脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷課件

人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷人的差異在于業(yè)余時間脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。目前高職院校的畢業(yè)生面臨激烈的就業(yè)競爭，會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)形勢也不容樂觀，為了拓展就業(yè)渠道，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時的競爭力，開發(fā)與實(shí)踐會計(jì)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。在開發(fā)過程中參照發(fā)達(dá)國家技能型人才的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)如歐盟資格標(biāo)準(zhǔn)和具有完善的職業(yè)教育體系的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)如瑞士、澳大利亞的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中高標(biāo)準(zhǔn)共性的東西再結(jié)合中國國情對專業(yè)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的定位。我們走訪了多家企業(yè)和高職院校并進(jìn)行了問卷調(diào)查。通過調(diào)研，我們得出會計(jì)國際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)的知識結(jié)構(gòu)、技能和職業(yè)價(jià)值觀的會計(jì)人才，而要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，學(xué)校就必須按照國際標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程、建設(shè)一流的學(xué)科平臺。[1]一、樹立先進(jìn)的國際化理念對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層來說，必須注意從長遠(yuǎn)的角度，從國家服務(wù)貿(mào)易的高度，來審視自己的辦學(xué)實(shí)踐，思考如何利用好國際資源，為學(xué)校的科學(xué)發(fā)展服務(wù)；對一線專任教師來說，應(yīng)該努力把握世界范圍內(nèi)本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域中的最新動態(tài)和學(xué)術(shù)成果，并把這些成果融人到自己的教學(xué)實(shí)踐中；對學(xué)生來講，必須具備國際化的就業(yè)觀，努力認(rèn)識到如今的就業(yè)競爭是國際性的，應(yīng)該努力使自己具備勝任國際性事務(wù)的能力。二、國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)對于如何培養(yǎng)國際標(biāo)準(zhǔn)會計(jì)人才，在兩年的探索中，項(xiàng)目組教師的國際化認(rèn)知水平在不斷提高。培養(yǎng)目標(biāo)由原先的要求精通外語、懂國際會計(jì)和審計(jì)準(zhǔn)則的高級會計(jì)人才，到不但要懂國內(nèi)準(zhǔn)則，還要懂國際準(zhǔn)則，并具備通識知識、組織和企業(yè)知識、信息技術(shù)知識、會計(jì)和會計(jì)相關(guān)的知識、還需要具備必要的交際能力、交流表達(dá)能力等職業(yè)技能，更重要的是具有高尚的職業(yè)價(jià)值觀的復(fù)合型國際化高素質(zhì)高技能人才。[2]三、具有國際化素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的基礎(chǔ)在開發(fā)國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)過程中，師資隊(duì)伍國際化水平的高低決定著國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的深度、廣度及適用性。團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成應(yīng)有具有一定海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的、有一定英語水平基礎(chǔ)的教師和國際跨國公司的財(cái)務(wù)人員組成，這樣保證了國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一。在加拿大的技術(shù)學(xué)院中，人們普遍認(rèn)為師資隊(duì)伍是部機(jī)器，而學(xué)生則是產(chǎn)品，機(jī)器的好壞決定產(chǎn)品的優(yōu)劣；在中國溫家寶總理在2012年政府工作報(bào)告中指出：“大力發(fā)展科技教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是國家強(qiáng)盛，民族復(fù)興的必由之路”振興民族在于教育，振興教育在于教師，高校教師的素質(zhì)、專業(yè)化發(fā)展直接影響高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。師資隊(duì)伍國際化標(biāo)準(zhǔn)可概括為4個方面：1.觀念上具有國際化理念和國際視野；2.態(tài)度上能清醒地認(rèn)識到現(xiàn)代的高等教育不僅具有我國職業(yè)教育的民族性，也具有世界性；3.專業(yè)能力上具有較強(qiáng)的教學(xué)能力，尤其是雙語教學(xué)能力；4.綜合能力上具有較強(qiáng)的國際交往能力。所以，教師是最重要的教育資源，教育國際化是師資隊(duì)伍的國際化。三、課程的設(shè)置是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的核心為了培養(yǎng)符合國際標(biāo)準(zhǔn)的會計(jì)人才，我們要參照澳大利亞培訓(xùn)包的課程設(shè)置并結(jié)合我國的國情，結(jié)合對國內(nèi)外大專院校以及對國際跨公司人才需求的調(diào)研，對會計(jì)電算化專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重新整合，使之基本符合國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求。具體有以下幾個方面：1.開設(shè)語言類課程：該課程模塊包括大學(xué)英語、英語口語、雙語課程、全英文課程，有利于提高學(xué)生的專業(yè)英語水平。2.國際視角課程：該課程模塊使學(xué)生了解多元化的文化，不僅提供西方文化的課程、也注重中國文化人學(xué)生的熏陶。3.職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)課程：可設(shè)這些課程主要培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力。4.專業(yè)知識應(yīng)用課程：該課程模塊包括大職業(yè)基礎(chǔ)課程及會計(jì)崗位能力課程，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知。5.技能訓(xùn)練課程：該課程模塊包括在校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)以及到企業(yè)內(nèi)部的頂崗實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知及崗位認(rèn)知。6.國際認(rèn)證課程：該課程模塊包括學(xué)生取得國際認(rèn)證的相關(guān)課程，強(qiáng)化學(xué)生國際競爭能力。