骨髓增生異常綜合征(MDS)的診斷和治療進(jìn)展課件

骨髓增生異常綜合征(MDS)的診斷和治療進(jìn)展56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_骨髓增生異常綜合征(MDS)的診斷和治療進(jìn)展骨髓增生異常綜合征(MDS)的診斷和治療進(jìn)展56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_骨髓增生異常綜合征MDs)的診斷和治療進(jìn)展中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液學(xué)研究所血液病醫(yī)院中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)儲(chǔ)榆林概念MDS是一組造血干/祖細(xì)胞惡性克隆性疾病骨髓病態(tài)造血,血細(xì)胞質(zhì)和量異常高風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)展為急性髓細(xì)胞白血病(SAML)隨著體育教學(xué)改革的逐漸深入，已經(jīng)基本形成了信息化的體育教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，體育課保持著其他學(xué)科信息化教學(xué)過(guò)程中的諸多優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也存在著體育教學(xué)的特殊性。由于學(xué)科特點(diǎn)和實(shí)際教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的切身體驗(yàn)性和趣味性等特點(diǎn)，信息化手段的運(yùn)用對(duì)于增強(qiáng)師生之間的交流與合作，方便體育運(yùn)動(dòng)技能更好的習(xí)得起著重要作用。從教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，信息化教學(xué)能不斷完善教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，諸如難度動(dòng)作的教學(xué)、示范的直觀性等，有利于發(fā)揮信息化在教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。一、信息化教學(xué)模式有效性的特征信息化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型意味著大數(shù)據(jù)時(shí)代基于數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)鏈條已經(jīng)滲透到信息化教學(xué)的各個(gè)層面，對(duì)信息化教學(xué)的教學(xué)能力提出了更為迫切的要求。一是內(nèi)容有趣。作為體育教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)體育的樂(lè)趣。利用生活中常見(jiàn)的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的能力。二是形式新穎。單一的教育教學(xué)方法往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的淡化，而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式。三是課程巧妙。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的習(xí)得是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。教師應(yīng)該充分利用自身既有的知識(shí)，讓學(xué)生溫故而知新。因?yàn)槠鸪踅處熞呀?jīng)對(duì)于相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究，所以對(duì)教師改變后的聯(lián)想，學(xué)生自然會(huì)及時(shí)跟進(jìn)，并得出相應(yīng)的結(jié)論。在這一點(diǎn)上，要體現(xiàn)出教師與學(xué)生同步的思考過(guò)程，教師應(yīng)該掌握信息的“火候”，讓知識(shí)習(xí)得自然到位。四是貼近現(xiàn)實(shí)。對(duì)于學(xué)生而言，這些能力的培養(yǎng)本身具有一定的難度。由此，教師必須善于發(fā)揮理論聯(lián)系實(shí)際的作用，不斷提高學(xué)生的理解力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這樣的問(wèn)題設(shè)置相對(duì)而言就很貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師也能較順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，真正提高了教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、信息化的內(nèi)容（一）教學(xué)內(nèi)容媒體化在體育教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)，特別是超媒體技術(shù)，可以使相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容媒體化，內(nèi)容將以結(jié)構(gòu)化、數(shù)字化、動(dòng)態(tài)化、形象化等各種形式呈現(xiàn)給學(xué)生。特別是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)時(shí)，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行演示時(shí)，不僅能夠?qū)⒄麄€(gè)動(dòng)作給學(xué)生以直觀的感受，規(guī)范、完美的示范，而且還能夠?qū)⒓夹g(shù)動(dòng)作的演示速度根據(jù)實(shí)際的需要進(jìn)行調(diào)整和控制，利于突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于簡(jiǎn)化繁瑣的教學(xué)過(guò)程，提高體育教學(xué)的效果。（二）教學(xué)資源豐富化體育因起源于軍事、宗教、社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)等多個(gè)文化母體，其教學(xué)資源非常豐富，而教科書(shū)上能承載的和教師所掌握的只是有限的一部分，很難滿足學(xué)生體育學(xué)習(xí)的需求。如果利用網(wǎng)上包括教育網(wǎng)站、電子書(shū)刊、虛擬圖書(shū)館、虛擬軟件、新聞組等許多不同類型的教育資源，將可以擴(kuò)大體育教學(xué)內(nèi)容的選擇范圍。在豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源中，體育教師可以通過(guò)各種途徑和渠道對(duì)其進(jìn)行選擇性地利用，根據(jù)學(xué)生的需求，將其適當(dāng)?shù)丶庸こ蔀轶w育教學(xué)內(nèi)容，能極大程度地滿足學(xué)生的需求。（三）教學(xué)環(huán)境虛擬化教學(xué)信息化的一個(gè)重要特征是教學(xué)環(huán)境的虛擬化。娛樂(lè)是體育的一個(gè)基本功能，在教學(xué)過(guò)程中，體育教師可以設(shè)置虛擬的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行體育與健康知識(shí)的教育，使學(xué)生在充滿快樂(lè)的環(huán)境中獲得知識(shí)。