顱腦常見(jiàn)疾病CT診斷課件整理

顱腦常見(jiàn)疾病CT診斷16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。顱腦常見(jiàn)疾病CT診斷顱腦常見(jiàn)疾病CT診斷16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。顱腦常見(jiàn)疾病的CT診斷顱腦基本解二常見(jiàn)疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內(nèi)腫瘤性病變(4)顱內(nèi)感染性病變、我國(guó)與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的發(fā)展是相對(duì)落后的，20世紀(jì)80年代改革開(kāi)放后，引用西方國(guó)家的核心素養(yǎng)的理念，我國(guó)才逐步在教學(xué)中開(kāi)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的工作。在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)等各個(gè)學(xué)科之間已經(jīng)沒(méi)有明顯條條框框的界限，許多學(xué)校已經(jīng)對(duì)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行整合的教學(xué)工作，在課堂上實(shí)施立體式結(jié)構(gòu)教學(xué)。根據(jù)西方國(guó)家及我國(guó)核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)況，發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作主要是理科類(lèi)學(xué)科，在文科方面的培養(yǎng)教學(xué)工作比較少，在小學(xué)語(yǔ)文教育方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還是一塊有待開(kāi)發(fā)的領(lǐng)域。一、什么是核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)有兩方面的概念：一方面是指公民擁有讀寫(xiě)、算數(shù)及講話(huà)等日常生活中需要的普通能力；另一方面是指學(xué)術(shù)型專(zhuān)家的知識(shí)量、閱歷、教養(yǎng)等相對(duì)高級(jí)的能力。核心素養(yǎng)于20世紀(jì)50年代末60年代初在西方國(guó)家作為一種教育理念被提出，然后快速地傳播到全球教育界，但由于各個(gè)國(guó)家的文化背景、社會(huì)制度和經(jīng)濟(jì)狀況都不太相同，核心素養(yǎng)是不同時(shí)代、不同社會(huì)階層的發(fā)展產(chǎn)物，緊密與社會(huì)實(shí)際發(fā)展相聯(lián)系，所以核心素養(yǎng)沒(méi)有用具體文字描述出來(lái)的定義。在我國(guó)通過(guò)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂所謂的核心素養(yǎng)就是對(duì)探索科學(xué)的興趣，積極主動(dòng)地運(yùn)用掌握的知識(shí)及科學(xué)方法去解決生活中的問(wèn)題，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀。二、核心素養(yǎng)與小學(xué)語(yǔ)文課堂的關(guān)聯(lián)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)中，語(yǔ)文課本充當(dāng)了重要角色，提供了基礎(chǔ)素材。小學(xué)生語(yǔ)文課本中有說(shuō)明文、記敘文、詩(shī)詞及文言文等各具特色的不同文體，形式多樣的文體為學(xué)生的核心素養(yǎng)配備了基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)說(shuō)明文可以讓學(xué)生體會(huì)實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；學(xué)習(xí)記敘文可以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、情感表達(dá)能力；學(xué)習(xí)詩(shī)詞、文言文可以讓學(xué)生了解中華文化，提升語(yǔ)言魅力。三、教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的途徑和方法（一）從閱讀方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵因素是閱讀，學(xué)生的閱讀量與語(yǔ)文素養(yǎng)成正比例發(fā)展，此外，閱讀在核心素養(yǎng)上也占有重要地位。素質(zhì)教育的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要注意核心素養(yǎng)、人文素養(yǎng)兩方面的培養(yǎng)，主要通過(guò)以下幾點(diǎn)方法在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先，語(yǔ)文教師需多運(yùn)用多媒體教學(xué)提升學(xué)生對(duì)探索科學(xué)的興趣，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)走進(jìn)了語(yǔ)文課堂并發(fā)揮著不可替代的作用。教師在課堂導(dǎo)入階段可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，例如：以音樂(lè)、視頻及圖像等動(dòng)態(tài)情境吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅能豐富教學(xué)情境，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的運(yùn)用也能幫助學(xué)生更好的理解課本知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。