四、教學(xué)方式、方法的國際化是國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施的有利推手正如陶行知先生所說“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”，教學(xué)方式、方法在課堂教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)國際化教學(xué)的要求，作為教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況采取不同的教學(xué)方式和手段調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，以澳大利亞職業(yè)院校的教學(xué)方式為例，其教學(xué)方式包括三個階段：第一階段是講授（Lecture）由課程負(fù)責(zé)人講解課程的理論知識，并分主題進(jìn)行，將重點(diǎn)放在講解專題的框架結(jié)構(gòu)、知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師還鼓勵學(xué)生閱讀權(quán)威的報(bào)刊雜志，以拓展知識面；第二階段是輔導(dǎo)（Tutorial）每次課后由助教主持，組織學(xué)生討論教師前一節(jié)課專題提出的思考問題，作業(yè)、測驗(yàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并隨機(jī)提問，由教師啟發(fā)式間接給出參考答，且沒有唯一答案，開創(chuàng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和自己動手解決問題的能力；第三階段是研討（workshop）由教師提前布置任務(wù)，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，然后在課堂上學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，并與學(xué)生和教師進(jìn)行研究討論，這樣不僅能夠加深對所學(xué)知識的理解，而且增強(qiáng)學(xué)生的分析能力，溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。[3]通過三各階段的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)造能力。總之，通過國際化專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施將不斷加快會計(jì)教育的國際化進(jìn)程，會計(jì)專業(yè)教學(xué)將面向國際化，把開發(fā)國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為推進(jìn)職業(yè)教育國際化進(jìn)程的一個重要抓手，從而科學(xué)地提出國際水平的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的理念、方法和途徑，將使我國職業(yè)教育躍上一個新臺階。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個體認(rèn)知、情感、社會性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高?；@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中，就是按照身體素質(zhì)，運(yùn)動能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)。促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識的動力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時候，必將從心理上激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，對于進(jìn)步的渴望，也促使每一個層次的學(xué)生主動找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。二、高?；@球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用（一）分層-混合編組異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變原有的教學(xué)計(jì)劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對每一個學(xué)生進(jìn)行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次?？梢约僭O(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個較好的歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中，并不局限于三個層次，教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn)，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據(jù)籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力和幫助。（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個班級的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性，目的是調(diào)動學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了“組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級內(nèi)每個小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個班級內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換小組內(nèi)每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個人的價(jià)值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評價(jià)者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個學(xué)生積極參與到課堂互動中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。三、結(jié)論異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)協(xié)作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個班集體的凝聚力。脊髓灰質(zhì)炎的診斷與鑒別診斷脊髓灰質(zhì)炎的臨床神經(jīng)病學(xué)基礎(chǔ)脊髓灰質(zhì)炎(簡稱脊灰)是指由脊髓灰質(zhì)炎病毒侵入人體中樞神經(jīng)系統(tǒng)所產(chǎn)生的疾病。中樞神經(jīng)系統(tǒng)是由腦和脊髓組成。脊髓有兩處膨大:頸膨大發(fā)出神經(jīng)分布于上肢,腰膨大分布于下肢,脊髓胸段發(fā)出神經(jīng)分布胸腰部。皮質(zhì)運(yùn)動絀胞運(yùn)動纖維前角紹胞神經(jīng)肌肉接點(diǎn)13-3運(yùn)動傳導(dǎo)路各部損害所致的鏇瘓分類皮質(zhì)運(yùn)動科經(jīng)胞或雛體束損害—一上運(yùn)動神經(jīng)元性癱瘓2.脊髓前角細(xì)胞下運(yùn)動經(jīng)元性轔撫(以肌東動為特征)3運(yùn)動神經(jīng)維損害運(yùn)動經(jīng)元性癱瘓4.種經(jīng)朋肉接點(diǎn)處損害—經(jīng)肌肉接點(diǎn)性瘓5.肌肌源性癱脊灰的病變主要是脊髓灰質(zhì)前角神經(jīng)元受累。臨床特征是患兒在發(fā)熱或退熱時出現(xiàn)急性弛緩性麻痹(AcuteflaccidParalysis,AFP)。痙攣性癱瘓與弛緩性癱瘓的鑒別要點(diǎn)見表下運(yùn)動神經(jīng)元性癱瘓的鑒種類癥狀特點(diǎn)上運(yùn)動神經(jīng)元性癱瘓下運(yùn)動神經(jīng)元性癱瘓損害部位皮質(zhì)運(yùn)動區(qū)或錐體束顱神經(jīng)運(yùn)動核及其纖維、脊髓前角細(xì)胞和前根、脊神經(jīng)癱瘓部位較廣泛常較局限肌張力增高減低腱反射進(jìn)減弱或消失病理反射肌萎縮早期無,晚期為廢用性早期即有電變性反應(yīng)同義名稱痙攣性癱,中樞性癱,硬癱弛緩性癱,周圍性癱,軟癱神經(jīng)系統(tǒng)檢查及相關(guān)實(shí)驗(yàn)寶檢查)神經(jīng)系統(tǒng)檢查要點(diǎn)運(yùn)動檢查神經(jīng)系統(tǒng)疾病常岀現(xiàn)運(yùn)動障礙。在神經(jīng)系統(tǒng)檢查中,運(yùn)動檢查是一重要項(xiàng)目。AFP患兒重點(diǎn)檢查下列各項(xiàng):1)肌力是指肌肉收縮時的力量。肌力分六級0級:完全癱瘓級:可見肌肉輕微收縮而無肢體運(yùn)動。2級:肢體能在