舞蹈教學與信息技術(shù)深度融合的改革實踐

舞蹈教學與信息技術(shù)深度融合的改革實踐摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化新媒體的大環(huán)境下，要用發(fā)展的眼光對以“口傳身授”為主的傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)編教學模式與內(nèi)容進行與時俱進的調(diào)整和更新，合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段更好地為學前教育專業(yè)舞蹈教學服務(wù)。筆者通過實踐研究，從“搭、構(gòu)、創(chuàng)、用”四個方面展開了詳實的闡述，旨在改革傳統(tǒng)課堂枯燥單一的教學模式，激發(fā)學生興趣。

關(guān)鍵詞：學前教育幼兒舞蹈創(chuàng)編教學策略

新時期幼兒教育是一個呼喚創(chuàng)新精神與創(chuàng)新人才的新紀元。每個幼兒心里都有一顆美的種子。學前教育專業(yè)舞蹈教學培養(yǎng)對象是未來的幼兒教師，具備一定的幼兒舞蹈創(chuàng)新思維能力,是學生未來適應(yīng)崗位、勝任幼兒教師工作的重要條件之一。建構(gòu)主義認為：知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習軟件及資料，通過建構(gòu)的方式而獲得。

那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化新媒體的大環(huán)境下，如何用發(fā)展的眼光對以“口傳身授”為主的傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)編教學模式與內(nèi)容進行與時俱進的調(diào)整和更新，如何合理應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段更好地為學前教育專業(yè)舞蹈教學服務(wù)？基于不能為了技術(shù)而技術(shù)，掌握好一切先進的技術(shù)作為輔助教學手段來改善支撐教育活動的開展應(yīng)為基本原則，本人通過實踐研究，設(shè)計了如下“四字策略”，以供同仁共同探討：

一、“搭”——搭建交互式課程網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展課堂教學時空

長期以來，傳統(tǒng)舞蹈創(chuàng)編課堂以理論講授為主，教師課上講授，學生課后練習。由于時間有限和缺乏對于知識系統(tǒng)的理解與應(yīng)用，學生常常囫圇吞棗、一知半解，缺乏靈活應(yīng)用和主體探究的動力與能力。為了拓展學生思維，充分發(fā)揮學生學習的主動性，信息化策略下舞蹈教學的第一步便是打破常規(guī)課堂流程，變課堂學習為課內(nèi)外互動互補、有序有效的主體實踐活動，由此補充深化課堂教學的內(nèi)容，擴大學生的知識面，增加學生認識新知識的途徑，促進自主學習，深化理解，使課堂教學時空得到延伸與拓展。

為此，本人和團隊共同開發(fā)了《幼兒舞蹈創(chuàng)編》精品課程網(wǎng)絡(luò)平臺。該課程平臺不僅版面設(shè)計符合幼兒舞蹈創(chuàng)編的童趣、童真、藝術(shù)性的特點，而且聚集了豐富的教學資源，給師生們提供了豐富的幼兒舞蹈音、視頻素材，以及幼兒舞蹈鑒賞和編舞素材，還開發(fā)了電子教材、配套電子教案、聲情并茂的多媒體課件，完善了多元課程評價、教學互動、實踐項目，為學生提供了一個自主學習的環(huán)境。

課前學生們自主登錄課程網(wǎng)絡(luò)平臺，通過導學案，了解幼兒舞蹈創(chuàng)編理論知識，并通過闖關(guān)題庫檢測學習內(nèi)容，系統(tǒng)會自動顯示檢測成績，便于學生及時了解自身學習情況、教師及時調(diào)整教學方案；課前和課中，在教學實踐欄目下的經(jīng)典作品欣賞與案例中，學生可以搜集到不同題材、體裁的幼兒舞蹈作品，瀏覽相關(guān)音視頻創(chuàng)編資料，豐富創(chuàng)編元素；課后，在教學互動欄目，學生也可以將小組合作完成的小視頻、小創(chuàng)作、圖片上傳，集中評價或在線交流的方式，對舞蹈進行交流、討論、相互點評，增進師生間、生生間的情感交流。

網(wǎng)絡(luò)學習平臺的搭建，不僅豐富了學習資源，開闊了學生視野，讓學生快捷、便利、直觀、多渠道地了解幼兒園小、中、大班各類型舞蹈活動的特點和知識要領(lǐng)，實現(xiàn)了專業(yè)與崗位的有效銜接，而且激發(fā)了學生興趣，提高了學習的自主性。把“以課堂為中心”的有限的45分鐘改變?yōu)椤罢n內(nèi)、外并重”的延伸與拓展，搭建學生自主學習的環(huán)境，有效提高了學生的自主學習能力。

二、構(gòu)——采用虛擬多維化仿真手段，重構(gòu)課堂教學模式

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！本褪且蟀阉伎紗栴}的方向放在事物的特殊面即個性上。在教學改革中，要從習慣的傳統(tǒng)方式中走出來，變單向傳輸為雙向互動，幫助學生克服對創(chuàng)編課的畏懼心理?；谏鲜隼砟?，重構(gòu)“雙主”教學模式：

1.教師主導“擬境”，使教學環(huán)境虛擬化。通過“擬境”來輔助舞蹈教學，運用媒體技術(shù)打造實景幻象，將靜態(tài)或者動態(tài)的內(nèi)容通過360度投射，營造出虛幻的情景氛圍，讓學生“身臨其境”，有助于充分發(fā)揮學生的想象力，彌補教師語言傳授的單一性以及思維的局限性。如在《奇妙的夢想之旅——幼兒舞蹈創(chuàng)編貓和老鼠》的教學設(shè)計中，我采用虛實結(jié)合，構(gòu)想主題，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，為學生營造了幼兒舞蹈創(chuàng)編的氛圍和環(huán)境，使學生們徜徉在童話世界中，暢想主題，也使她們更投入、富于想象，更有效地激發(fā)了創(chuàng)作靈感?！皵M境”巧妙地將教學內(nèi)容虛實結(jié)合、水乳交融，既符合幼兒舞蹈童真、童趣的創(chuàng)作特點和規(guī)律，也能從中職學前教育學生學情實際出發(fā)，更好地啟發(fā)她們創(chuàng)新思維，激發(fā)興趣和創(chuàng)作熱情。