其次，語(yǔ)文教師需多多鼓勵(lì)學(xué)生重視閱讀，豐富文學(xué)、科學(xué)知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多關(guān)于科學(xué)知識(shí)方面的文章，課堂上教師可以讓學(xué)生閱讀課文，然后讓學(xué)生談一談在課本上自己學(xué)到了什么新的科學(xué)知識(shí)。在小學(xué)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以組織讀書(shū)會(huì)，每周定期組織學(xué)生互相交流讀書(shū)體會(huì)，對(duì)堅(jiān)持閱讀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)需要鼓勵(lì)其他學(xué)生再接再厲，通過(guò)課內(nèi)外的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)理解能力會(huì)逐漸得到提升。最后，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)知識(shí)積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，在課堂上，要鍛煉學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括分析、歸納總結(jié)能力，通過(guò)閱讀能理解文章的中心思想、脈絡(luò)、寫(xiě)作手法等，能辨別記敘文、說(shuō)明文及議論文等文體，能對(duì)段落、字詞運(yùn)用等進(jìn)行分析，對(duì)整篇文章的分析、歸納、比較和分類(lèi)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，形成良好的邏輯思維，用科學(xué)的思維方式解決問(wèn)題。（二）核心素養(yǎng)在日常生活中的培養(yǎng)語(yǔ)文教學(xué)中，日常會(huì)話(huà)屬于最重要的一部分內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把學(xué)生培養(yǎng)成課堂的小主人，鼓勵(lì)同學(xué)之間多多交流，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的想法。此外，教師可以通過(guò)讓學(xué)生扮演課本中描寫(xiě)的角色等形式提升學(xué)生日常交際能力、團(tuán)隊(duì)合作能力，鍛煉語(yǔ)言思維方式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂注入核心素養(yǎng)的新血液。（三）從寫(xiě)作方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中各教師需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在核心素養(yǎng)中跟閱讀一樣占有重要地位，寫(xiě)作要求學(xué)生良好的思維能力及語(yǔ)言描述能力，把生活中的?覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在核心素養(yǎng)方面寫(xiě)作主要培養(yǎng)學(xué)生的求真精神。四、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是我國(guó)未來(lái)教育的重要發(fā)展領(lǐng)域，肩負(fù)重職的語(yǔ)文教師，需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，完善自身核心素養(yǎng)，以身做責(zé)，樹(shù)立良好榜樣，在語(yǔ)文課堂上注入新血液，逐步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。國(guó)家教育部新頒布的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中明確提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法?！保?］不難看出，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教學(xué)的根本性目標(biāo)。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的主要途徑，把握初中生生理、心理特點(diǎn)，緊扣他們的知識(shí)基礎(chǔ)，有效利用閱讀教學(xué)提升語(yǔ)言能力是關(guān)鍵。什么是語(yǔ)言能力？我以為，就是聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力，會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)就具備了語(yǔ)言能力，而聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)歸根到底是理解、表達(dá)和創(chuàng)造語(yǔ)言的能力。在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中，如何培養(yǎng)和提升學(xué)生在語(yǔ)言方面的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，情感教學(xué)策略的運(yùn)用至關(guān)重要。關(guān)于情感教學(xué)，有很多的定義和比較寬泛的運(yùn)用。初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)旨在教學(xué)活動(dòng)中將學(xué)生喜、怒、哀、樂(lè)的情感因素為教學(xué)所用，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身心合一、神形具備，以期取得良好的教學(xué)效果。