高考生物一輪復(fù)習(xí)呼吸的類型及過程課件新人教版

高考生物一輪復(fù)習(xí)呼吸的類型及過程課件新人教版高考生物一輪復(fù)習(xí)呼吸的類型及過程課件新人教版高考生物一輪復(fù)習(xí)呼吸的類型及過程課件新人教版第十四課時(shí)ATP的主要來源細(xì)胞呼吸(1(呼吸的類型及過程)芬實(shí)基礎(chǔ)考點(diǎn)一細(xì)胞呼吸的方式【基礎(chǔ)知識整合】細(xì)胞呼吸:是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的生分解CO2球料龍量并生成的過程。ATP運(yùn)動(dòng)技能生成過程的“動(dòng)作符號學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)、應(yīng)用意義學(xué)習(xí)”三個(gè)基本層次，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)。[1]而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，由于小學(xué)的動(dòng)作符號學(xué)習(xí)缺失，如果直接進(jìn)行正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，難度過大，教學(xué)難以正常進(jìn)行。為此，筆者經(jīng)過對初中階段運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，提出運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，把學(xué)生需要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能與學(xué)生已有的技能進(jìn)行組合，構(gòu)成臨時(shí)的運(yùn)動(dòng)邏輯進(jìn)行教學(xué)，逐步過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程，以適應(yīng)當(dāng)前初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。1運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)方案運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是從學(xué)生實(shí)情出發(fā)，應(yīng)用一般運(yùn)動(dòng)邏輯思維，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作技能進(jìn)行組合教學(xué)的一種方式。1.1運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)操作步驟第一步：確定動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)順序。根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能之間的邏輯規(guī)律，從更高效地掌握運(yùn)動(dòng)技能為出發(fā)點(diǎn)，思考、確定技能動(dòng)作學(xué)習(xí)的先后順序。例如籃球運(yùn)動(dòng)技能的形成，需要有“一切活動(dòng)都為得分”的運(yùn)動(dòng)邏輯思維，將各種運(yùn)、傳、移動(dòng)等動(dòng)作技能按一定的邏輯順序與投籃進(jìn)行組合，通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗(yàn)而形成運(yùn)動(dòng)技能。因此，從運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的效率上講，應(yīng)優(yōu)先學(xué)習(xí)投籃動(dòng)作技能。第二步：選擇恰當(dāng)?shù)慕M合內(nèi)容。根據(jù)所學(xué)技能的動(dòng)作特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，合理選擇組合內(nèi)容，達(dá)到難度適中、強(qiáng)度互補(bǔ)的效果，以實(shí)現(xiàn)技能學(xué)習(xí)和鍛煉身體的雙重目標(biāo)。第三步：重構(gòu)運(yùn)動(dòng)邏輯。通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的兩個(gè)或兩個(gè)以上的動(dòng)作技能，按照簡單的運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行連接，形成臨時(shí)的邏輯關(guān)系，組成身體練習(xí)組合。第四步：正常的運(yùn)動(dòng)邏輯教學(xué)。當(dāng)學(xué)生具備兩個(gè)或多個(gè)同一性質(zhì)的動(dòng)作技能基礎(chǔ)后，再回歸到運(yùn)動(dòng)技能的正常邏輯學(xué)習(xí)。將這些同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，按照相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，形成多個(gè)身體動(dòng)作組合的身體練習(xí)。