淺談醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中的人身安全保護(hù)課件整理

淺談醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中的人身安全保護(hù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜淺談醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中的人身安全保護(hù)淺談醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中的人身安全保護(hù)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜淺談醫(yī)護(hù)人員臨床實(shí)踐中的人身安全保護(hù)新課改下的初中圖形教學(xué)正在發(fā)生革命性的變化.過(guò)去的幾何教學(xué)一直過(guò)分強(qiáng)調(diào)演繹推理，卻忽視了“圖形”特征.新課改的最大亮點(diǎn)，便是恢復(fù)“圖形”特征，削弱證明在初中圖形學(xué)習(xí)中那種“神圣不可動(dòng)搖”的地位，使初中圖形教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī).借用學(xué)生的話說(shuō)，圖形“活”了，圖形也可以“動(dòng)”了.課程的改革勢(shì)必引起教學(xué)方法的改革，可不是嗎？現(xiàn)在初中圖形教學(xué)的講臺(tái)再也不是“粉筆加尺規(guī)”了，教學(xué)理念的變化加上現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍應(yīng)用已經(jīng)給教學(xué)手段，特別是圖形教學(xué)帶來(lái)了新的變化和改進(jìn).“信息技術(shù)與課程的整合”是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，借助多媒體的動(dòng)畫(huà)效果，更有利于向?qū)W生展示幾何圖形“動(dòng)”的一面.計(jì)算機(jī)作為一種輔助教學(xué)的工具走進(jìn)課堂教學(xué)，可將數(shù)學(xué)中較為抽象、難理解的概念通過(guò)形象具體的事物展現(xiàn)給學(xué)生，特別是計(jì)算機(jī)，可以對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題形成動(dòng)態(tài)的演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)下教師口述表達(dá)的缺乏動(dòng)態(tài)和形象立體感的缺陷.通過(guò)演示處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的直觀印象，為教師化解教學(xué)難點(diǎn)、突破教學(xué)重點(diǎn)、提高課堂效率和教學(xué)效果提供一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段.幾何畫(huà)板正是在這樣的背景下被研發(fā)出來(lái)的.現(xiàn)在，我們很欣喜地看到這項(xiàng)工具正在給我們的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)更多的革命性變化.下面就通過(guò)初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的幾個(gè)實(shí)例，談?wù)剮缀萎?huà)板對(duì)教材中某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行處理時(shí)的獨(dú)到之處.案例1？搖“等腰三角形”是初中圖形教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，這部分有很多定理.教材在處理方法上引入了較多的動(dòng)手操作和直觀感知，通過(guò)折紙、觀察、歸納等方法能夠較為直觀地得出等腰三角形的有關(guān)定義以及性質(zhì).但是，由于學(xué)生在動(dòng)手制作等腰三角形的教學(xué)模型時(shí)，存在一定的誤差，從而導(dǎo)致結(jié)論不是很準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生；而且，學(xué)生手工制作的模型帶有一定的局限性，無(wú)法很好地解釋等腰三角形中一些結(jié)論的一般性與普遍性.而應(yīng)用幾何畫(huà)板就可以有效避免上述情況的產(chǎn)生.通過(guò)幾何畫(huà)板，可以制作折疊、翻轉(zhuǎn)的動(dòng)畫(huà)效果，這樣的折疊、翻轉(zhuǎn)很準(zhǔn)確，不會(huì)出現(xiàn)誤差，得出的結(jié)論也就更具有一般性.此外，運(yùn)用幾何畫(huà)板時(shí)，教師還可以通過(guò)拖動(dòng)等腰三角形的頂點(diǎn)來(lái)任意改變它的形狀和大小，這樣，能夠更加直觀地給學(xué)生展示等腰三角形的變化過(guò)程，從而直觀地為學(xué)生說(shuō)明結(jié)論的正確性，以及論證結(jié)論的一般性.