小學語文閱讀教學改革

小學語文閱讀教學改革第一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二一、小學語文閱讀教學改革的進展第二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二閱讀教學的定位：強調(diào)閱讀對于學生發(fā)展的價值和意義加強誦讀優(yōu)秀詩文，閱讀經(jīng)典名著已成為共識第三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二閱讀教學內(nèi)容：文學作品數(shù)量增加閱讀總量加大（課文數(shù)量、長度）第四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二閱讀教學方法：淡化分段、總結段落大意和中心思想的單一教學模式強調(diào)整體感悟強調(diào)個性化解讀：“你最喜歡的……”“你感受最深的……”第五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二二、對于閱讀教學一些問題的思考第六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題在強化對課文內(nèi)容理解的同時，要加強閱讀中的積累在閱讀中積累：語言材料：詞語、句子、段落文章樣式：課文的結構、形式，如詩歌的重復與回旋，思想情感第七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二語言材料的積累：以某一“主題－情境”為背景，將優(yōu)秀的言語作品集中起來，讓學習者在一段時間內(nèi)就一個主題、在豐富的情境中進行深入學習，優(yōu)化了言語內(nèi)化實現(xiàn)的條件。第八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二根據(jù)思維科學相似論的相關研究成果，這種相似性越大，學習者越容易整合外界的信息。僅以詞語的積累為例。積累的并不是單個的詞語，而是與所學主題相關的很多詞語。隨著相似情境的復現(xiàn)，已學的詞語不斷地在運用中被激活，學習者對于這些詞語的理解也就更加深刻。作為背景的“主題－情境”的確為言語主體內(nèi)化言語對象提供了必要的支撐。（路）（眼睛）第九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二學習者緊緊圍繞一個主題，在一段時間內(nèi)集中地學習，能更充分地內(nèi)化言語對象。機械地記憶一些語言規(guī)則并不意味著真正的消化、吸收，也不能稱之為內(nèi)化。內(nèi)化需要主體的參與、投入，必須建立在學習者對所學內(nèi)容的充分理解的基礎上。第十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二情感之于語文，有著比其他學科更重要的意義，因為語文的學習內(nèi)容本身就蘊含著豐富的情感因素。語文中的字詞句章都有明顯的情感色彩。比如說，一個詞不僅有直接的、字面的、字典的意義，還有內(nèi)涵的、情感的、牽涉許多聯(lián)想的意義。讓學生通過語言感悟、體驗世間真情，正是語文學習的魅力之一。作為內(nèi)容的“主題－情境”給學生的情感釋放留下了充分的空間。第十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二挑戰(zhàn)文學教學存在的問題1、按照實用文體教學的模式處理文學作品2、強調(diào)對文學作品整體感悟、品味，不等于一味地要求多讀，缺少具體可行的操作性作法。（如誦讀、表演、復述等活動）第十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題個性化解讀文本問題“主題－情境”提供了一個凝聚的觸發(fā)點，既給這種個性化的解讀提供了一定的支撐，又留下了充足的空白，讓學習者個體借助自己的生活經(jīng)歷去填補。學生正是在與教科書的對話、碰撞過程中不斷地獲取主體精神，提高言語能力，創(chuàng)造著自己的成長經(jīng)歷。第十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題脫離文本隨意發(fā)揮的問題：在強調(diào)尊重學生個性化體驗和感悟的同時，應該引導學生鉆研文本。不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，也要防止集體討論代替學生的個人閱讀，或脫離文本的發(fā)揮。第十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題應從單元整體的角度設計單篇課文的教學語文教科書以“主題－情境”來組織單元，鮮明地呈現(xiàn)出一個相對完整的母語學習情境，這在很大程度上恰恰能發(fā)揮培養(yǎng)“場景興趣”的優(yōu)勢。