1.2運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)案例分析1.2.1案例1原地單手肩上投籃與往返跑組合練習(xí)：把學(xué)生按6-8名為一組，在兩個(gè)籃板之間進(jìn)行往返快速跑，并在往返跑到投籃位置時(shí)完成2-3次投籃。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按小組成功投中球總數(shù)決定勝負(fù)。分析：在學(xué)生學(xué)習(xí)投籃，還不具備籃球運(yùn)球和傳球的技能時(shí)，這時(shí)可以把投籃與跑步按簡單的規(guī)則進(jìn)行組合練習(xí)，形成暫時(shí)的邏輯關(guān)系，既能提高學(xué)生的練習(xí)興趣，滿足技能練習(xí)的需要，又能增加學(xué)生的身體練習(xí)強(qiáng)度，鍛煉學(xué)生的速度耐力等身體素質(zhì)。1.2.2案例2定點(diǎn)投籃與運(yùn)球接力組合練習(xí)：把學(xué)生均分為運(yùn)球接力和定點(diǎn)投籃組，運(yùn)球組在球場邊線行進(jìn)間運(yùn)球接力，投籃組在同一個(gè)半場按順序定點(diǎn)投籃，投籃時(shí)間以運(yùn)球組完成規(guī)定次數(shù)的運(yùn)球接力為依據(jù)。分組輪換，最后按小組進(jìn)球總數(shù)分勝負(fù)。分析：當(dāng)學(xué)習(xí)運(yùn)球時(shí)，雖然學(xué)生已有一定的投籃技能基礎(chǔ)，但不宜直接進(jìn)行運(yùn)球和投籃的正常組合，否則，會(huì)影響到技能動(dòng)作的掌握和練習(xí)的流暢性，打擊學(xué)生的練習(xí)興趣。這時(shí)可以先建立間接的邏輯關(guān)系，讓兩個(gè)技能都得到充分的練習(xí)和提高，當(dāng)兩個(gè)技能掌握相對熟練后，再進(jìn)行正常的邏輯組合練習(xí)，學(xué)生更容易接受。2初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)的形成基礎(chǔ)一種教學(xué)方式的形成，必須要有一定的理論基礎(chǔ)。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論、運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論以及教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出的一種過渡性運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方式。2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教育理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識的被動(dòng)接受者，教師是以課堂生成為主導(dǎo)，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，重視合作學(xué)習(xí)方式。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，正是從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把要學(xué)習(xí)的新技能與學(xué)生已有技能，通過創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，以合理的邏輯規(guī)則進(jìn)行連接，給學(xué)生搭建一個(gè)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)平臺，避免學(xué)生成為運(yùn)動(dòng)技能的被動(dòng)接受者。2.2運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的專業(yè)理論邏輯是指思維的規(guī)律，事物完成的順序。運(yùn)動(dòng)邏輯是人從事某種身體運(yùn)動(dòng)所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運(yùn)動(dòng)的邏輯過程和邏輯思維形式。運(yùn)動(dòng)邏?學(xué)習(xí)，是以動(dòng)作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運(yùn)動(dòng)的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，在相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，形成多個(gè)身體動(dòng)作組合的身體練習(xí)。[2]如果不具備同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能，沒有相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識，就無法進(jìn)行正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，學(xué)生具備一定的動(dòng)作技能基礎(chǔ)和相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識是進(jìn)行運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的前提。身體練習(xí)體驗(yàn)理論認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗(yàn)的深化，小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要應(yīng)屬于運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)。