初中生物-生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第1頁(yè)
初中生物-生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思_第2頁(yè)
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PAGE第三節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)第一課時(shí)知識(shí)目標(biāo):1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。能力目標(biāo):嘗試通過(guò)分析圖文資料提高學(xué)生分析說(shuō)明問(wèn)題的能力和交流合作能力。情感態(tài)度價(jià)值觀:鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)分析活動(dòng)自己找出答案,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析:重點(diǎn):1.什么是生態(tài)系統(tǒng);2.生態(tài)系統(tǒng)的組成難點(diǎn):生物鏈的書(shū)寫(xiě)格式學(xué)習(xí)過(guò)程:一.自主學(xué)習(xí)1.生態(tài)系統(tǒng)(1)概念:生態(tài)系統(tǒng)是在一定的內(nèi),與所形成的;(2)范圍:生態(tài)系統(tǒng)的范圍。一片樹(shù)林,一塊農(nóng)田,一片,甚至整個(gè),都可以看作一個(gè)個(gè)。(3)組成:森林里的樹(shù)、草屬于鳥(niǎo)、蟲(chóng)、松鼠、老鼠、蒼蠅屬于朽木上的蘑菇、細(xì)菌屬于陽(yáng)光、空氣、水、土壤屬于(4)成員作用:植物--:能通過(guò)制造有機(jī)物。有機(jī)物有機(jī)物中儲(chǔ)存著來(lái)自陽(yáng)光的。植物制造的有機(jī)物,不僅養(yǎng)活了植物自身,還為動(dòng)物生存提供。動(dòng)物--者:不能自己制造,它們直接或間接以為食。隨著動(dòng)物攝食過(guò)程,食物中的物質(zhì)和就流入動(dòng)物體內(nèi)。細(xì)菌、真菌--者:能將森林中的落葉、朽木,動(dòng)、植物尸體中的分解成水、無(wú)機(jī)鹽、二氧化碳等的物質(zhì),歸還到中,供重新利用。2.食物鏈和食物網(wǎng)(1)“螳螂捕蟬,黃雀在后。”“大魚(yú)吃小魚(yú),小魚(yú)吃蝦米。”這些言語(yǔ)形象地描繪了生態(tài)系統(tǒng)中生物之間存在的食物關(guān)系。(2)在生態(tài)系統(tǒng)中,各種生物之間由于而形成的,叫做。(3)在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,往往有很多條,它們彼此,形成。二.合作探究(一)生態(tài)系統(tǒng)1、圖中樹(shù)木為昆蟲(chóng)提供,昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)從樹(shù)中吸收;啄木鳥(niǎo)昆蟲(chóng)幼蟲(chóng)。2、在森林生態(tài)系統(tǒng)中,腐爛的樹(shù)樁最終消失,是導(dǎo)致其消失。樹(shù)樁中的有機(jī)物腐爛后變成等簡(jiǎn)單的物質(zhì),歸還到中,又被植物用來(lái)制造,這些有機(jī)物被動(dòng)物直接或間接利用,當(dāng)動(dòng)、植物死亡后,尸體內(nèi)的有機(jī)物又被細(xì)菌、真菌,由此可見(jiàn),在生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)。3、在生態(tài)系統(tǒng)中,植物是者,動(dòng)物是者,真菌是者。4、森林生態(tài)系統(tǒng)中沒(méi)有陽(yáng)光、空氣、水等因素是不行的,原因是沒(méi)有這些非生物因素,植物無(wú)法進(jìn)行,動(dòng)物無(wú)法,缺少,大量,生態(tài)系統(tǒng)最終。(二)食物鏈和食物網(wǎng)觀察上圖生態(tài)系統(tǒng)中的生物,請(qǐng)用箭頭連接將它們連接起來(lái),以表示不同生物間吃與被吃的關(guān)系(箭頭指向取食者或捕食者)。你連接的食物鏈有多少條?它們是互不相關(guān)的嗎?假如蛇的數(shù)量銳減,哪些生物的數(shù)量可能發(fā)生變化?發(fā)生怎樣的變化?拓展提高俗話說(shuō)“螳螂捕蟑,黃雀在后”。它描繪了一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)系統(tǒng)圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:(1)生產(chǎn)者是_______。消費(fèi)者與生產(chǎn)者之間的吃與被吃的聯(lián)系就形成了食物鏈。那么右圖中有______條食物鏈,可表示為:_________。(3)細(xì)菌在生態(tài)系統(tǒng)中是___________。(4)黃雀對(duì)螳螂的行為是_______行為。知識(shí)小結(jié)食物鏈植物:多條食物鏈生物部分動(dòng)物:生態(tài)系統(tǒng)細(xì)菌、真菌:非生物部分食物鏈:在生態(tài)系統(tǒng)中,各種之間由于關(guān)系,形成了;而多條食物鏈彼此相互交叉,形成了。寫(xiě)法:食物鏈的起點(diǎn)是,其他都是,沒(méi)者。課堂小測(cè)1.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是…(