第十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二教科書中的每一個單元都是在遵循兒童認知規(guī)律的基礎上構建出的與其生活經(jīng)驗相關、相對獨立且完整的“場景”（也即情境）時，單元本身也就具有了吸引兒童參與其中的魅力。而在這樣的情境中，學習者可以不斷從自己所接觸的活動或?qū)W習任務中發(fā)現(xiàn)其所特有的吸引人的特征，從而逐漸形成場景興趣。第十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二首先，單元包括豐富的語文實踐活動的設計。與學習者生活經(jīng)驗相關的活動，必然更容易引發(fā)其興趣。其次，單元中的各要素，包括課文、課后問題、實踐活動等在內(nèi)容上都盡量相關，即圍繞一個主題展開。這種相關度越大，理解越容易發(fā)生，單元本身也就越具有吸引學習者參與其中的魅力。第十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二四年級下冊中“眼睛”單元，圍繞主題，通過課文及活動，呈現(xiàn)各種情境。在這個單元中，三篇主體課文分別是《渴望讀書的大眼睛》、《我只見到你的眼睛》（歌頌抗擊非典義務工作者的一首詩歌）、《永生的眼睛》，拓展閱讀則是一篇科普文章《誰的眼睛最好》（寫各種動物眼睛特點），四篇課文從不同的角度共同指向“眼睛”這個主題。而“語文天地”中的語文活動也都涉及愛護眼睛、保護眼睛等內(nèi)容。第十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二從學習者熟悉的事物切入，易于激發(fā)其對學習材料的興趣；在教科書不斷展開的情境中，學習者的視野得到了拓展；附著于情境中的豐富文化內(nèi)涵也幫助學習者加深對原本熟悉的事物的理解。（眼睛）第十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二

問題

閱讀方式的選擇問題一：“用自己喜歡的方式來讀”同學們，你們想怎么讀這篇課文呢？學生提出各種方案“想怎么讀就怎么讀”（尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。）第二十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題的建議引導學生選擇、嘗試合適的閱讀方式讓學生體會、感受不同的閱讀方式具有不同的閱讀效果、價值針對不同的閱讀內(nèi)容、學習目的以及不同學段的學生，進行有目的的引導有效的閱讀方式、閱讀策略是閱讀能力發(fā)展的重要保證第二十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二依托情境呈現(xiàn)的語文學習方法及策略，體現(xiàn)了學會學習的理念，是對語文學習過程性的最好詮釋。第二十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二教科書的編寫提供的不僅僅是情境的設計，更重要的是要賦予使用教科書的學生們一種強烈的角色意識，通過各種編制策略使學習者不斷地將自身融入到整個活動中的每一個環(huán)節(jié)中去?！爸皇歉嬖V我，我會忘記；要是演示給我，我就會記?。蝗绻€讓我參與其中，我就會明白第二十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題教學目標的課前預設和動態(tài)生成：靜態(tài)的教學設計不等于動態(tài)的教學過程教學目標需要課前的預設，也需要動態(tài)的生成決定是否調(diào)整教學目標的根據(jù)：學生的實際情況教師素質(zhì)、教學機智等因素決定著生成效應第二十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二問題讀寫結合的問題作為內(nèi)容的“主題－情境”，以語文實踐活動為核心打通聽說讀寫，并為其提供一個共同的語境。對于閱讀選文來說，在“主題－情境”中的閱讀比泛泛閱讀更為有效；而且閱讀所得又能成為同一情境中圍繞相關話題的說寫活動的背景支持，從而有機地與說寫活動相勾連，有效地促進說寫活動。第二十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二置于一定的現(xiàn)實語境之中，置于因閱讀而形成的文化背景之下，圍繞“主題－情境”的說寫活動更具有吸引學生參與其中的魅力，能讓學習者覺得有話可說、有話可寫。如北師大版四年級下冊的第10單元，以“路”為主題，選入課文《鄉(xiāng)村大道》、《絲綢之路》、《鄧稼先的人生之路》，借助“路”的多義構筑了豐富的情境，同時還設計了讀一讀關于路的格言、說一說你知道的路等語文實踐活動。第二十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二在選文與活動構筑的背景下，單元的寫作練習為：無論是城市的柏油大道，還是鄉(xiāng)村的林間小道。路，在我們腳下引導我們向前。選擇下面一項，寫一寫。走在放學回家的路上……調(diào)查路的變遷，畫一張家鄉(xiāng)的道路交通圖。在我成長的道路上第二十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二基礎知識的問題：語文知識是在相關學習策略的指導中，以隨機、隱蔽的方式介入。使學生更真實地感到學習語言知識的必要，更好地發(fā)揮知識的支撐作用。第二十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二如北師大版四年級下冊的“手”單元中，對于“是”構成暗喻句這一知識點是這樣呈現(xiàn)的：結合課文《我們的手》，在“金鑰匙”欄目中表述——“是”有時表示“像”的意思，比如：我們的手，是電線。這里并沒有明確地指出這是一個暗喻句，而只是僅僅扣著課文中的句子，隨機向?qū)W生呈現(xiàn)“是”的意思，幫助學生理解課文。比起清晰地界定暗喻句及其用法，這種隨文介紹的方式更能為學生提供策略性的支持。第二十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二課堂教學在落實理念的過程中出現(xiàn)追求形式的問題追求課堂教學效率的呼聲，呼喚扎實、真實、樸實的課堂教學