2.3體育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)根據(jù)現(xiàn)有的體育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，體育教學(xué)的方式，要符合教學(xué)對象的年齡特征和心智水平等實(shí)際情況，體育新課標(biāo)在“課程設(shè)計(jì)思路”中提到，課程設(shè)計(jì)要“根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征劃分學(xué)習(xí)水平”。[3]根據(jù)體育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在初中再上“丟手絹”的內(nèi)容是不合適的，單一練習(xí)拍球等簡單的動(dòng)作技能也是不足取的。因此，初中階段的體育學(xué)習(xí)必須是運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)，必須是運(yùn)用運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中獲得積極的身體練習(xí)體驗(yàn)。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，應(yīng)用運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的思維，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動(dòng)作技能，通過簡單的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備同一性質(zhì)類型的多種動(dòng)作技能后，再通過相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識進(jìn)行組合練習(xí)，逐步過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程和方法。3初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)優(yōu)勢分析3.1利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的培養(yǎng)“人類進(jìn)行身體運(yùn)動(dòng)的權(quán)力是天賦的，對身體運(yùn)動(dòng)的需求是剛性的，是為滿足基本生存和延續(xù)的恒久性需求。”[4]這種身體運(yùn)動(dòng)的剛性需求，需要通過一種積極的、與人的心智水平和年齡相符的形式來滿足。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)采用運(yùn)動(dòng)技能組合方式，符合初中生的身心特點(diǎn)，把所學(xué)的技能動(dòng)作與學(xué)生已具備的技能進(jìn)行臨時(shí)組合，以各種比賽的形式完成技能動(dòng)作的練習(xí)，更容易激?l學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，進(jìn)而形成積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越來越喜歡練習(xí)的內(nèi)容，會(huì)更加積極認(rèn)真地去理解、認(rèn)知所學(xué)的內(nèi)容。3.2符合初中體育中考的需要體育中考在檢查學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，很注重對學(xué)生身體素質(zhì)的考查，而學(xué)生身體素質(zhì)的提高需要一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，在運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)過程中，把技能練習(xí)與身體素質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行組合練習(xí)，學(xué)生在練習(xí)技能同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，加大了整節(jié)課的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。從鍛煉效果上看，運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)采用游戲、競賽的方式，把身體素質(zhì)練習(xí)隱藏在趣味性強(qiáng)的內(nèi)容之中，練習(xí)形式比較新穎，激發(fā)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生練習(xí)更加積極主動(dòng)，對身體素質(zhì)的鍛煉效果更顯著。3.3利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)“在學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程中，身體練習(xí)作為特有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)形式，貫穿于體育學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終”。