)A.池塘中的水草

B.池塘中的魚(yú)

C.池塘中的所有生物

D.一個(gè)池塘2.維持生態(tài)系統(tǒng)的存在,下列不是必需成分的是…………(

)A.生產(chǎn)者

B.消費(fèi)者

C.分解者

D.陽(yáng)光、水、空氣等3.在“草→兔→鷹”這個(gè)食物鏈中,如鷹被大量捕殺,則草的數(shù)量會(huì)…(

)A.增加

B.減少

C.先少后多

D.先多后少4.捕殺森林中的全部肉食動(dòng)物后,鹿、兔等植食動(dòng)物的平均奔跑速度將會(huì)(

)A.減小

B.增大

C.不變

D.先減后增5.某地大量捕捉青蛙,以至稻田里害蟲(chóng)大量繁殖,水稻減產(chǎn),生態(tài)平衡失調(diào),原因是破壞了生態(tài)系統(tǒng)的(

)A.生產(chǎn)者

B.分解者

C.消費(fèi)者

D.食物鏈6.下列是一些池塘中常見(jiàn)的生物①魚(yú)類(lèi)②藻類(lèi)③水生甲蟲(chóng)④池邊雜食動(dòng)物⑤水蚤將上述各生物構(gòu)成一條食物鏈,其次序?yàn)椋ǎ〢.④→①→②→③→⑤B.②→⑤→③→①→④C.③→②→①→⑤→④D.②→⑤→④→③→①7.下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖示:根據(jù)圖回答:(1)屬于生產(chǎn)者的是:____________。 。(2)直接以植物為食的消費(fèi)者是:_______。(3)該食物網(wǎng)有_______條食物鏈。(4)最長(zhǎng)的一條食物鏈中,消費(fèi)者有種。(5)如果大量捕獵狐,那么鷹的數(shù)量在一定的時(shí)期內(nèi),其理由是:____________________________。課下作業(yè)1.閱讀本節(jié)課所講部分的內(nèi)容,掌握識(shí)記概念“生態(tài)系統(tǒng),生態(tài)系統(tǒng)的組成,食物鏈”。2.課后練習(xí)1.(1)(2)(3)(完成在書(shū)上)《生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)情分析從知識(shí)方面來(lái)看,學(xué)生對(duì)生物與生物,生物與環(huán)境的關(guān)系有了一定的了解,但還沒(méi)有形成生態(tài)系統(tǒng)的概念。從中學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看,七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮事物和活動(dòng)感興趣,樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并具有一定的自學(xué)能力。但是,學(xué)生的總結(jié)和認(rèn)知能力有限,教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)和補(bǔ)充。生態(tài)系統(tǒng)的概念比較抽象,學(xué)生難于全面理解,因此在教學(xué)中可先討論一個(gè)特定類(lèi)型的生態(tài)系統(tǒng),例如以生態(tài)系統(tǒng)視頻入手,使學(xué)生有了一定的感性認(rèn)識(shí),在此基礎(chǔ)上,通過(guò)問(wèn)題層層深入,讓學(xué)生在觀察和討論的同時(shí),盡量讓學(xué)生自己歸納得出,如果歸納的不夠準(zhǔn)確或全面,教師可以用實(shí)例進(jìn)行提示?!渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》效果分析課堂教學(xué)效果是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的落腳點(diǎn),一切教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)方法的選擇最終的目的是課堂教學(xué)效果的最大化。教師對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和方式、方法的選擇都要先問(wèn)自己一聲:這樣做的效果會(huì)怎樣?要緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來(lái)組織和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然這里所說(shuō)的效果是一個(gè)綜合性的教學(xué)效果,內(nèi)容即包括基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況,又包括基本技能的訓(xùn)練效果,同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和道德情感的教育等。

