蘇教版四年級(jí)《2和5的倍數(shù)的特征》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)蘇教版四年級(jí)《2和5的倍數(shù)的特征》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思蘇教版四年級(jí)《2和5的倍數(shù)的特征》的數(shù)學(xué)課程教學(xué)反思這堂課主要目的是引導(dǎo)孩子經(jīng)歷探究“2的倍數(shù)的特征”的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生抽象、總結(jié)及概括才能，初步體會(huì)“不完全推理”的一般方法。在課前獨(dú)立研究前，我首先布置了這樣的兩個(gè)問(wèn)題：考慮“我們?cè)鯓尤フ?的倍數(shù)的特征”、“我們采取什么方法去找2的倍數(shù)的特征？”然后再讓學(xué)生按書(shū)上的要求在百數(shù)圖中獨(dú)立的找出100以內(nèi)2和5的所有倍數(shù)。這樣孩子很自然的想到“找?guī)讉€(gè)2的倍數(shù)來(lái)看看”，孩子就可以理解我們?yōu)槭裁匆诎贁?shù)圖上找2的倍數(shù)，找到這些數(shù)之后，也會(huì)自發(fā)地去考慮這些數(shù)有什么共同特征，而不會(huì)像牽線的木偶任我們擺布。在預(yù)習(xí)作業(yè)中我還布置了另兩個(gè)問(wèn)題：自學(xué)書(shū)本，弄清偶數(shù)和奇數(shù)的含義；考慮能同時(shí)是2和5的倍數(shù)的'數(shù)的特征。但在課堂教學(xué)中還是出現(xiàn)了讓人啼笑皆非的事，課始，我問(wèn)學(xué)生，你知道這節(jié)課我們將會(huì)研究什么問(wèn)題嗎？令我意想不到的是在兩個(gè)班中學(xué)生的答復(fù)如出一轍——“研究偶數(shù)和奇數(shù)”，有同學(xué)在位置上竊笑，我沒(méi)有立即否認(rèn)，接著問(wèn)，那你知道什么叫偶數(shù)和奇數(shù)嗎？〔我的本意是在讓學(xué)生作出正確答復(fù)后再順勢(shì)而導(dǎo)，偶數(shù)和奇數(shù)都是與哪個(gè)數(shù)有關(guān)，哪我們這節(jié)課只是研究2的倍數(shù)的特征嗎？讓他自己發(fā)現(xiàn)答復(fù)的不全面〕可沒(méi)想到的是又來(lái)了一個(gè)出人意料的答復(fù)：2的倍數(shù)是偶數(shù)，5的倍數(shù)是奇數(shù)。既然學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如此不理想，我決定臨時(shí)改變教學(xué)策略，跳出“學(xué)程導(dǎo)航”的形式，重新用老方法讓學(xué)生在課上再一次經(jīng)歷探究的過(guò)程。但是從課堂的練習(xí)看，問(wèn)題還是比擬嚴(yán)重。于是我就有些困惑，終究是我的教學(xué)安排出現(xiàn)了問(wèn)題，還是在預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中語(yǔ)言的交代上不夠清楚呢？我們雖然主張“先學(xué)后教”，讓學(xué)生課前自主探究，提倡整體預(yù)習(xí)。但我還是認(rèn)為，小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還處在形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變的階段，還是需要在一定的情景中在教師的引領(lǐng)下合作探究，而一味盲目地讓孩子獨(dú)立研究，而教師又不在旁邊加以及時(shí)的指導(dǎo)和糾正，而在認(rèn)知形成的初始階段，一旦在認(rèn)識(shí)上有偏向產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)論，再想反它糾正過(guò)來(lái)往往是很困難的，因?yàn)榈谝挥∠蠛苤匾?。如今?qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)我并不反對(duì)，畢竟學(xué)習(xí)目的的指向性更明確了，長(zhǎng)期的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法肯定會(huì)得到進(jìn)步，但對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)上有些弱化，另外，缺少了在詳