[5]而身體練習(xí)的效果取決于練習(xí)者身體練習(xí)體驗(yàn)的差異，有了積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，才能讓學(xué)生形成積極的行為表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)和心理感受。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)能帶給學(xué)生積極的身體練習(xí)體驗(yàn)，從而形成積極的練習(xí)行為和認(rèn)知活動(dòng)。從心理角度看，好勝心是青少年普遍的心理特征，運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)，把兩個(gè)或兩個(gè)以上的技能，按簡單的規(guī)則組成比賽的形式，增加了練習(xí)的挑戰(zhàn)性和刺激性，順應(yīng)了初中生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的好勝心和斗志，學(xué)生練習(xí)更加積極主動(dòng)。從練習(xí)效率看，在一般的技能教學(xué)中，由于教學(xué)資源和教學(xué)管理范圍的限制性，在同一場地進(jìn)行單一的技能練習(xí)，會(huì)造成實(shí)際練習(xí)效率低下。而運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)通過合理的練習(xí)組合，更加高效地利用了教學(xué)資源，提高了學(xué)生技能練習(xí)效率。如案例2中，在一部分學(xué)生練習(xí)投籃時(shí)，另一部分同學(xué)利用球場邊線的場地，來進(jìn)行運(yùn)球接力練習(xí)；運(yùn)球組若想贏，就需要加快速度來減少投籃組的投籃時(shí)間。這樣既增加了身體鍛煉的效果，又提高了技能練習(xí)的效率，可謂一舉兩得。4結(jié)語運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)是為適應(yīng)當(dāng)前形勢下的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)需要，把同一性質(zhì)或不同性質(zhì)的多種動(dòng)作技能，通過一定的邏輯規(guī)則，構(gòu)成暫時(shí)的邏輯關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)學(xué)生具備一定的動(dòng)作技能基礎(chǔ)后，再通過相應(yīng)的動(dòng)作技術(shù)知識聯(lián)結(jié)，過渡到正常的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)的過程。運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)能夠激發(fā)初中生的運(yùn)動(dòng)興趣，最終為提高技能的運(yùn)動(dòng)邏輯學(xué)習(xí)服務(wù)，并通過運(yùn)動(dòng)技能與素質(zhì)練習(xí)的組合，能有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和發(fā)展學(xué)生體能，符合當(dāng)前形勢下初中階段體育學(xué)習(xí)的需要。初中體育運(yùn)動(dòng)邏輯重構(gòu)教學(xué)提供的是一種教學(xué)思維，不是生搬硬套的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)充分考慮教學(xué)對象的實(shí)際情況，科學(xué)選材，靈活運(yùn)用。體育是整個(gè)學(xué)校教育的重要組成部分。體育教學(xué)與其他學(xué)科一樣必須以育人這一根本任務(wù)寓于教學(xué)之中,在德育教育成為學(xué)校教育的重點(diǎn)的今天,體育教學(xué)作為學(xué)校教育的重要組成部分,在加強(qiáng)學(xué)生德育教育方面具有舉足輕重的地位和作用。在體育教學(xué)中,怎樣有效地進(jìn)行德育教育,使教書和育人有機(jī)結(jié)合起來,是體育教師一直思考和反思的一個(gè)問題,筆者結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識。一、體育教育與德育教育的統(tǒng)一性體育教學(xué)與其他學(xué)科相比,更容易反映學(xué)生的身體素質(zhì)和思想素質(zhì),而這些問題往往只有在體育教學(xué)中才能加以克服。從這點(diǎn)來說,體育教學(xué)為我們提供了進(jìn)行德育教育極為有利的條件。現(xiàn)在學(xué)生中,獨(dú)生子女多,在體育教學(xué)中經(jīng)常表現(xiàn)出怕臟、怕累和意志薄弱等缺點(diǎn),教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些問題,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行思想教育,及時(shí)糾正,這樣就能有力地促進(jìn)錯(cuò)誤思想和行為的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想上的問題,就應(yīng)及時(shí)抓緊德育教育工作,不斷提高學(xué)生的思想認(rèn)識,并付諸行動(dòng)。