教育心理學(xué)導(dǎo)論演示文稿

教育心理學(xué)導(dǎo)論演示文稿當(dāng)前第1頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)優(yōu)選教育心理學(xué)導(dǎo)論當(dāng)前第2頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)第一講：教育心理學(xué)導(dǎo)論一、心理學(xué)與教育心理學(xué)二、教育心理學(xué)簡史三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義當(dāng)前第3頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)一、心理學(xué)與教育心理學(xué)1、教育心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科2、教育心理學(xué)研究的特定方式3、教育心理學(xué)對教師的重要作用當(dāng)前第4頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)1、教育心理學(xué)是心理學(xué)分支學(xué)科教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，研究教育背景下人的行為，并運(yùn)用其研究成果來提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效果。教育心理學(xué)主要回答的問題是：學(xué)習(xí)者是誰（學(xué)生心理）、為什么學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)心理）、怎樣教才能學(xué)得更好（教學(xué)心理），最終的目的是培養(yǎng)最有效率的教師和學(xué)生。當(dāng)前第5頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第6頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)2、教育心理學(xué)研究的特定方式描述性研究相關(guān)研究實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)前第7頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)描述性研究(descriptiveresearch)在不對條件或環(huán)境做任何改變的前提下，觀察并描述環(huán)境中發(fā)生的事情。所得出來的報(bào)告包括調(diào)查結(jié)果、師生會(huì)見時(shí)的反應(yīng)、真實(shí)課堂對話的例子等等。例如我們通過對課堂活動(dòng)的細(xì)致觀察，并結(jié)合與教師會(huì)面時(shí)獲得的信息來分析得出專家型教師與非專家型教師的區(qū)別。當(dāng)前第8頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)相關(guān)研究(correlationalresearch)相關(guān)研究是探討兩個(gè)事件之間的關(guān)聯(lián)程度的方法。相關(guān)系數(shù)是表明兩個(gè)測量事件之間的相互聯(lián)系的強(qiáng)度與方向的一個(gè)數(shù)值，在+1到-1之間。例如學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)成績之間是正相關(guān)，但相關(guān)并不意味著兩個(gè)因素之間存在因果關(guān)系。當(dāng)前第9頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第10頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)實(shí)驗(yàn)研究(experimentalresearch)在情境中引入變量，記錄結(jié)果并分析因果關(guān)系的研究方法。“被試”指被研究的人，為確保被試組同質(zhì)，可將他們“隨機(jī)”分配到各組，“隨機(jī)”即每個(gè)被試進(jìn)入任何一組的幾率是相同。當(dāng)前第11頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)3、教育心理學(xué)對教師的重要作用幫助教師樹立正確的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀：學(xué)生觀——獲得知識(shí)的類型及其特點(diǎn)，學(xué)生在各學(xué)科領(lǐng)域的不同能力；學(xué)習(xí)觀——關(guān)注個(gè)體在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化；教學(xué)觀——教育心理學(xué)已總結(jié)出了一些促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)規(guī)律；當(dāng)前第12頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)二、教育心理學(xué)簡史當(dāng)前第13頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)馮特：心理學(xué)的奠基者他是心理學(xué)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的博學(xué)之士和總體計(jì)劃的決策人，為這片領(lǐng)土劃分了疆界，并定義其為一門科學(xué)；他培養(yǎng)出許多人才，這些人后來大多成為德國和美國在這門科學(xué)的最初幾十年里最偉大的學(xué)者；他反對除了自己規(guī)定的內(nèi)省法以外的其他任何形式的研究方法；他身上擁有太多19世紀(jì)德國學(xué)者的品性：無所不知、頑固、專橫，而且自認(rèn)為一貫正確；

W.Wundt(1832-1920),德國生理學(xué)家、心理學(xué)家、哲學(xué)家。1879年在萊比錫建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)前第14頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)詹姆斯：將心理學(xué)引入教育他是最早在美國的大學(xué)開設(shè)心理學(xué)課程的人—1875年哈佛大學(xué)；他是最早出版心理學(xué)教科書的人—1890年，經(jīng)過12年的研究、內(nèi)省和寫作，完成《心理學(xué)原理》巨著，對美國心理學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響；他是最早將心理學(xué)引入到教育領(lǐng)域中的人—1899年，他出版了《與教師一席談》，大談心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用；他的最大貢獻(xiàn)是將心理學(xué)從一門深?yuàn)W難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個(gè)人生活興趣的學(xué)科；WilliamJames(1842-1910),公認(rèn)為19世紀(jì)美國最偉大的心理學(xué)家，被譽(yù)為美國心理學(xué)之父。當(dāng)前第15頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)桑代克：教育心理學(xué)之父桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美國心理學(xué)家和教育家。哥倫比亞學(xué)派代表人，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)創(chuàng)始人；因喜愛詹姆斯《心理學(xué)原理》一書，特入讀哈佛，聽過詹姆斯兩次講座后，決心成為心理學(xué)家；用小雞或貓做被試，確定了學(xué)習(xí)的試誤說，并用三大定律來表示：效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律；當(dāng)前第16頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)斯金納：強(qiáng)化是最有效的教育措施斯金納Skinner,B.F.(1904—1990),美國心理學(xué)家，新行為主義的主要代表。