具體過(guò)程如下：（1）在等腰三角形ABC中，AB=AC（圖1），將AB與AC重合在一起（折疊，圖2），觀察→兩部分會(huì)完全重合→等腰三角形是軸對(duì)稱圖形，折痕AD是對(duì)稱軸，點(diǎn)B與點(diǎn)C重合，BD與CD重合→∠B=∠C，即等邊對(duì)等角（圖3）.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)折痕AD進(jìn)行分析，也就能很容易地得出“三線合一”的性質(zhì).用這種直接的方式得出結(jié)論，為后面的推理過(guò)程奠定了基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生更容易記住結(jié)論.（2）再畫(huà)△ABC，使∠B=∠C，D為BC的中點(diǎn)，連接AD（圖4），沿AD對(duì)折，觀察→兩部分會(huì)完全重合→AB與AC會(huì)完全重合，△ABC是等腰三角形，即等角對(duì)等邊（圖5）.（3）拖動(dòng)等腰三角形ABC的頂點(diǎn)A，改變?nèi)切蔚男螤?，得到不同形狀的符合條件的三角形，然后重復(fù)上述步驟（1）和步驟（2），也得到同樣的結(jié)論.讓學(xué)生掌握以上結(jié)論的一般性（圖6和圖7）.案例2？搖當(dāng)我們講解“三角形的內(nèi)角和定理”時(shí)，在以往的教學(xué)中，都是教師通過(guò)對(duì)剪紙的拼接或度量等方式來(lái)讓學(xué)生感受三角形的內(nèi)角和等于180°，但這樣的做法在操作時(shí)不但誤差很?chē)?yán)重，而且操作起來(lái)也十分麻煩，在很大程度上浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間，所以教學(xué)效果一般，沒(méi)有預(yù)期的那么好.這時(shí)，在幾何畫(huà)板的模式下，這個(gè)問(wèn)題就迎刃而解了.首先，教師可以在幾何畫(huà)板中隨意畫(huà)出一個(gè)三角形（圖8），之后通過(guò)電腦操作測(cè)量出三角形每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并對(duì)其求和（圖9～圖12），之后拖拽三個(gè)頂點(diǎn)讓三角形任意變形（圖13的鈍角三角形和圖14的直角三角形），這時(shí)同學(xué)們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不管三角形的形狀如何變化，所有三角形的三個(gè)內(nèi)角度數(shù)的和一直都會(huì)是180°，不會(huì)改變.因此，我們可以直接得出三角形的內(nèi)角和為180°的結(jié)論，而不會(huì)讓學(xué)生懷疑這是個(gè)別情況.這樣的操作，不僅直觀簡(jiǎn)便，還省去了教師反復(fù)講解演示而效果甚微的教學(xué)，也能讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)模擬下對(duì)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起他們進(jìn)行探究的強(qiáng)烈欲望.案例3？搖當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)三角形的三條角平分線交于一點(diǎn)、三條高或高的延長(zhǎng)線交于一點(diǎn)、三條垂直平分線交于一點(diǎn)、三條中線交于一點(diǎn)時(shí)，在以往的教學(xué)中，都是教師讓學(xué)生用筆自己作圖觀察，并讓學(xué)生總結(jié)且得出結(jié)論，但學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)相當(dāng)大的誤差，致使很多同學(xué)所作的圖，無(wú)法交于一點(diǎn)，還有的學(xué)生即使畫(huà)線讓其交于一點(diǎn)，也會(huì)在心里產(chǎn)生“這會(huì)不會(huì)只是偶然的個(gè)別現(xiàn)象”的疑惑.這就使得學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)并認(rèn)可數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì).但利用信息技術(shù)當(dāng)中的幾何畫(huà)板就可以避免這種現(xiàn)象的發(fā)生.教師可以在幾何畫(huà)板中任意畫(huà)一個(gè)三角形（圖15），之后執(zhí)行菜單命令，如畫(huà)出三條角平分線（圖16）.由于幾何畫(huà)板是計(jì)算機(jī)操作，準(zhǔn)確性非常高，只要命令執(zhí)行正確就會(huì)很容易得到三條角平分線交于一點(diǎn)的事實(shí)（圖17），之后再經(jīng)過(guò)教師對(duì)三角形的反復(fù)變換，仍然能夠讓學(xué)生看到這三條線相交于一點(diǎn)的事實(shí)并不會(huì)隨著三角形的變化而改變（圖18）.尤其是“高線”這樣特征明顯的線，在拖動(dòng)過(guò)程中還會(huì)看到交點(diǎn)的位置變化.（圖19、圖20、圖21）案例4幾何畫(huà)板對(duì)圖形的操作不僅直觀、準(zhǔn)確，而且對(duì)一些相對(duì)抽象的計(jì)算推導(dǎo)式定理的學(xué)習(xí)也有很顯著的效果.