學(xué)生德育素質(zhì)的提高本身就是體育教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志。二、德育教育在體育教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)1、德育教育在體育教學(xué)內(nèi)容中隨處可見,例如:田徑運(yùn)動(dòng)可培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì);集體性的體育項(xiàng)目,可培養(yǎng)組織紀(jì)律性和團(tuán)結(jié)友愛的集體主義精神、機(jī)智靈敏的應(yīng)變能力;體操、武術(shù)等項(xiàng)目,更有利于培養(yǎng)學(xué)生勇敢、沉著、機(jī)智、果斷和自控能力;各種體育游戲教學(xué),如“通過敵人封鎖線”、“炸碉堡”等游戲可加強(qiáng)對學(xué)生的愛國主義教育……在整個(gè)體育教學(xué)的過程中,教學(xué)內(nèi)容的本身就在不斷地實(shí)現(xiàn)對青少年學(xué)生的思想品德及個(gè)性的培養(yǎng)。2、德育教育在體育教學(xué)組織形式的體現(xiàn)。體育教學(xué)一般都在體育場、館內(nèi)進(jìn)行,活動(dòng)形式多種多樣,活動(dòng)內(nèi)容也比較廣泛,如果沒有一定的規(guī)范限制就難以進(jìn)行教學(xué)。因此在體育課堂上,課前整隊(duì)集合,體育委員向教師報(bào)告人數(shù),隊(duì)列、隊(duì)形的合理調(diào)動(dòng)、變換、隊(duì)列練習(xí),組織學(xué)生布置、收拾器材,練習(xí)過程中同學(xué)之間的相互保護(hù)與幫助等都有具體的要求,在組織的過程中都蘊(yùn)含著生動(dòng)的德育教育因素。顯而易見這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生迅速、整齊、遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)。3、德育教育在體育競賽活動(dòng)中的體現(xiàn)。體育教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常采用競賽、評比和獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝等方法。競賽能夠激勵(lì)青少年學(xué)生力爭上游、奮勇拼搏的競爭精神;評比能使學(xué)生較容易地意識到個(gè)人的努力程度將影響集體榮譽(yù)以及集體榮譽(yù)給其帶來的影響,使學(xué)生自覺協(xié)調(diào)好個(gè)人與集體的關(guān)系,有助于培養(yǎng)他們的責(zé)任感、義務(wù)感和集體榮譽(yù)感;體育比賽對優(yōu)勝者的獎(jiǎng)勵(lì)能夠給學(xué)生帶來精神上的滿足,使他們飽嘗勝利帶來的喜悅和對未來充滿希望,同時(shí)又能使失敗者具備戰(zhàn)勝困難、不甘失敗、不怕挫折的心理素質(zhì)。三、體育教學(xué)在實(shí)施德育教育過程中具有的特點(diǎn)1、在體育教學(xué)諸項(xiàng)目中要有針對性。一般來說,田徑、體操、球類、武術(shù)等教材能培養(yǎng)學(xué)生的勇敢、頑強(qiáng)、機(jī)智、靈活、果斷等品質(zhì),但由于各項(xiàng)教材的練習(xí)形式不同,因而在培養(yǎng)學(xué)生品德方面,也有所側(cè)重。如在田徑項(xiàng)目中,應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生刻苦耐勞、克服困難、堅(jiān)韌不拔的毅力;在藝術(shù)體操和健美操等項(xiàng)目中可進(jìn)行美育教育。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,認(rèn)真?zhèn)湔n,定出思想品德教育的具體任務(wù),提出相應(yīng)的措施,保證教學(xué)中高度的政治水平和科學(xué)水平。2、根據(jù)體育教學(xué)多在室外進(jìn)行的特點(diǎn),教師可以利用氣候、場地器材對學(xué)生的影響,有針對性地培養(yǎng)學(xué)生剛強(qiáng)的意志品質(zhì)。在不同的條件下,教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn),因勢利導(dǎo),加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育。這種教育最易見效,它可以培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神、嚴(yán)格的組織紀(jì)律性、頑強(qiáng)的意志品質(zhì)及愛護(hù)公共財(cái)物的良好品質(zhì),以樹立正確的是非觀念,培養(yǎng)學(xué)生高尚的共產(chǎn)主義品質(zhì)。3、在教育方法上要有針對性,教育學(xué)生一定要有誠心、熱心和耐心,主要是采取說服教育的方法,實(shí)事求是,以理服人,要多表揚(yáng)、少批評,要真誠、懇切地用實(shí)際行動(dòng)幫助學(xué)生健康成長。在指出學(xué)生的缺點(diǎn)時(shí),對學(xué)生中出現(xiàn)的問題要積極主動(dòng)、熱情幫助學(xué)生加以解決。在運(yùn)動(dòng)場上對學(xué)生進(jìn)行體育道德教育,要教育運(yùn)動(dòng)員正確處理好個(gè)人與集體的關(guān)系,尊敬對手、尊重觀眾、尊重裁判,公正、誠實(shí)、謙虛、有禮貌等,這些教育應(yīng)滲透到底。