讓語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀?qū)W科論文

第頁共頁讓語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀?qū)W科論文讓語文學(xué)習(xí)插上騰飛的翅膀?qū)W科論文作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成局部。作文是學(xué)生用詞、造句、布局謀篇的一種綜合才能的反映，是作文教學(xué)、乃至語文教學(xué)成敗的一個重要指標(biāo)。中華五千年的文明開展史，首先是漢字和漢語文學(xué)的開展史。在幾千年的中華文字、文學(xué)開展歷程中，相繼涌現(xiàn)出了楚辭、唐詩、宋詞、明清小說等具有鮮明時代特征的文學(xué)類別，分別代表了那一個時代的文____流，掀起了一次次文學(xué)和文化的開展高潮，也使中華文學(xué)登上了一個個新的高度。但反思我們現(xiàn)代文學(xué)，卻還沒有一個具有鮮明的時代特征，并能再次在中華文學(xué)史上續(xù)寫輝煌的經(jīng)典文學(xué)出現(xiàn)。這不能不說是我們當(dāng)代中國人的悲哀，不能不說是我們語文教學(xué)、作文教學(xué)的悲哀。所以，從這方面來說，加強語文教學(xué)、尤其是作文教學(xué)的創(chuàng)新教學(xué)，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能為根本價值取向的教育。隨著新一輪根底教育課程改革的深化開展，新的《語文國家課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“新作文教學(xué)不能僅限于單純的傳授知識，而必須在傳授根底知識的同時，重視對學(xué)生才能的培養(yǎng)?！倍W(xué)語文教學(xué)的焦點之一就是作文教學(xué)，所以，如何在作文教學(xué)中加強學(xué)生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)就成為當(dāng)前作文教學(xué)一個首先要面對的問題。小學(xué)作文教學(xué)中的創(chuàng)新教育是根據(jù)語文學(xué)科性質(zhì)和語言特點，在學(xué)生組織語言、形成文稿的過程中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新才能和創(chuàng)新人格的教學(xué)理論活動。創(chuàng)新型作文教學(xué)是一種有別于其他學(xué)科，甚至是傳統(tǒng)語文學(xué)科那種傳統(tǒng)教學(xué)的、新型的教學(xué)體系和組織形式。這種作文教學(xué)重視文字的編寫過程，尤其是文學(xué)語言的思維過程；重視在學(xué)生作文寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生的才能，尤其是創(chuàng)造才能。創(chuàng)新型作文教學(xué)認(rèn)為，和新課改在所有學(xué)科教學(xué)中所倡導(dǎo)的那樣，在作文教學(xué)過程中，學(xué)生才是開展的主體，而主體的開展也只有通過主體能動的理論活動才能實現(xiàn)。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，我們要主張從尊重學(xué)生的人格，開展學(xué)生的個性的高度，以充分調(diào)動學(xué)生參與作文學(xué)習(xí)活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性的角度，來組織作文教學(xué)，到達(dá)提升學(xué)生根本素質(zhì)，尤其是語言文字組織程度的目的。過去，我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往重“文理”而輕“情理”，尤其是小學(xué)作文教學(xué)更是因著“引領(lǐng)”的理由，而一直以來仍然承襲著“范文＋仿寫”的套路。在作文教學(xué)中，我們過分強調(diào)“文路、格式”的重要性，就必然落入了壓抑學(xué)生創(chuàng)造性思維開展的窠臼，從而嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的開發(fā)。小學(xué)生的觀察才能、記憶才能和思維才能，是兒童智力開展的三種根本才能。對于學(xué)生來說，三種才能的培養(yǎng)是一個有機整體。但是，在這三種才能組成的整體中，思維才能那么是最根本、最重要的一種才能。