為達(dá)到這樣的目的，需要注重以下策略的運(yùn)用。一、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的計(jì)劃策略每個(gè)人情感的存在是一種自然狀態(tài)，人的喜、怒、哀、樂(lè)等情感表現(xiàn)形式隨著各人所處的環(huán)境和環(huán)境的變化而變化。將自然存在且不斷變化的情感因素有目的地聚集且賦予明確的指向，是需要一定技巧和功力的。要在閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素為提升語(yǔ)言能力服務(wù)，需要實(shí)施計(jì)劃策略，即挖掘情感源、找準(zhǔn)興奮點(diǎn)、拓寬培養(yǎng)面。挖掘情感源解決的是在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感從何而來(lái)和需要調(diào)動(dòng)什么樣的情感的問(wèn)題。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的情感源自老師，因?yàn)槔蠋熓乔楦薪虒W(xué)中情感生發(fā)、流向的唯一掌控者，只有老師知道具體教學(xué)活動(dòng)中需要什么樣的情感，這種情感指向何處、落腳何處。這就需要老師具備較學(xué)生豐沛成倍的情感力量。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)教師的知識(shí)、科學(xué)、文化和孜孜不倦的勞動(dòng)的光輝照亮了個(gè)人點(diǎn)滴的稟賦、天才、愛(ài)好、才干的時(shí)候，在充實(shí)學(xué)生智力生活和增進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)方面，才會(huì)閃耀出光彩來(lái)”。［2］找準(zhǔn)興奮點(diǎn)解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感的激發(fā)和積聚問(wèn)題，也就是教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的情感力量，以精準(zhǔn)的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的相應(yīng)情感，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，取得良好的教學(xué)效果。如在北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教材中徐志摩《泰山日出》的閱讀教學(xué)中，就要圍繞詩(shī)化語(yǔ)言的力量，以向往光明和自由、熱愛(ài)生活為情感基準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇、向往的情感因素，達(dá)到理解詩(shī)化語(yǔ)言的教學(xué)目的。拓寬培養(yǎng)面解決的是閱讀教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題，除語(yǔ)言能力的培養(yǎng)外，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)還承載者學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想方法等的培養(yǎng)任務(wù)。要站在以學(xué)生為主體，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地成長(zhǎng)的角度，確立閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的培養(yǎng)視野。如此，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)才不至于被誤讀、忽視和孤立，初中學(xué)生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)的效果才會(huì)事半功倍，進(jìn)而真正為每個(gè)學(xué)生提供適切的教育，為每個(gè)學(xué)生都能成才服務(wù)。二、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的執(zhí)行策略在初中閱讀教學(xué)活動(dòng)中，情感教學(xué)的執(zhí)行需要注意三個(gè)方面的策略，分別是設(shè)置愉悅的教學(xué)情境、培育和諧的教學(xué)關(guān)系、追求感同身受的教學(xué)效果。初中生閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)，是緊扣初中學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，充分借助情感力量達(dá)到教學(xué)目的的一種手段，愉悅的教學(xué)情境是情感教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。愉悅即高興、快樂(lè)，愉悅的教學(xué)情境指的是為師生雙方共同心甘情愿地、目標(biāo)明確地完成教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造出的一種氛圍和課堂環(huán)境。只有在這種環(huán)境和氛圍中，情感才有可能生發(fā)、聚集和歸于具體的指向，學(xué)生、老師才有可能產(chǎn)生情感共鳴，師生也才有可能在共鳴中達(dá)成共識(shí)，取得教與學(xué)的共贏。在這里，需要強(qiáng)調(diào)的是，愉悅的教學(xué)情境不僅僅是簡(jiǎn)單化了的字面意義上的高興和快樂(lè)，而是師生雙方根據(jù)閱讀教學(xué)的情感需要而付出的心甘情愿的專(zhuān)注和投入，這種專(zhuān)注和投入有時(shí)候會(huì)以悲傷和莊重為基準(zhǔn)。如在北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教材中《邊塞詩(shī)歌四首》的閱讀教學(xué)中，愉悅的教學(xué)情境的設(shè)置基調(diào)就是慷慨悲壯、矢志不渝的一種情懷。