他的理論可以概括為一句話：我們所做的任何事情和我們自身，都是由獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的歷史所決定的；他用研究證實(shí)了這一理論的細(xì)節(jié)，所以他的理論可以概括為“強(qiáng)化理論”；他的小說《沃爾登第二》表達(dá)了其對受到嚴(yán)格科學(xué)控制的理想社會(huì)的展望，這個(gè)社會(huì)中所有人的行為都受到控制，所有的控制都服務(wù)于利益和幸福，至今仍是暢銷書；當(dāng)前第17頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)杜威：兒童是教育活動(dòng)的中心做中學(xué)（learningbydoing）：教師必須先使學(xué)生在活動(dòng)中感覺到求知的需求，然后供給有關(guān)的知識(shí)，并且安排知識(shí)的行動(dòng)性，最重要的是使學(xué)生以活動(dòng)完成認(rèn)知的歷程；1919-1921在中國北京、南京、上海、江蘇、福建、浙江、山東、廣東、湖南、湖北、遼寧等地講學(xué)，長達(dá)兩年零兩個(gè)月之久；JohnDewey,(1859-1952),美國實(shí)用主義哲學(xué)家，教育家。當(dāng)前第18頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)格式塔：頓悟?qū)W習(xí)（insight）格式塔原為德語，意為外形、形狀，韋特墨用這個(gè)詞表示被作為有意義的整體而感知到的一組感覺；學(xué)習(xí)就是知覺的重新組織，所以學(xué)習(xí)過程是突然的“頓悟”；頓悟：某種相對于整個(gè)問題的布局而出現(xiàn)的一個(gè)完整的解決辦法；MaxWertheimer,(1880-1943),格式塔心理學(xué)創(chuàng)始人。1910年由乘火車引發(fā)的運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺靈感而創(chuàng)立格式塔心理學(xué)。當(dāng)前第19頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)苛勒：頓悟?qū)W習(xí)實(shí)驗(yàn)苛勒（K.Kohler）

1913-1917年在卡拉里島上用黑猩猩做了一系列實(shí)驗(yàn)；1921年34歲時(shí)成為柏林大學(xué)心理學(xué)研究院院長，1935年赴美國；遇到問題時(shí)，動(dòng)物可能審視相關(guān)的條件，當(dāng)突然把一件工具看作是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，它便產(chǎn)生了頓悟，從而解決了問題。但這種學(xué)習(xí)不能發(fā)生在較低等的動(dòng)物身上。當(dāng)前第20頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)當(dāng)前第21頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)弗洛依德：童年經(jīng)驗(yàn)影響一生他以本我、自我和超我的三種狀態(tài)來形容一個(gè)人的自我；新生兒所有的心理過程都是本我，追求快樂原則，教養(yǎng)和社會(huì)化旨在控制兒童本我的力量，并將其引向可接受的行為，所以說兒童成長過程，就是學(xué)會(huì)以自我的力量控制本我沖動(dòng)的過程；超我是自我之中俄狄浦斯結(jié)發(fā)展的結(jié)果，對與自己相同性別的父母產(chǎn)生認(rèn)同的孩子會(huì)接受并內(nèi)化父母的訓(xùn)諭和信仰，而形成個(gè)人的良心和道德感；SigmondFreud,1856-1939,奧地利人，創(chuàng)立精神分析學(xué)說，被認(rèn)為是史上最偉大的思想家，也是最偉大的心理學(xué)家之一。當(dāng)前第22頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)潛意識(shí)當(dāng)前第23頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)皮亞杰：兒童認(rèn)知發(fā)展

（JeanPiaget1896-1980）基本主張是：人類的發(fā)展是適應(yīng)的過程；人類的適應(yīng)的最高形式是認(rèn)知。將兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)(sensorimotor)

前運(yùn)算(preoperational)

具體運(yùn)算(concreteoperational)

形式運(yùn)算(formaloperational)當(dāng)前第24頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)LevVygotsky（1896-1934），蘇聯(lián)心理學(xué)家；代表作《思維和言語》中提出了“最近發(fā)展區(qū)”、“教學(xué)必須走在發(fā)展的前面”等觀點(diǎn)；1934年因肺結(jié)核英年早逝。一生留下180多種著作；維果斯基：最近發(fā)展區(qū)當(dāng)前第25頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)最近發(fā)展區(qū)

