計(jì)劃免疫知識(shí)講座課件

計(jì)劃免疫知識(shí)講座11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的?！獝?ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！擞?jì)劃免疫知識(shí)講座計(jì)劃免疫知識(shí)講座11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值?！ＥD12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。——愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克劃免疫2003KAGA世界上計(jì)劃免疫開(kāi)展情況■世界衛(wèi)生組織早在1974年第24屆世界衛(wèi)生大會(huì)上就提出“要在2000年使人人享有衛(wèi)生保健”。1978年,該組織又在31屆世界衛(wèi)生大會(huì)上具體地提出,要在1990年前對(duì)全世界兒童提供有關(guān)疾病的免疫預(yù)防。到1981年10月為止,全世界已有197個(gè)國(guó)家開(kāi)展了這方面的工作。一、建立和諧融洽的師生關(guān)系古人云：“親其師，信其道?！睅熒P(guān)系不僅影響著本學(xué)科的成績(jī)，而且對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，甚至對(duì)今后的發(fā)展都有著重要影響。我充分運(yùn)用這一心理效應(yīng)，嚴(yán)格要求自己做到業(yè)務(wù)精深、教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，具有樂(lè)教愛(ài)生的崇高思想感情，以自己的人格魅力感染和打動(dòng)學(xué)生，使他們從內(nèi)心深處接受自己，敬佩自己。教學(xué)中善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，積極地為不同程度的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并努力幫助他們獲得成功。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應(yīng)是鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢提出問(wèn)題到敢于提出問(wèn)題；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到善于提出問(wèn)題。學(xué)生能否敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，關(guān)鍵在于教師。教師對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要善意對(duì)待。如老師可以說(shuō)，“你的問(wèn)題提得很好！”或者“你一定認(rèn)真看書(shū)了！”，“你的問(wèn)題太有創(chuàng)意了！”等，教師親切的語(yǔ)調(diào)、贊許的微笑，都有助于師生間情感的認(rèn)同與和諧，最終產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予積極評(píng)價(jià)，如“你回答得非常準(zhǔn)確”、“你太棒了”、“咱們看一看哪一個(gè)小組最先答上”等。教師用充滿(mǎn)摯愛(ài)、期待和信任的藝術(shù)語(yǔ)言，既可以幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激勵(lì)他們上進(jìn)，又可以滿(mǎn)足學(xué)生的自尊心，使他們感受成功的喜悅。和諧融洽的師生關(guān)系，能使學(xué)生始終保持積極、樂(lè)觀、向上的情緒，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就會(huì)取得事半功倍的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。新課程呼喚和諧融洽的師生關(guān)系。二、優(yōu)化教學(xué)方法和手段教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，探索出適合自己學(xué)科的教法。我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在講授新課中，采用自主學(xué)習(xí)――合作探究――精講多練――總結(jié)提升進(jìn)行教學(xué)，把更大的空間留給學(xué)生，學(xué)生時(shí)而閱讀，時(shí)而思考，時(shí)而討論。課堂氣氛活躍，學(xué)生積極性高。我根據(jù)教材內(nèi)容，活動(dòng)課設(shè)置，組織學(xué)生編寫(xiě)歷史小故事、成語(yǔ)接龍比賽，辯論會(huì)等形式，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、書(shū)寫(xiě)能力和辯論能力，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生難記且必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，想辦法編成易記的順口溜，如主要資本主義國(guó)家進(jìn)入帝國(guó)主義階段后經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況順序?yàn)槊赖掠⒎ㄈ斩恚瑢W(xué)生經(jīng)常記混，我把它們順序編為：“美德最快英法緩，日本崛起俄發(fā)展?！痹偃?，唐朝建立時(shí)間是618年，建立者李淵，學(xué)生可這樣記：“李淵分糖（唐）留一把（618）?！边@樣學(xué)生記得既快又準(zhǔn)，而且記得又牢。