4、在上室內(nèi)課時(shí),可以講述中國體育的名人名事、運(yùn)動(dòng)員的愛國精神,使學(xué)生不僅愛好體育,還要有愛國的精神。5、動(dòng)態(tài)性。在體育教學(xué)過程中,由于學(xué)生不是靜坐在教室里聽講,而是在運(yùn)動(dòng)場館中直接參與各種體育活動(dòng),因此,使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的自由度大大增加,并且容易使他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)受到諸多外在因素(如天氣、場地、車輛)的干擾和影響。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、注意力、情緒、意志、自覺積極性、紀(jì)律性等心理活動(dòng)和思想問題,都非常容易顯露出來,于是,便為我們在體育教學(xué)中進(jìn)行德育教育提供了機(jī)會(huì),體育教師應(yīng)善于把握這些“機(jī)會(huì)”,因勢利導(dǎo),教書育人。6、身心合一性。在體育運(yùn)動(dòng)過程中,學(xué)生不僅要承受運(yùn)動(dòng)生理負(fù)荷,而且還要承受運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷,這是由于體育運(yùn)動(dòng)自身的特性所決定的。運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷是提高學(xué)生心理素質(zhì)、發(fā)展完美個(gè)性的必要條件,要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和個(gè)性的完美發(fā)展,就必須讓學(xué)生承受一定的運(yùn)動(dòng)心理負(fù)荷,兩者同步發(fā)生、同步進(jìn)行,共同促進(jìn)學(xué)生身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。7、社會(huì)性。人們把體育運(yùn)動(dòng)看作特定的“社會(huì)”或“社會(huì)的縮影”、“小社會(huì)”。體育運(yùn)動(dòng)的這一社會(huì)學(xué)特征表明,學(xué)生在從事各種體育運(yùn)動(dòng)時(shí)按照一定的規(guī)則與道德標(biāo)準(zhǔn)擔(dān)任某種角色、履行某種職責(zé)和義務(wù)的過程,是一個(gè)特殊的社會(huì)角色學(xué)習(xí)或個(gè)體社會(huì)化過程。因此,在學(xué)校體育中,應(yīng)根據(jù)其教書育人的這一社會(huì)性特點(diǎn),最大限度地發(fā)揮其社會(huì)學(xué)的育人作用。體育教學(xué)中的德育教育,關(guān)鍵要靈活多樣、結(jié)合實(shí)際、因勢利導(dǎo),這樣自然會(huì)收到水到渠成的效果。在教育過程中,為師者要以身作則,做出表率,做到耐心細(xì)致、因材施教、以理服人、以情感人、講究實(shí)效。作為體育教師,要加強(qiáng)自身修養(yǎng),勇于探索。第十四課時(shí)ATP的主要來源細(xì)胞呼吸(1(呼吸的類型及過程)芬實(shí)基礎(chǔ)考點(diǎn)一細(xì)胞呼吸的方式【基礎(chǔ)知識整合】細(xì)胞呼吸:是指有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的生分解CO2球料龍量并生成的過程。ATP2.有氧呼吸(1)反應(yīng)式:CA1QO+6H2O+602-6C02+12H2O+能量(2)過程:最常利用的物質(zhì)是葡萄糖第一階段第二階段第三階段場所細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)線粒線粒體反應(yīng)物葡萄糖丙酮酸、H2O田和O2酮酸CO生成物少量、ATPH、ATPATP「能量少量少量大量3.無氧呼吸(1)反應(yīng)式:①分解成酒精的反應(yīng)式為:CIsOn2CO2十能量②轉(zhuǎn)化成乳酸的反應(yīng)式為:O22C3HO3能量(2)過程:第一階段與有氧呼吸第一階段完全相同。第二階段的產(chǎn)物是酒精和二氧化碳或乳酸。其全過程都在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中進(jìn)行。最常利用的物質(zhì)也是葡萄糖?！局R拓展】有氧呼吸和無氧呼吸的過程分析(1)有氧呼吸和無氧呼吸的過程圖解熱能能量無氧呼吸第二階段ADP+P4[H](丙酮酸)-2C,H,OH+2CO,2C.HO熱能6H,O量[HI熱能ADP+Pi能量AtpADP+P有氧呼吸第三階段有氧呼吸第二階段(2)過程分析:①無氧呼吸的第二階段是第一階段產(chǎn)生的[H將丙酮酸還原為C2HOH和CO2或乳酸的過程。②有氧呼吸中H,O既是反應(yīng)物,又是生成物,且H2O中的氧全部來自于O2③有氧呼吸的三個(gè)階段共同的產(chǎn)物是ATP,無氧呼吸只在第一階段產(chǎn)生ATP。特別提醒①不同生物無氧呼吸的產(chǎn)物不同,其原因在于催化反應(yīng)的酶不同②原核生物無線粒體,有些原核生物(如空氣中的細(xì)菌硝化細(xì)菌、藍(lán)藻等)仍可進(jìn)行有氧呼吸。③只能進(jìn)行無氧呼吸的真核生物(如蛔蟲),其細(xì)胞內(nèi)無線粒體2.AP產(chǎn)生速率與O供給量之間的關(guān)系A(chǔ)TP生率O供給量(1)A點(diǎn)表示在無氧粲件下,細(xì)胞可通過進(jìn)行無氧呼吸分解有機(jī)物,產(chǎn)生少量ATP。(2)AB段表示隨O2供應(yīng)