——返璞歸真課堂教學的落腳點：學生的發(fā)展顯性的：學生學到了什么？（知識和技能）隱性的：思考了什么？注重學習過程的價值（情感的體驗、策略的嘗試、思維的過程等）第三十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二小組討論小組討論只是合作的一種表現(xiàn)形式，合作的理念應該滲透、貫徹于整個學習過程。

第三十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二小組討論討論的問題應該具有適度的不確定性（多向度的理解和答案）要留出獨立思考的時間，作好討論的準備克服各自的獨白，而沒有真正的對話：你講你的，我講我的第三十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二避免只有少數(shù)精英的對話合作的時間控制要適當小組成員的分工，小組成員的“磨合”引導學生善于總結，表達小組的討論結果第三十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二

各學段閱讀教學重點和教學建議

第三十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二一、第一學段閱讀教學（一二年級）第三十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1、讓學生感受到閱讀的樂趣閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機會。更為重要的是，學生從開始上學就充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學生精神世界的豐富多彩也會由此而快速地發(fā)展。

第三十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1、讓學生感受到閱讀的樂趣在教學過程中，應該更多的是讓學生去讀，并且要多讀。如果學生還沒有去讀，而是教師牽著學生，直接進行講授，讓學生死記硬背結論，久而久之，學生便會覺得索然無味。

第三十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1、讓學生感受到閱讀的樂趣應該讓學生去讀，同時要讓學生讀完后交流自己的樂趣，每位學生獲得的樂趣可能不同，帶有個性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然豐富和發(fā)展每個學生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。第三十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2、改變詞、句、段、篇的分析思路，注重對課文的整體把握

第三十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重對課文的整體把握從學生閱讀過程而言，學生首先關注的是課文的整體。如果在閱讀教學中，強化的是部分，強調(diào)各個部分相加構成整體，就會引導學生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學生忽視對整體的認識。

第四十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重對課文的整體把握從面到點，側重對課文的整體感知，強調(diào)在閱讀中積累詞語。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向，現(xiàn)在則追求的是量的累積。懂不懂沒關系，只要對這個詞語有新鮮感，先將其儲存起來。

第四十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3、注重學生個性化的認識和情感體驗第四十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二

注重學生個性化的認識和情感體驗

對于低年級的閱讀內(nèi)容提出不同的閱讀要求：對富有情節(jié)性內(nèi)容的要求側重于表演對韻文的要求則是吟詠

第四十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重學生個性化的認識和情感體驗富有情節(jié)變化和強烈感情色彩的閱讀材料，學生主要關注的是人物、情節(jié)和事件，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

第四十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重學生個性化的認識和情感體驗對于句式簡潔，富有韻律，讀起來朗朗上口，有一定的重復回旋、充滿情趣的韻文，學生直接感受的是語言、情感和意境。

關注的重點不同，學習方式、方法也應該多種多樣。

第四十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重學生個性化的認識和情感體驗想象性的作品可以激發(fā)學生不同的認識和觀點，在這些作品中，無論對人物形象的認識還是對事件的看法，很難用簡單的對錯或好人壞人進行判斷。

第四十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二注重學生個性化的認識和情感體驗這個年齡階段的學生正是處于喜歡表現(xiàn)的狀態(tài)，對此必須提供機會，并進行正確地引導，要認識到學生交流、表現(xiàn)的過程也正是自我實現(xiàn)的過程。

通過交流閱讀感受和想法、補充情節(jié)，以及進行課本劇表演等活動，學生的思維、情感和認識等都會得到深入的發(fā)展。

第四十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二二、第二學段閱讀教學（三四年級）第四十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1、淡化段落的教學，強調(diào)對課文主要內(nèi)容的把握沒有把段落作為第二學段閱讀教學的重點是閱讀教學整體理念發(fā)生變化的結果，打破了原來側重詞、句、段、篇的閱讀教學順序，不再以詞、句、段、篇作為閱讀能力發(fā)展的外顯標志，是閱讀教學理念改革的直接體現(xiàn)。