2.學生主體“仿真”，使學習過程情境化。信息化環(huán)境下的舞蹈“雙主”教學模式，更應(yīng)凸顯學生的主體地位，變輸入式接受為學生主動參與、自主協(xié)作、探究創(chuàng)新的過程。如在《貓和老鼠》創(chuàng)編教學中，運用便捷的網(wǎng)絡(luò)實時連線創(chuàng)設(shè)情境，拓展時空，將課堂與幼兒園對接。情景化課堂中，學生們與幼兒園老師和小朋友實時通話，并通過“任務(wù)引領(lǐng)——自主探究——小組合作——游戲闖關(guān)”等形式，師生互動，生生互動，根據(jù)自主制定的幼兒舞蹈創(chuàng)編方案，從抓住特征、捕捉形象、塑造“偷吃東西的小老鼠”到把握動態(tài)、突出動律、提煉“捉老鼠的威武貓”，從主題動作探究到舞蹈情境的創(chuàng)編。身處仿真問題情境中，學生們明確任務(wù)、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動體驗創(chuàng)編過程，學會了獨立解決問題的能力。

三、創(chuàng)——運用趣味性創(chuàng)新教學軟件，提高課堂教學效率

藝術(shù)活動的本質(zhì)是創(chuàng)造性活動，是人的智慧的高度體現(xiàn)。顯然，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是舞蹈創(chuàng)編教學最為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)創(chuàng)編課堂教學中，拓展學生思維的主要方式方法就是教師語言啟發(fā)，學生自主想象。雖然該方式有一定的作用，但局限性、單一性顯而易見，學生們常常會有一種“身在此山中，云深不知處”的困惑。

在建構(gòu)主義學習理論指導下，我們創(chuàng)設(shè)了有助于拓展學生思維的趣味性動畫編舞軟件、鞏固學生理解活化知識的觸屏拼圖游戲以及實用的隊形編排軟件，將晦澀難懂的創(chuàng)編知識，通過趣味軟件的運用呈現(xiàn)展示，幫助學生理解，使抽象的思維具體化。如在《奇妙的夢想之旅》教學中，學生通過使用動畫編舞軟件，結(jié)合生活經(jīng)驗，提煉原型，展開想象，塑造了不同情境下小老鼠的靜態(tài)造型；選擇運用“節(jié)奏-方向——空間”三個條件元素，提煉出了不同動態(tài)小老鼠的舞姿；運用舞步編輯功能，自主選擇踵步、娃娃步等幼兒舞蹈基本舞步，模仿——體驗——變化——創(chuàng)造，快速進入了“編”的過程，提高了主題動作探究的過程。為了深入理解“節(jié)奏——方向——空間”三個條件元素在編舞中的作用，運用拖拽游戲加以鞏固，活化了知識的運用。有趣的動畫軟件，激發(fā)了學生興趣，理解了主題動作源于生活，捕捉、提煉、加工、發(fā)展的一般方法和規(guī)律，改變了傳統(tǒng)創(chuàng)編課堂學生苦思冥想、束手無策的狀況，激發(fā)了創(chuàng)作靈感，突破了教學難點，提高了課堂效率。

通過對12級四個班級的課堂教學實驗，學生們的創(chuàng)作熱情和積極性明顯提高。她們都說，創(chuàng)編活動太有意思了，再也不害怕創(chuàng)編了。實踐證明：有趣、創(chuàng)新的教學軟件的合理應(yīng)用，能激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生在好奇心和進取心的驅(qū)使下能動地重新組織其既有的經(jīng)驗和藝術(shù)元素，綜合運用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，可以使學生的思維活動易于突破抽象邏輯思維的難點與局限，進入抽象概念與感性知識共同參與學習過程的多維狀態(tài)，從而深化理解、拓展創(chuàng)新，由此優(yōu)化而提高課堂效率。

四、用——巧用攝影、攝像數(shù)字特效，提升課堂教學魅力

1.運用攝像技術(shù)便于采集生活中典型的舞蹈形象，結(jié)合鏡頭語言，進行觀察、捕捉，積累創(chuàng)編素材，進行二度創(chuàng)作。如“拍皮球”、“玩游戲”、“搭積木”，這些幼兒喜聞樂見、豐富多彩的內(nèi)容都是幼兒舞蹈創(chuàng)編的源泉，學生們可以通過電子相冊、美拍等便捷的功能，興致盎然地進行素材收集、提煉，并且多角度地進行觀察與反復觀看、交流，有效激發(fā)學生創(chuàng)作火花。

2.可運用慢放、快進、定格，采用全景、中景、近景和特寫等攝影、攝像數(shù)字技術(shù)，幫助學生更清楚地觀察舞蹈形象的特征和特點，準確地捕捉舞蹈動作，發(fā)現(xiàn)舞蹈動作的變化、發(fā)展規(guī)律，從而靈活運用、反復學習、探索創(chuàng)新。

3.可以運用同步投放的功能，將學生創(chuàng)作實時同步播放，便于學生更清晰地看到自己與他人的創(chuàng)編過程，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。也可以通過小組間的競賽觀摩，啟發(fā)學生思考、對比，集思廣益，觸類旁通。如進行小組作品的展演或某一特定元素的提煉等。

實踐證明，合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，能有效地為