正如贊可夫所說(shuō)：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”在教學(xué)手段方面，我結(jié)合課的內(nèi)容，充分利用圖片、文獻(xiàn)資料、多媒體等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，把知識(shí)性和趣味性緊密結(jié)合在一起，歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)關(guān)系，改變歷史距離現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)的劣勢(shì)，深化重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生積極思考。三、發(fā)揮小組合作的效應(yīng)為了讓課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在教師的組織下，充分發(fā)揮小組合作的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，如在復(fù)習(xí)提問(wèn)這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生按座位分成四個(gè)小組，采取“分組答問(wèn)積分制”，這就喚起了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小組長(zhǎng)實(shí)行自薦或輪換負(fù)責(zé)的方法，目的是讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。在討論過(guò)程中，各小組成員各抒已見(jiàn)，暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，然后形成小組意見(jiàn)，又通過(guò)組與組之間交流，綜合大家意見(jiàn)，得出完整的、較理想的結(jié)論。到了鞏固新課這一階段，課堂氣氛猶如大海里的浪花，一浪推一浪，達(dá)到高潮，四小組以競(jìng)賽形式展開(kāi)，有時(shí)采取各小組必答、搶答、小組委派或其他小組推薦等形式回答教師提出的問(wèn)題，有時(shí)讓學(xué)生圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣問(wèn)題，然后指定其他小組同學(xué)回答，有時(shí)演講，有時(shí)表演等。最后教師算出總分，為優(yōu)勝組頒發(fā)流動(dòng)紅旗。這樣在熱烈的氣氛中，完成了教學(xué)任務(wù)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程既生動(dòng)活潑又井然有序。通過(guò)小組合作，使學(xué)生感到集體力量的強(qiáng)大，自己與小組是不可分割的；同時(shí)，也使學(xué)困生在同學(xué)們的幫助和鼓勵(lì)下，形成自己的見(jiàn)解，得到成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。這種把激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)取意識(shí)融入為小組集體爭(zhēng)光的競(jìng)賽式方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的個(gè)性心理品質(zhì)和集體榮譽(yù)感，也符合現(xiàn)代科技集體攻關(guān)的要求，在班集體中形成你追我趕、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。分析化學(xué)與無(wú)機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和物理化學(xué)構(gòu)成化學(xué)化工類(lèi)各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的必修基礎(chǔ)課，經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)改革，基礎(chǔ)課教學(xué)方法已由傳統(tǒng)的一本教材、一支粉筆、一塊黑板的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方法逐步改為CAI課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮的情況下，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的要求。但是，筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，如果僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)方法上引入多媒體教學(xué)方式，勢(shì)必造成教師講課速度加快、學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間而疲于記筆記，最終感覺(jué)一堂課下來(lái)只對(duì)其中的動(dòng)畫(huà)有點(diǎn)記憶；這種教學(xué)模式的教學(xué)效果仍沒(méi)有突破理論與實(shí)踐的脫節(jié)。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問(wèn)題，我們?cè)诜治龌瘜W(xué)教學(xué)中針對(duì)性地引入案例教學(xué)法，改變教師一言堂的教學(xué)狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，體會(huì)如何用基本理論解決實(shí)際科研生產(chǎn)中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終目的是使學(xué)生走入社會(huì)能迅速融入實(shí)際工作中。一、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)際應(yīng)用相吻合案例教學(xué)法首創(chuàng)于1829年的英國(guó)法學(xué)界，是指教學(xué)者選用實(shí)際生活中的典型問(wèn)題制成教學(xué)案例，然后以團(tuán)體討論的方式，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，提出解決問(wèn)題的方案，并給予成員真實(shí)狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。該方法在實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。