如教學(xué)“勾股定理”時(shí)，教師可利用“幾何畫(huà)板”制作一個(gè)不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)變化的直角三角形，通過(guò)滾動(dòng)的數(shù)值計(jì)算各邊長(zhǎng)度的平方值（圖22讓點(diǎn)A沿AC方向運(yùn)動(dòng)），由于幾何畫(huà)板中的計(jì)算結(jié)果是隨著數(shù)值變化即時(shí)出現(xiàn)的，因此，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)所有直角三角形的兩條直角邊的平方之和都會(huì)等于斜邊的平方（圖23～圖25），這樣不但省去了讓學(xué)生計(jì)算得結(jié)果的時(shí)間，提高教學(xué)效率，還加深了學(xué)生對(duì)勾股定理的印象，有助于學(xué)生理解和應(yīng)用該定理.學(xué)無(wú)定法，教同樣也無(wú)定法.幾何畫(huà)板的應(yīng)用讓我們的教學(xué)效率明顯得到提高，但是在具體的教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中也遇到了一些問(wèn)題，且并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用幾何畫(huà)板來(lái)體現(xiàn).因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，還要注意幾何畫(huà)板課件制作的熟練性與美觀實(shí)用性，力求能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)出直觀、形象的教學(xué)畫(huà)面，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)初中數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的濃厚興趣.此外，教師之間還要多溝通、多交流，做到教學(xué)反思和探索，力爭(zhēng)將幾何畫(huà)板的應(yīng)用效果發(fā)揮到最大.一、音樂(lè)渲染，創(chuàng)設(shè)情境在課前幾分鐘播放那些動(dòng)聽(tīng)的英文歌曲或熟悉的音樂(lè)，這樣可以放松學(xué)生的心理，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中安靜下來(lái)，心情愉悅地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。例如在教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一時(shí)態(tài)的時(shí)候，我選擇了“Areyousleeping？”這首歌曲，將歌詞中的“兩只老虎”分別換成“Areyousleeping？”學(xué)生們一聽(tīng)到這首樂(lè)曲，感到非常熟悉有趣，自然而然地就跟著唱了，而且激情高漲，興致盎然，給新課起到了承上啟下的作用。二、利用插圖和簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境利用插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片進(jìn)行教學(xué)，它形象直觀，優(yōu)于自然語(yǔ)言的表達(dá)，是一種很有效的教學(xué)手段。有時(shí)一個(gè)詞，一句話，一個(gè)故事情節(jié)的描述，用語(yǔ)言表達(dá)常常含義模糊，學(xué)生很難理解，然而用插圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)和卡片進(jìn)行教學(xué)就簡(jiǎn)潔明快，讓學(xué)生留下一個(gè)直觀印象，記憶深刻，理解準(zhǔn)確，從視覺(jué)上吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)橛行┎鍒D和簡(jiǎn)筆畫(huà)本身就帶有幽默感和趣味性。三、聆聽(tīng)聲音，創(chuàng)設(shè)情境我在教學(xué)動(dòng)物名稱的單詞時(shí)，先將有些動(dòng)物的聲音錄了下來(lái)，讓學(xué)生再模仿動(dòng)物的聲音和樣子來(lái)學(xué)。這樣，學(xué)生的興趣很高，有的扮猴子，有的扮小狗，有的扮小兔等；連平時(shí)不愿開(kāi)口的學(xué)生在這樣的氛圍中也變得活潑起來(lái)，躍躍欲試，紛紛樂(lè)于參與其中。同時(shí)我也采用了讓學(xué)生辨別動(dòng)物的叫聲，讓他們猜是哪種動(dòng)物，猜對(duì)后學(xué)生們興致更濃，熱情更高，頗有興趣地辨出了各種動(dòng)物的聲音。學(xué)生在新奇激動(dòng)之余，感到自豪，有成就感，所以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生的興趣是至關(guān)重要的。四、拓展想象，創(chuàng)設(shè)情境暢想未來(lái)，拓展想象，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是一種行之有效的方法。我在教teacher，student，doctor，nurse，waiter，worker，farmer等表示職業(yè)的單詞時(shí)，就給學(xué)生假設(shè)了這樣一種情境：“二十年后，如果我們進(jìn)行一次返?；顒?dòng)，當(dāng)我們?cè)俅蜗喾暝谑煜さ男@里，老同學(xué)相聚時(shí)，大家會(huì)怎樣互相介紹自己呢？”