第四十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二實現(xiàn)對課文理解的目標的手段或途徑可能是多種多樣的，不一定每篇課文都必須進行分段、概括段落大意。在這個學段的閱讀材料中，詩歌、故事等還占相當大的比例，通過誦讀、表演、復述等活動也可以實現(xiàn)初步把握文章內(nèi)容、體會情感的目標，這就為教師和學生靈活地嘗試各種途徑和手段創(chuàng)造機會。

第五十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2、重視復述，鼓勵學生與他人交流、分享自己的閱讀感受復述直接體現(xiàn)著對課文理解的程度，同時也是促使學生更為深入理解課文的重要途徑。復述分為詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述，可以根據(jù)學生的水平和課文特點采取不同的要求。

第五十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二從復述的對象來看，有明確的規(guī)定性和指向性，并不是所有課文都要求復述，而是指具有一定情節(jié)的敘事性文學作品。其原因在于這樣的內(nèi)容適合復述，學生也有興趣，只要能夠講出大意即可。第五十二頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二在復述這樣的作品時應注重學生的個性化感受，鼓勵學生對作品人物等發(fā)表看法、觀點，并相互交流。也就是說，復述的內(nèi)容不僅是作品本身，還包含著學生對作品的評價，這樣的內(nèi)容在彼此交流的過程中會豐富、發(fā)展，學生也會因此得到啟示或信心，從而可能會進一步探究。

第五十三頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二3、在強調(diào)朗讀和默讀的同時，增加了學習略讀的要求對不同課文的朗讀水平直接體現(xiàn)著學生對課文的理解程度，對不同程度課文的朗讀也就已經(jīng)表明了要求層次的差別。默讀是通過視覺的感知，而省去發(fā)音器官參與閱讀活動的過程，從而使閱讀加快速度。在閱讀教學的基礎階段，朗讀和默讀成為中小學閱讀教學的重點。

第五十四頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二略讀教學是小學中年段閱讀教學的重要改革之一。在長期以來重視朗讀和默讀教學的基礎上，把不求甚解、了解文章大意的略讀作為小學中年段閱讀教學的重要組成部分，說明小學中年段閱讀教學發(fā)生了重大變化。目的在加強閱讀的廣度，即擴大閱讀范圍，增加知識面，拓展自己的視野。

第五十五頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二三、第三學段閱讀教學（五六年級）第五十六頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二1、強調(diào)在語言環(huán)境中理解詞語，降低詞語辨析的要求第五十七頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二大量的練習，如組詞或者填寫近義詞、同義詞、反義詞，或者比較詞語后造句等，一方面脫離語言環(huán)境而設計，甚至按照現(xiàn)代漢語詞匯體系和內(nèi)容來系統(tǒng)的安排詞性、詞類等方面的知識；另一方面這樣的內(nèi)容占據(jù)了每課學習內(nèi)容的重要組成部分，花費了教師和學生大量的時間和精力。

第五十八頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二把詞語的學習與積累安排在閱讀部分，每個學段都有明確要求，表明詞語教學應該是閱讀教學的組成部分，不可分離。詞語教學應該盡可能地與語言環(huán)境結合，不要單獨搞詞語訓練。沒有一定的閱讀基礎，積累的詞語有限，學了規(guī)律性的知識也蒼白無力，發(fā)揮不了作用。

第五十九頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二第三學段在詞語的理解方面提高了要求，主要表現(xiàn)在以下三個方面。首先,是對詞語意義的理解要求提高了，即要求理解詞語在一定語言環(huán)境里的恰當意義。

第六十頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二其次，除了理解詞語意義之外，還要求辨別詞語的感情色彩。詞語的感情色彩與詞義是密切相關的，二者相互聯(lián)系，有利于對詞語的深入理解。

另外，對于含義較深的詞語，僅僅憑借詞典等工具書只能獲得基本的理解，對其所蘊涵的意思必須通過上下文和自己的積累進行推測，才能更為深入地理解其意義，更好地體驗和領會這些詞語在文章中的作用，特別是這些詞語在文章中的表達效果。

第六十一頁，共六十七頁，編輯于2023年，星期二2、改變靜態(tài)分析課文的作