虛擬的教學(xué)環(huán)境，能在很大的程度上脫離時(shí)間與空間的限制，還可以擴(kuò)大了教學(xué)活動(dòng)的范圍和時(shí)間。三、信息化的策略（一）形成信息化的體育教學(xué)理念信息環(huán)境下的教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)的一種現(xiàn)代教學(xué)表現(xiàn)形態(tài)，它重視現(xiàn)代信息技術(shù)，如現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)等在教學(xué)中的作用，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和現(xiàn)代教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)多種教學(xué)媒體和信息資源，構(gòu)建良好的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教師的組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正成為知識(shí)、信息的主動(dòng)建構(gòu)者，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。信息化環(huán)境下體育教師需要轉(zhuǎn)變的理念主要有教學(xué)主體的變化、教師的角色變化，以及對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)與體育教學(xué)整合的關(guān)鍵不是如何使用信息技術(shù)，而是根據(jù)不同階段體育教學(xué)的需要，選擇更適合培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)媒體與教學(xué)方法。（二）根據(jù)學(xué)生興趣進(jìn)行選課想要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，需要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，以往傳統(tǒng)教學(xué)中往往是教師規(guī)定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒(méi)有任何權(quán)力干涉，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。信息化時(shí)代背景下，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中選擇自己喜愛(ài)的課程，課程內(nèi)容多種多樣，不僅包含傳統(tǒng)的籃球、足球、田徑、羽毛球等內(nèi)容，還包括新興起的健美操、跆拳道、游泳等課程選擇，不同學(xué)生的興趣基本都可以得到滿足。同時(shí)，在學(xué)生選課期間，網(wǎng)絡(luò)上的課程介紹也能幫助學(xué)生充分了解其教學(xué)內(nèi)容，體育項(xiàng)目如何進(jìn)行教學(xué)，參加以后能夠取得怎樣的效果，學(xué)生在上課之前都能掌握。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和現(xiàn)代教育媒體在體育教學(xué)中的應(yīng)用，使得體育教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出新的特征：（1）表現(xiàn)形態(tài)的多媒體化。在信息化環(huán)境下，可以用文本、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻，以及模擬三維景象等形式來(lái)呈現(xiàn)體育內(nèi)容，尤其是將體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)、技能等知識(shí)形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。（2）處理數(shù)字化。信息化環(huán)境下，可以將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等教學(xué)內(nèi)容由模擬信號(hào)轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號(hào)，其可靠性更高，更容易儲(chǔ)存與處理。（3）傳輸網(wǎng)絡(luò)化。信息化的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離傳輸與共享，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)計(jì)算機(jī)和移動(dòng)終端聯(lián)網(wǎng)獲取自己所需要的信息資源。（4）超媒體線性組織。信息化環(huán)境下，教學(xué)內(nèi)容采用超媒體技術(shù)構(gòu)建，支持文本、音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多媒體信息，并采用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織、管理信息的超文本方式，對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效組織，適合人?X的認(rèn)識(shí)思維方式，也有利于有效地組織教學(xué)信息，促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，從而促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，同時(shí)又可以為不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)技能之間的遷移和滲透提供基礎(chǔ)。總之，對(duì)于教學(xué)信息化的研究，將有助于深入了解和全面把握影響教學(xué)有效性的因素，幫助我們掌握信息化教學(xué)規(guī)律，更好地把現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，因此進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其的研究非常有必要。黃一卿，貴州省安順市，貴州省安順市西秀區(qū)蔡官鎮(zhèn)蔡官初級(jí)中學(xué)。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。因此，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。一、自讀中感知，要有“量”“好讀書(shū)，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然?！弊x書(shū)貴在自悟自得，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒(méi)有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽(tīng)者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無(wú)非是老師個(gè)人的讀書(shū)心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說(shuō)話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把讀書(shū)、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書(shū)，讓學(xué)生通過(guò)眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。