本節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)在教學(xué)中取得了較好的效果,但也存在著許多的問(wèn)題。如在食物鏈的教學(xué)中占用時(shí)間太多,使得最后測(cè)評(píng)倉(cāng)促。教學(xué)中語(yǔ)言的銜接有待提高。在測(cè)評(píng)中許多學(xué)生食物鏈的書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。學(xué)生討論不夠深化,知識(shí)總結(jié)能力有待提高。?!渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教材分析教材的內(nèi)容和地位:“生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)”是義務(wù)教育課程標(biāo)教科書(shū),山東科學(xué)技術(shù)出版社《生物學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第三節(jié)。從單元題目和章節(jié)的題目就看出本章的主題,即是——生物圈是所有生物的家園。教材在此前的第一節(jié)中,已經(jīng)揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件及生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響,交代了生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系,那么現(xiàn)在,就要在生物學(xué)上有一個(gè)歸結(jié),即:生物與環(huán)境之間這種于動(dòng)態(tài)之中的相互依存、相互影響的關(guān)系,構(gòu)成了一個(gè)統(tǒng)一的整體——生態(tài)系統(tǒng)。表面看似乎相對(duì)獨(dú)立,但教材的立意是站在生物圈的高度,把生物與環(huán)境相互作用形成的生態(tài)系統(tǒng)及最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈作為整體來(lái)考慮的,故本課所要解決的問(wèn)題:生態(tài)系統(tǒng)的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關(guān)系就尤為重要了。章節(jié)中通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)?!渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》評(píng)測(cè)練習(xí)1.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)的是…(

)A.池塘中的水草

B.池塘中的魚(yú)

C.池塘中的所有生物

D.一個(gè)池塘2.維持生態(tài)系統(tǒng)的存在,下列不是必需成分的是…………(

)A.生產(chǎn)者

B.消費(fèi)者

C.分解者

D.陽(yáng)光、水、空氣等3.在“草→兔→鷹”這個(gè)食物鏈中,如鷹被大量捕殺,則草的數(shù)量會(huì)…(

)A.增加

B.減少

C.先少后多

D.先多后少4.捕殺森林中的全部肉食動(dòng)物后,鹿、兔等植食動(dòng)物的平均奔跑速度將會(huì)(

)A.減小

B.增大

C.不變

D.先減后增5.某地大量捕捉青蛙,以至稻田里害蟲(chóng)大量繁殖,水稻減產(chǎn),生態(tài)平衡失調(diào),原因是破壞了生態(tài)系統(tǒng)的(

)A.生產(chǎn)者

B.分解者

C.消費(fèi)者

D.食物鏈6.下列是一些池塘中常見(jiàn)的生物①魚(yú)類(lèi)②藻類(lèi)③水生甲蟲(chóng)④池邊雜食動(dòng)物⑤水蚤將上述各生物構(gòu)成一條食物鏈,其次序?yàn)椋ǎ〢.④→①→②→③→⑤B.②→⑤→③→①→④C.③→②→①→⑤→④D.②→⑤→④→③→①7.下圖是草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖示:根據(jù)圖回答:(1)屬于生產(chǎn)者的是:____________。 。(2)直接以植物為食的消費(fèi)者是:_______。(3)該食物網(wǎng)有_______條食物鏈。(4)最長(zhǎng)的一條食物鏈中,消費(fèi)者有種。(5)如果大量捕獵狐,那么鷹的數(shù)量在一定的時(shí)期內(nèi),其理由是:____________________________?!渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》教材分析通過(guò)這次教學(xué),我深有體會(huì),在備課過(guò)程中,只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出符合學(xué)生年齡思維特點(diǎn)和便于操作的教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣,完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。“生態(tài)系統(tǒng)”是一個(gè)重要概念,學(xué)生有了上節(jié)課“生物和環(huán)境的關(guān)系”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),也可以說(shuō)具有了一些“生態(tài)系統(tǒng)”的前概念,所以在授課開(kāi)始時(shí)我就采取了自主學(xué)習(xí)的策略,學(xué)生很快就理解并掌握了“生態(tài)系統(tǒng)的概念”和“生態(tài)系統(tǒng)的組成”兩部分知識(shí),從課堂反饋可知學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握較好。

“食物鏈和食物網(wǎng)”“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”這兩部分我給予了標(biāo)注,分別是“生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)”和“生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)”,這樣處理一是為了突出“生態(tài)系統(tǒng)”這一重要概念,另一是幫助學(xué)生成行知識(shí)體系更好地認(rèn)知、理解,同時(shí)也好記憶。

通過(guò)舉實(shí)例往往能引起共識(shí),激發(fā)情感。所以課堂上拓展日本水俁病的實(shí)例,學(xué)生頗受震動(dòng),認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)的重要性,會(huì)自覺(jué)參與保護(hù)活動(dòng)中去?!渡锱c環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)》課標(biāo)分析為了培養(yǎng)學(xué)生終生獲取知識(shí)的能力,成為學(xué)習(xí)的主體,養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我根據(jù)新課程標(biāo)

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