學(xué)生們眼睛眨巴著在思索將來(lái)的職業(yè)，天真爛漫地暢想自己未來(lái)的模樣。有的學(xué)生想當(dāng)老板和工程師，有的想當(dāng)董事長(zhǎng)和經(jīng)理，還有想當(dāng)科學(xué)家等等。這樣學(xué)生就沒(méi)有了枯燥的機(jī)械認(rèn)讀，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和自由的想象。五、選擇真實(shí)事例，創(chuàng)設(shè)情境學(xué)生一般喜歡談?wù)撜鎸?shí)事例，我在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喜歡選擇貼近學(xué)生生活的場(chǎng)景。如在學(xué)習(xí)家庭成員的詞匯時(shí)，我讓學(xué)生帶來(lái)自家的“全家福”照片，讓他們?cè)谡n堂里互相介紹自己的家庭成員，學(xué)生們會(huì)用英語(yǔ)饒有興致地互相介紹：“Thisismyfamily，heismygrandpa，sheismygrandma，theyareold，theydon’twork.Myfatherisaworker，mymotherisateacher，myparentsworkhard.Ihaveasister，hernameisYangLan，sheisseven.Iamthirteen，Iamastudent.Ilovemyfamilyverymuch.”學(xué)生的這篇作文就說(shuō)得非常自然流暢。六、利用實(shí)物、道具，創(chuàng)設(shè)情境英語(yǔ)中的有些詞匯幾乎是具體形象的，如apple，desk，knife，book等，這些東西看得見(jiàn)，摸得著，一個(gè)人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是從模仿開(kāi)始的。學(xué)生在模仿時(shí)，能發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。如我在教“Goshopping”的時(shí)候，讓學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員和顧客，進(jìn)行對(duì)話交流。所以我在教學(xué)中善于抓住課文中的重點(diǎn)句型，精心設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，充分利用實(shí)物道具等創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中自編自演進(jìn)行交際，從而提高英語(yǔ)交際能力。七、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境在課堂教學(xué)中我充分利用多媒體教學(xué)，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而更快捷有效地完成教學(xué)任務(wù)。如我在教學(xué)“Whereisthepostoffice？”時(shí)，要求學(xué)生掌握問(wèn)路和指路的表達(dá)方式。我在網(wǎng)上下載了一段有關(guān)問(wèn)路和指路的短片，并事先布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文。我問(wèn)學(xué)生們：Doyouwanttovisitanyplaces？學(xué)生們齊聲回答：“Yes.”我又問(wèn)道：Wheredoyouwanttogo？有的說(shuō)：“Iwanttogotothepark.”有的說(shuō)：“Iwanttogotoasupermarket.”還有的說(shuō)：“Iwanttogotosomeforeigncountries.”我笑著說(shuō)：“Ithinkyoumusthavealotofmoney.”全班同學(xué)聽(tīng)了大笑不已，接著我說(shuō)：“IamsureeverystudentknowshowtotalktoapersoninChinesewhenyouareaskingtheways.ButdoyouknowhowtotalktoapersoninEnglish？Let’sseeashortplay.”同學(xué)們一聽(tīng)，情緒激昂，興趣盎然，急切地想知道怎樣用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)路和指路。我輕輕地用鼠標(biāo)一點(diǎn)，屏幕上出現(xiàn)了我準(zhǔn)備好的短片，圖文并茂，形象生動(dòng)，同學(xué)們看得津津有味，這樣就很巧妙地把學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)器官結(jié)合起來(lái)；聲音和形象相結(jié)合，語(yǔ)言和情景相交融，耳濡目染；這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？傊瑒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把它利用到英語(yǔ)教學(xué)中，能給學(xué)生制造良好輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們積極參與，踴躍互動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力