有位教師在教《小攝影師》一文時(shí)，并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生認(rèn)真地讀讀課文，讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來(lái)，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語(yǔ)句子畫(huà)出來(lái)，想想還有什么不懂的地方。學(xué)生又讀開(kāi)了，當(dāng)學(xué)生們的小手再度舉起時(shí)，教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過(guò)聯(lián)系上下文的辦法來(lái)解決掉。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，給了他們獨(dú)立思考、理解課文的機(jī)會(huì)，學(xué)生在之后的小組討論中非常激烈，氣氛甚是活躍，參與的積極性很高。正因?yàn)榻處熃o了學(xué)生自己讀，自己思考的時(shí)間，因此學(xué)生對(duì)這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學(xué)生就幫他們把疑難解決了。相信學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你意想不到的驚喜，不是嗎？二、精讀中領(lǐng)悟，重在“巧”閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語(yǔ)言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”（葉圣陶語(yǔ)）楊再隋教授對(duì)讀中感悟也做過(guò)精辟的闡述：“課文內(nèi)容及其所包含的思想是學(xué)生通過(guò)自讀，自悟出來(lái)的。自悟，即自己以心去領(lǐng)悟。悟的過(guò)程就是通過(guò)閱讀和思考語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，去咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體驗(yàn)語(yǔ)言文字的感情。學(xué)生的悟，在于教師巧妙、適時(shí)地引?！睂W(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)、有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無(wú)疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問(wèn)道小鹿的玫瑰是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒(méi)有白栽，但當(dāng)問(wèn)到為什么沒(méi)有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊?。顯然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問(wèn)題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒(méi)有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說(shuō)些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂(lè)”。這種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。三、誦讀中表達(dá)，在于“情”“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通與對(duì)話，是由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命的融合重建過(guò)程。在教師講解、分析基礎(chǔ)上獲得的感悟往往缺少深切的體驗(yàn)和情感的共鳴。一篇文章內(nèi)含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，非得靠有感情地反復(fù)誦讀。因此教師要教給學(xué)生一定的閱讀方法，多給學(xué)生提供朗讀的機(jī)會(huì)，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、長(zhǎng)短徐疾的朗讀，化無(wú)聲文字為有聲語(yǔ)言，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達(dá)到“情自心中來(lái)，情自口中出”的美妙境界?！都埓惋L(fēng)箏》是一篇真摯感人的文章，我在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，并引?dǎo)他們根據(jù)自己的理解確定朗讀的重音、停頓、音調(diào)和情感，把朗讀的自主權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。為了渲染氣氛，我特地為課文配上了音樂(lè)，松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，配上輕松歡快的音樂(lè)，兩個(gè)人吵架后各自的感受，則配上憂傷的音樂(lè)，松鼠和小熊化解矛盾的過(guò)程則又配上了歡快的樂(lè)曲，優(yōu)美的音樂(lè)一下子感染了學(xué)生的情緒，使他們很快進(jìn)入了文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界，讀得極富感情，直到課文讀完了有好多學(xué)生還沉浸在兩個(gè)小動(dòng)物純潔的友誼之中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友在偷偷地擦眼淚。這是感動(dòng)的淚水，是讀者與作者的心產(chǎn)生共鳴的結(jié)果。葉圣陶先生曾說(shuō)：“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字?！蔽覀冋Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。骨髓增生異常綜合征MDs)的診斷和治療進(jìn)展中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院血液學(xué)研究所血液病醫(yī)院中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)儲(chǔ)榆林概念MDS是一組造血干/祖細(xì)胞惡性克隆性疾病骨髓病態(tài)造血,血細(xì)胞質(zhì)和量異常高風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)展為急性髓細(xì)胞白血病(SAML)原發(fā)性MDS診斷標(biāo)準(zhǔn)1.血象大細(xì)胞性貧血,大卵園形紅細(xì)胞增多,白細(xì)胞或/和血小板減少,可有原始細(xì)胞,系細(xì)胞發(fā)育異常2.骨髓象增生多活躍,原始細(xì)胞增高,至少二系細(xì)胞發(fā)育異常3.骨髓活檢原始細(xì)胞增高,網(wǎng)硬蛋白增多,可見(jiàn)ALIP4.無(wú)放化療和毒物接觸史,無(wú)能引起造血細(xì)胞發(fā)育異常的基礎(chǔ)疾病5.除外AA、PNH、MA、ACD、MPD、ITP、ⅤiTB6缺乏性貧血、粒細(xì)胞減少癥、脾功能亢進(jìn)等疾病BM、PB細(xì)胞發(fā)育異常(病態(tài)造血)紅系>60%或<15%有核紅大小不均,有偽足,核巨幼樣變、多核、花瓣樣、碎裂,胞漿多嗜性,可見(jiàn)點(diǎn)彩、H-J小體、空泡,成熟紅細(xì)胞大小不均,大/卵園形粒系原始細(xì)胞增多,可見(jiàn)原始細(xì)胞簇核漿發(fā)育不平衡、幼核老漿、巨幼樣變、雙核、分葉少,胞漿染色不勻,顆粒少,可見(jiàn)Auer體巨核系淋巴