思維才能的培養(yǎng)必須是在學(xué)生純熟掌握根底知識的前提下，貫穿于整個作文教學(xué)的全過程中。因此，在作文教學(xué)中必須重視開展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。反觀我們目前的作文教學(xué)，老師過多地重視作文形式和技能的訓(xùn)練，無視作文內(nèi)容的指導(dǎo)。大多數(shù)老師總是花比擬多的時間和精力用在指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫上，先找出一篇范文，從謀篇布局、到字詞編排，逐字、逐句的分解、辨析，然后布置學(xué)生按照范文進(jìn)展仿寫。久而久之，而學(xué)生面對一次次的作文，總是為“寫什么”而傷腦費腦，也就在不知不覺中對作文產(chǎn)生了一種懼怕心理。遇到寫作任務(wù)，無奈之下，只有拿出一大疊作文選，按要求改頭換面，抄抄寫寫，或者是把以前寫過的內(nèi)容重新搬來應(yīng)付應(yīng)付。長此以往，作文程度哪來的開展？哪來的進(jìn)步？更談不上什么文學(xué)的新繁榮了。其次，我們在現(xiàn)實的作文教學(xué)中，大多數(shù)老師總是過高地看重作文內(nèi)容的思想性，從而抑制了學(xué)生作文的興趣。小學(xué)生還沒有那么多的生活體驗，沒有那么多的生活題材可以挖掘。面對不熟悉的作文，他們只好構(gòu)建“空中樓閣”，借助、參考優(yōu)秀作文選也就情有可原了。這種千篇一律的要求，必然會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，實際上，小學(xué)生作文是要把自己看到的、聽到的、想到的自己認(rèn)為有意義的東西用文字形式，甚至是說話的形式表達(dá)出來，是一種內(nèi)化的過程。以上情況的核心問題，是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生的主體作用和創(chuàng)造精神并未得到充分發(fā)揮，他們寫作的`潛能和才智在長期沿襲指導(dǎo)→修改→講評的傳統(tǒng)作文形式和老師苛刻的朱筆撻伐中被埋沒、被戕斫。因此，為了使作文教學(xué)結(jié)出具有時代新特質(zhì)的碩果，應(yīng)當(dāng)拓寬作文教學(xué)的途徑。在作文教學(xué)中，加強創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，首先是跳出課堂小圈，放大生活外延。學(xué)生交際面窄、完全承受統(tǒng)一的文化，是造成其生活底氣缺乏、作文內(nèi)蘊淺薄的根本原因，因此要著力推動寫作主體由狹小自我向廣闊社會的開放，使校園生活與社會有機接軌。將單純自我表白式作文著眼點轉(zhuǎn)向?qū)Ω鞣N社會現(xiàn)象、媒體熱點、新聞事件或人物的品評。其次是要跳出教材小書，放大閱讀范圍。有限的、僵化的、程序化的課內(nèi)閱讀，必然造成學(xué)生行文枯燥乏味、套話連篇。因此我們應(yīng)力主強化課外閱讀，多讀新穎活潑的時文，包括對科技、文化、教育、經(jīng)濟、政治等多領(lǐng)域的廣泛涉獵，激活思想，擴大詞匯量；甚至要多背誦一些被歷史證明具有悠久人文價值和審美價值的出色詩文，儲存在大腦的記憶庫中，它們不僅會給生命提供清澈不竭的文學(xué)和語言的滋養(yǎng)，而且交融在詩文中的風(fēng)骨、情操、志向和智慧還將成為提升人生品位和人生境界的重要人文資。第三，還要通過堅持不懈的練筆開展語言運用才能。有些在文學(xué)創(chuàng)作上很有建樹的作家，實際上并未承受過系統(tǒng)的語言文學(xué)教育，他們的成功主要于生活風(fēng)雨和經(jīng)久不輟的寫作訓(xùn)練。第四，在詳細(xì)的作文教學(xué)理論中，也要注意一些科學(xué)方法的嘗試。比方，要求學(xué)生養(yǎng)成隨時記錄一些“靈光突現(xiàn)”的寫作火花的習(xí)慣。靈感是一種短暫的頓悟性思維，瞬時即逝，是在受到某種啟發(fā)而爆發(fā)出的思維火花，有利于開展學(xué)生寫作的才情。因此要指導(dǎo)學(xué)生及時記錄他們在平時的學(xué)習(xí)、生活中獲得的新穎感受，既可以是片斷的、點滴的，也可以是成篇的，只要有新意，都是可貴的。比方，一題多作；像同一題材，多角度立意；同一題目，多種體裁；同一主題，多種寫法等等。再比方，提出一個題目，不明確規(guī)定文體，讓學(xué)生選擇，可以寫記敘文，也可以寫說明文，或?qū)懽h論文，乃至詩歌、小說。這些都有利于活潑學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新才能