和諧的教學(xué)關(guān)系是情感教學(xué)的根基，但和諧教學(xué)關(guān)系的培育不在課堂內(nèi)，而在課堂外。和諧的教學(xué)關(guān)系實(shí)質(zhì)上是師生關(guān)系在教學(xué)活動(dòng)中的反映，日常的師生關(guān)系是否健康、融洽，決定著課堂上教學(xué)關(guān)系是否順暢、和諧。尤其是在情感教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)老師人格的認(rèn)可、學(xué)識(shí)的感佩、情感的認(rèn)同程度，會(huì)直接影響情感教學(xué)的效果。因此，初中語(yǔ)文教師要把培育融洽的師生關(guān)系放在教書(shū)育人的戰(zhàn)略位置來(lái)對(duì)待，從而更好地為高質(zhì)量的情感教學(xué)、為營(yíng)造和諧的教學(xué)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。感同身受是情感教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在情感的催化下感知知識(shí)、升華思想、實(shí)踐真知的情感基礎(chǔ)和教育感化過(guò)程。當(dāng)閱讀教學(xué)中通過(guò)情感教學(xué)將學(xué)生帶入到教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感世界，讓學(xué)生觸摸到情感棱角，體驗(yàn)到情感力量，感同身受到教學(xué)內(nèi)容中的情感沖擊，達(dá)到身心合一、神形具備的感知境界，從而凈化心靈、升華思想、反思行為，情感教學(xué)就真正達(dá)到了目的。如在北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教材中《列寧格勒的樹(shù)》一文中有這樣一段文字：“在最寒冷的日子里，有個(gè)年輕女子拖著一具小棺材在街頭踉蹌，小棺材里躺著她凍餒而亡的孩子。沒(méi)走多久，年輕的母親也凍僵在街頭。人們看到僵臥的年輕的母親衣服是那么的單薄，也看到了那具簡(jiǎn)陋的小棺材原來(lái)是用舊鋪板釘成的?！眴尉瓦@段文字，如果在閱讀教學(xué)中采用情感教學(xué)的方法，為之注入情感教學(xué)的元素，如幻燈片、背景音樂(lè)烘托、充滿(mǎn)感情的示范朗讀，等等，就會(huì)將每個(gè)人帶入一種悲傷、凄涼、憐憫的情感境地，隨之而來(lái)的是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的深?lèi)和唇^，對(duì)高貴人格、強(qiáng)健精神的肅然起敬。三、在閱讀教學(xué)中情感教學(xué)的調(diào)控策略閱讀教學(xué)是把傳授語(yǔ)言知識(shí)和利用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)是一種有效的輔助手段，我認(rèn)為，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和學(xué)生實(shí)際，調(diào)控好情感教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知、體驗(yàn)、感化各個(gè)階段不同的“情感度”至關(guān)重要。情感教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的完成、學(xué)生的情感投入都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、由表及里的過(guò)程，面對(duì)新知識(shí)，面對(duì)情感投入，都有一個(gè)認(rèn)知、體驗(yàn)、感化的過(guò)程。在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊把握好知識(shí)和情感兩個(gè)方面的邏輯遞進(jìn)，做到掌握知識(shí)和分配情感的雙重調(diào)控，使學(xué)生釋放恰切的情感力量為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才服務(wù)。如在北師大版八年級(jí)語(yǔ)文教材中《高原，我的中國(guó)色》一文，在閱讀教學(xué)的情感教學(xué)中，要緊緊圍繞“歷史―現(xiàn)實(shí)、恥辱―憂(yōu)患”的知識(shí)脈絡(luò)，準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)“憂(yōu)慮―悲憤―希望”等情感因素，將學(xué)生置于感知?dú)v史、反省屈辱、創(chuàng)造未來(lái)的教學(xué)情境中，達(dá)到感同身受的教學(xué)效果。情感教學(xué)作為一種特殊的教學(xué)輔助手段，在初中學(xué)生的閱讀教學(xué)中有著不可替代的作用。要恰切地運(yùn)用且收到事半功倍的效果，需加以研究，且因人、因地、因內(nèi)容而宜，不容忽視的是它在語(yǔ)言教學(xué)中作為教學(xué)手段的作用和分量。相信隨著時(shí)間的推移和教育教學(xué)的需求，情感教學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮日趨重要的作用。顱腦常見(jiàn)疾病的CT診斷顱腦基本解二常見(jiàn)疾病(1)腦血管病(2)顱腦外傷(3)顱內(nèi)腫瘤性病變(4)顱內(nèi)感染性病變、kmm:042·042600kvmA:120.0y1600師賓蝶實(shí)綿底動(dòng)腦角池方蜜蝶寞頂部層狀賓球面小,肟小氤池121600須“「互回外側(cè)裂池海馬顳葉大腦腳腳間池鞍時(shí)童下角上池下丘層面小額葉腦蜜前角縱隔裂即裂池第尾狀頭吊三室三腦室下部}角層面體池120600胼脫僻滕部尼狀頭卻額葉小腦蜜前角外側(cè)裂明隔衾前肢第穹窿部衾后肢三間孔腦P間帆池制腦三的區(qū)輻射上部層面縱裂池120600額葉射冠狀顳葉膽蜜體部側(cè)腦體部層面趼僻壓部枕葉上矢壯賓kv/mA:12001600肟須中額央前溝共興小盧回中央戶(hù)溝半卵圓區(qū)上部層面上矢北賓腦血管病