ZoneofProximalDevelopment

維果斯基認(rèn)為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨(dú)自解決問題的能力。他更把“孩子靠成人協(xié)助而能做到的事”與“他們不需協(xié)助而能做到的事”兩者之間的距離，稱為“最近發(fā)展區(qū)”。當(dāng)前第26頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)兒童不需任何指導(dǎo)而能做到的事兒童能力范圍之外的事，無論如何兒童也無法做成最近發(fā)展區(qū)——

兒童在成人協(xié)助下能完成的事情當(dāng)前第27頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)三、學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義培養(yǎng)專家型教師（expertteacher）培養(yǎng)專家型學(xué)生（expertstudent）當(dāng)前第28頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)什么是“專家型教師”1、擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)知識(shí)的類型知識(shí)的組織課程計(jì)劃2、工作高效率技巧自動(dòng)化反省式教學(xué)3、創(chuàng)造性思維方式當(dāng)前第29頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)1、擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)的類型內(nèi)容性知識(shí)(contentknowledge)：所授學(xué)科的專業(yè)知識(shí)教育學(xué)知識(shí)(pedagogicalknowledge)：怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)教學(xué)法知識(shí)(instructionalknowledge)：怎樣教授具體學(xué)科內(nèi)容當(dāng)前第30頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)個(gè)體實(shí)踐性知識(shí)條件性知識(shí)本體性知識(shí)操作性知識(shí)教師專業(yè)知識(shí)當(dāng)前第31頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)知識(shí)的組織專家型教師更易于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的關(guān)系與聯(lián)系，他們對知識(shí)能夠進(jìn)行更充分的整合，即將知識(shí)點(diǎn)更加密切地聯(lián)系起來，這是因?yàn)樗麄儗栴}的深層結(jié)構(gòu)更敏感，而新手教師對問題的表層結(jié)構(gòu)更敏感。當(dāng)前第32頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)課程計(jì)劃整體計(jì)劃：指與具體課程內(nèi)容無關(guān)、涉及教師常規(guī)工作全部內(nèi)容的計(jì)劃局部計(jì)劃：具體學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)調(diào)整計(jì)劃：課堂意料之中或之外的事件及時(shí)做出改變當(dāng)前第33頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)教師專業(yè)能力監(jiān)控能力設(shè)計(jì)能力

信息技術(shù)能力自我規(guī)劃能力

研究能力知識(shí)管理能力終身學(xué)習(xí)能力溝通能力基礎(chǔ)性能力發(fā)展性能力拓展性能力當(dāng)前第34頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)2、工作高效率

技巧自動(dòng)化以有限的心理資源，完成無限的工作，一定要將部分心理過程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化。所謂自動(dòng)化的心理過程指的是熟練掌握了的、幾乎不需要多少努力就可以進(jìn)行，行為變得很自然，相對不消耗太多的心理資源。當(dāng)前第35頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)反省式教學(xué)專家型教師善于計(jì)劃、監(jiān)督自己的進(jìn)步和評(píng)價(jià)自己的工作表現(xiàn)，這一能力來自“反省式思維”（reflectivethinking），即不斷地從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)、對自己的行為進(jìn)行反思、判斷自己是否正確的思維過程，也稱為“元認(rèn)知過程”。當(dāng)前第36頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)3、創(chuàng)造性思維方式將與問題解決有關(guān)的信息和無關(guān)信息區(qū)分，善于抓住重要細(xì)節(jié)按照有利于問題解決的方式對信息進(jìn)行結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系將其他情境中獲得的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，善于以觀察和類比的方式解決問題當(dāng)前第37頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)（二）培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生

(expertstudent)1、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略2、智力的增長觀3、高成就動(dòng)機(jī)4、高自我效能感5、堅(jiān)持完成任務(wù)6、對自己的行為負(fù)責(zé)7、延遲滿足的能力當(dāng)前第38頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)1、運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略優(yōu)秀學(xué)生一個(gè)重要的特質(zhì)就是在學(xué)習(xí)、記憶和利用信息時(shí)采取一定的策略。善于及時(shí)對策略進(jìn)行評(píng)價(jià)和改進(jìn)。當(dāng)前第39頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)2、智力的增長觀

(incrementalviewofintelligence)堅(jiān)信自己的智力是能夠通過培訓(xùn)和努力而得到提高的，有研究表明成就動(dòng)機(jī)與此有關(guān)。相應(yīng)的觀點(diǎn)是智力實(shí)體觀（entityviewofintelligence），即認(rèn)為人的智力是固定不變的，這種觀念使學(xué)生傾向于消極地評(píng)價(jià)自己的能力和表現(xiàn)。當(dāng)前第40頁\共有43頁\編于星期一\1點(diǎn)3、高成就動(dòng)機(jī)

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