分析化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中引入案例教學(xué)法，通過(guò)一個(gè)或多個(gè)完整案例的分析和實(shí)踐，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，將案例作為媒介，輔助學(xué)生將學(xué)到的分析化學(xué)基本原理和方法靈活地用于解決科研、生產(chǎn)中的分析問(wèn)題，在面對(duì)實(shí)際的分析工作時(shí)能像一個(gè)分析化學(xué)家那樣思考并解決問(wèn)題。一個(gè)完整的分析案例包括分析方法選擇、試樣采集與制備、樣品分析測(cè)定、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制幾個(gè)步驟，而目前以華東理工大學(xué)和四川大學(xué)合編的工科分析化學(xué)教材為代表的教科書(shū)偏重介紹各種分析方法的基本原理與分析測(cè)定技術(shù)，對(duì)于試樣采集與制備、質(zhì)量保證與控制方面著墨較少。實(shí)際分析工作中，由于試樣狀態(tài)、組成及各成分含量多寡的復(fù)雜性，實(shí)際試樣的分析案例不僅是被測(cè)樣品的定量分析測(cè)定過(guò)程，還包括試樣的前處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的后處理。若沿用原有教材內(nèi)容，學(xué)生接觸實(shí)際分析化學(xué)工作后，由于對(duì)實(shí)際樣品分析過(guò)程缺少全面性了解，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)無(wú)所用的情況，對(duì)大學(xué)教學(xué)的實(shí)用性和合理性產(chǎn)生落差。所以調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相吻合，讓學(xué)生掌握完成一個(gè)試樣測(cè)定的全面分析流程，是有效實(shí)施案例教學(xué)的保證。我們根據(jù)實(shí)際樣品分析程序調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和次序，將最后兩章“分析化學(xué)中的分離與富集方法”和“定量分析的一般步驟”合并，調(diào)整至第二章；將分析結(jié)果的質(zhì)量保證和評(píng)價(jià)調(diào)整到誤差及分析數(shù)據(jù)處理章節(jié)，作為第三章；同時(shí)增加第二章和第三章的教學(xué)學(xué)時(shí)，學(xué)時(shí)比例由9%調(diào)整到18%。在學(xué)生掌握了分析方法選擇原則、試樣采集與制備、分析結(jié)果數(shù)據(jù)處理和質(zhì)量保證與控制等樣品分析過(guò)程的基本要素的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)際案例的剖析講授各種分析測(cè)定方法的基本原理。實(shí)踐結(jié)果表明，教學(xué)內(nèi)容調(diào)整后培養(yǎng)的學(xué)生接觸實(shí)際樣品分析任務(wù)時(shí)，不再只會(huì)單一地根據(jù)試樣組成選擇分析方法，而是能從樣品的采集、保存、預(yù)處理開(kāi)始全盤(pán)考慮分析方案，獨(dú)立完成一個(gè)樣品的全分析過(guò)程，參加工作后能很快獨(dú)擋一面開(kāi)始工作。調(diào)整后的第二章和第三章的教學(xué)內(nèi)容見(jiàn)表1。二、案例的來(lái)源與選擇將案例教學(xué)法作為分析化學(xué)教學(xué)的重要手段，其目的是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的分析試樣，正確選擇分析方法，給出準(zhǔn)確可靠的分析報(bào)告，以指導(dǎo)生產(chǎn)和科研工作的順利進(jìn)行。所以案例的來(lái)源主要通過(guò)兩個(gè)渠道：教師科研項(xiàng)目和生產(chǎn)企業(yè)具有代表性的典型案例。案例的選擇原則遵循以下條件。首先，案例內(nèi)容要與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，借助案例輔助教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際情境中理解、深化分析化學(xué)基本理論。通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法顯著提高了學(xué)生對(duì)基本概念的理解深度。其次，案例的選擇要具有代表性，如選擇在應(yīng)用化學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域均能涉及到的原材料、生產(chǎn)排污等樣品的分析案例，可以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)了解掌握分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域普遍的應(yīng)用性理論和方法，同時(shí)了解分析化學(xué)在化學(xué)化工領(lǐng)域的特殊地位。案例的選擇還要緊扣社會(huì)的發(fā)展需求，讓學(xué)生感到掌握分析化學(xué)技能的緊迫感和重要性。如奶制品中蛋白質(zhì)和三聚氰胺的分析檢測(cè)等。這種案例的引用使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。三、案例教學(xué)法實(shí)踐案例教學(xué)的方式多種多樣，基本上可分為案例講解型和案例討論型。我們根據(jù)分析化學(xué)課程的特點(diǎn)，在不同教學(xué)階段采用不同的模式。大一化學(xué)分析為主的基礎(chǔ)階段，以案例講解型為主；大三儀器分析階段，以案例討論型為主，采用項(xiàng)目參與的體驗(yàn)式案例教學(xué)方法。具體實(shí)施方法如下：在案例講解型為主的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)內(nèi)容：（1）系統(tǒng)講解基本理論；（2）用問(wèn)題式方法引入實(shí)際案例，或通過(guò)案例剖析進(jìn)一步講解重點(diǎn)和難點(diǎn)概念；（3）從實(shí)際案例→基本理論或從基本理論→實(shí)際案例進(jìn)行歸納總結(jié)。