起嗅覺(jué)的氣味物質(zhì)的最低濃度來(lái)表示。如用人造麝香測(cè)定人的嗅覺(jué)時(shí)，每升空氣中5×10－6mg的含量就能使人覺(jué)察到。

另外，人的嗅覺(jué)也很簡(jiǎn)單產(chǎn)生適應(yīng)。假如感觸器持續(xù)受到某種刺激，其產(chǎn)生沖動(dòng)的能力會(huì)隨刺激持續(xù)時(shí)光的延伸而削弱，這叫做感觸器的適應(yīng)。例如，人初到有某種氣味的環(huán)境時(shí)，可能會(huì)顯然感到這里的氣味。但時(shí)光一長(zhǎng)，這種感覺(jué)會(huì)越來(lái)越弱，最后就感覺(jué)不到這種氣味的存在了。當(dāng)能夠溶解在唾液中的某些物質(zhì)接觸舌面時(shí)。往往會(huì)使我們感覺(jué)到某種滋味，這就是味覺(jué)。味覺(jué)感觸能叫做味蕾，主要分布于舌的背面，特殊是舌尖和側(cè)緣。用整潔的棉球把舌尖揩干后，隨即把幾粒食糖放上去，這時(shí)不會(huì)感到有甜味；若把糖粒溶在少量水里，將糖的溶液滴在舌尖上，則立刻感到有甜味。

味蕾辨別的味覺(jué)基本上有四種；酸、甜、苦、咸。辨別不同滋味的味雷分布也不勻稱。例如。舌尖上辨別甜味的味蕾較多，舌根部感觸苦味的味蕾較多，舌兩側(cè)感觸酸味的味蓄較多，而感觸咸味的味蕾則較多分布在舌側(cè)面的前部。

實(shí)際上，人的味覺(jué)感觸要比上述四種豐盛得多，緣由是我們的口腔黏膜上還分布著大量其他性質(zhì)的感觸器，如觸覺(jué)、痛覺(jué)、溫度覺(jué)感觸器等；特殊是在品味滋味時(shí)還往往有嗅覺(jué)參加進(jìn)來(lái)。這就使我們產(chǎn)生多種復(fù)合的感覺(jué)，綜合地影響著我們對(duì)“滋味”的感覺(jué)推斷。

五、觸覺(jué)與溫度覺(jué)

當(dāng)我們身體的一定部位，特殊是像手指、日唇舌尖、鼻尖等處與外界物體接觸時(shí)，都會(huì)不同程度地感覺(jué)到物體的存在，甚至可能對(duì)物體的外形、硬度、光潔程度等狀況做出一定推斷，這就是觸覺(jué)。觸覺(jué)感觸器的分布和辨別本事如何？人們又怎樣來(lái)討論這些問(wèn)題呢？觸覺(jué)敏感程度的測(cè)定試驗(yàn)試驗(yàn)證明。人體的唇、鼻尖、舌尖等處觸覺(jué)十分敏感，肢體的腹側(cè)面比相對(duì)應(yīng)的背側(cè)面（如手心與手背）觸覺(jué)要敏感。明顯。這種敏感性的差別也反映了相應(yīng)部位功能適應(yīng)性方面的差別，敏感部位為大腦皮層提供信息的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非敏感部位。

當(dāng)我們接觸的外界物體（也包括空氣和水）的溫度發(fā)生變化，使皮膚和黏膜的溫度也發(fā)生變化時(shí)，我們就會(huì)覺(jué)得“冷了’或“熱了”，這就是溫度覺(jué)。

試驗(yàn)證實(shí)，皮膚溫度感觸器能夠感觸使皮膚溫度發(fā)生變化的刺激：當(dāng)刺激使皮膚溫度下降時(shí)，會(huì)感覺(jué)“冷”；當(dāng)刺激使皮膚溫度上升時(shí)，則感覺(jué)到“溫”試驗(yàn)還證實(shí)，皮膚的某些點(diǎn)對(duì)“冷”刺激敏感，而另一些點(diǎn)則對(duì)”溫”刺激敏感。這也說(shuō)明，冷與溫的感觸是

分離由