其中（1）、（2）兩步不分先后，可以在系統(tǒng)講授基本理論的基礎(chǔ)上，再結(jié)合理論剖析實(shí)際案例；或根據(jù)教學(xué)需要先提出問(wèn)題，交代案例概況→講解相關(guān)概念→剖析實(shí)際案例，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，將所學(xué)理論與實(shí)際事件有機(jī)結(jié)合，加快、加深對(duì)理論的理解記憶。該階段的案例選擇行業(yè)性的成熟案例，以教師講解為主、學(xué)生分組討論歸納總結(jié)為輔，培養(yǎng)學(xué)生在面對(duì)科研和生產(chǎn)中的分析化學(xué)問(wèn)題時(shí)，能以分析化學(xué)家的素質(zhì)解決問(wèn)題。在案例討論型為主的階段，學(xué)生已具備基本的分析化學(xué)知識(shí)和技能，很多學(xué)生已進(jìn)入教師的科研組，有些學(xué)生已開(kāi)始關(guān)注本專(zhuān)業(yè)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和熱門(mén)問(wèn)題，所以適宜開(kāi)展各種互動(dòng)式的案例討論型教學(xué)方法。學(xué)生根據(jù)科研課題或感興趣的行業(yè)問(wèn)題，從擬定案例題目開(kāi)始→案例撰寫(xiě)設(shè)計(jì)→案例實(shí)踐→案例總結(jié)。此過(guò)程以學(xué)生為主，教師作為導(dǎo)航者，將理論教學(xué)與實(shí)踐案例相融合，讓學(xué)生在案例完成的過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)的基本理論。四、案例教學(xué)考核方法在將案例教學(xué)法引入課堂教學(xué)的同時(shí)，將案例教學(xué)的思路進(jìn)一步引入期末考試中。大一化學(xué)分析期末考試減少了概念性考題的比例，增加了“案例剖析”的新型綜合測(cè)試題，重點(diǎn)考核學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；大三儀器分析期末考試，針對(duì)不同群體學(xué)生的情況，考核方法不同。畢業(yè)后繼續(xù)讀研和繼續(xù)從事化學(xué)化工類(lèi)工作的學(xué)生，一般在大二開(kāi)始進(jìn)入教師課題組，他們也是積極配合、參與案例教學(xué)的群體。期末以提交案例報(bào)告的形式考核，要求一個(gè)分析任務(wù)要設(shè)計(jì)2～3個(gè)以上的分析方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證后，在案例報(bào)告后附結(jié)論性報(bào)告。針對(duì)畢業(yè)后轉(zhuǎn)行和不能認(rèn)真參與教學(xué)的學(xué)生，采用以基本概念為主、案例剖析為輔的閉卷考核方法。考核內(nèi)容和考核方法的改革，逐漸改變了學(xué)生考前突擊死記硬背、走出考場(chǎng)頭腦一片空白的現(xiàn)象。特別是大三的儀器分析結(jié)課考核形式，全面提升了學(xué)生積極參與案例教學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以提高。實(shí)踐證明，在分析化學(xué)教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展案例教學(xué)，使學(xué)生在“了解典型案例-討論解決方法-建立并實(shí)施方案”的過(guò)程中，強(qiáng)化運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)出能直接面向社會(huì)需求的高素質(zhì)本科生。劃免疫2003KAGA世界上計(jì)劃免疫開(kāi)展情況■世界衛(wèi)生組織早在1974年第24屆世界衛(wèi)生大會(huì)上就提出“要在2000年使人人享有衛(wèi)生保健”。1978年,該組織又在31屆世界衛(wèi)生大會(huì)上具體地提出,要在1990年前對(duì)全世界兒童提供有關(guān)疾病的免疫預(yù)防。到1981年10月為止,全世界已有197個(gè)國(guó)家開(kāi)展了這方面的工作。我國(guó)計(jì)劃免疫工作的開(kāi)展歷史■我國(guó)自20世紀(jì)70年代開(kāi)始實(shí)施兒童計(jì)劃免疫以來(lái),在各級(jí)政府領(lǐng)導(dǎo)下,相繼實(shí)現(xiàn)了兒童免疫接種率省、縣、鄉(xiāng)達(dá)到85%的目標(biāo),疫苗針對(duì)傳染病的發(fā)病大幅度下降。2000年經(jīng)世界衛(wèi)生組織確認(rèn)我國(guó)達(dá)到了無(wú)脊髓灰質(zhì)炎的目標(biāo),2002年進(jìn)一步將乙型肝炎疫苗納入兒童計(jì)劃免疫,全國(guó)計(jì)劃免疫工作取得較大進(jìn)展。例如2004年麻疹的發(fā)病數(shù)為70549例,死亡26人,發(fā)病率為523/10萬(wàn),死亡率為00019/10萬(wàn),病死率0.04%,與上一年度相比,發(fā)病率下降5.70%,而全年脊髓灰質(zhì)炎無(wú)發(fā)病、死亡。我國(guó)將每年4月25日定為“全國(guó)兒童預(yù)防接種宣傳日”在這天將開(kāi)展各種形式的宣傳活動(dòng),黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也多次參加了與計(jì)劃免疫工作有關(guān)的宣傳活動(dòng)我國(guó)計(jì)劃免疫工作的開(kāi)展■我國(guó)也成立了全國(guó)計(jì)劃免疫工作咨詢(xún)委員會(huì),來(lái)推動(dòng)這方面的工作。據(jù)統(tǒng)計(jì),自從開(kāi)展計(jì)劃免疫工作以來(lái),麻疹、脊髓灰質(zhì)炎、百日咳、破傷風(fēng)和兒童結(jié)核的發(fā)病已顯著減少,所以計(jì)劃免疫是保護(hù)兒童免受上述疾病威脅的好方法。什么是免疫我們的機(jī)體對(duì)侵入體內(nèi)的各種病原微生物(如細(xì)菌、病毒等)和它們所產(chǎn)生的毒素,具有一定的抵抗作用,這種作用總稱(chēng)叫免疫。免疫的作