文檔講授法教案

篇一：演示講授教學模式案例案例二：電功率該案例是義務教育課程標準實驗教科書（物理）八年級下冊第八章第二節(jié)內(nèi)容，此案例應該說是一個典型的"信息技術環(huán)境下的演示講授教學模式"教學設計，可為在中學物理教學中開展演示講授教學模式設計提供借鑒和參考。該案例主要是從信息技術在初中物理教學中應用角度考慮設計的，力圖通過信息技術手段使學生突破難點，抓住重點。教學內(nèi)容大多是通過多媒體呈現(xiàn)的，如電功率的概念、公式推導等，這樣節(jié)省了教師寫板書的時間，把更多的精力能夠用在給學生認真講解內(nèi)容上，把握了重點，合理地安排的教學時間，提高了課堂教學效率。另外本案例也滲透著新課改的基本理念，雖說演示實驗內(nèi)容沒有，但是也加強了知識與生活的聯(lián)系，并未脫離生活而單純的講解知識，學生常見的燈泡、電飯鍋都成了本課的重要教學工具，通過對燈泡、電飯鍋銘牌、用電情況的分析使學生既學習了電功率知識，又使學生在解決實際問題能力方面獲得了提高。一、案例背景（基本信息）設計者：徐偉；姚鎖立，沈陽市第一三四中學，中學一級學生：沈陽市第一三四中學八年級九班，49人教材：初中物理（人教版）八年級下冊教學設計指導者：楊薇，沈陽師范大學副教授馬淑新，沈陽市和平區(qū)教師學校，和平區(qū)物理教研員二、教學內(nèi)容分析《電功率》是人教版八年級下冊第七章第二節(jié)內(nèi)容，是繼電流、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個電學基本概念，也是生活中用電器銘牌上一個重要的指標。本節(jié)的主要內(nèi)容有，什么是電功率、千瓦時的來歷、額定功率等，既是對電能知識的深化、具體化，讓學生了解用電器工作時消耗電能快慢與功率的關系。又為本章第三節(jié)"測量小燈泡的功率"的學習，第五節(jié)"電功率和安全用電"的學習作了理論上的準備。本節(jié)教材內(nèi)容較多，涉及四個知識點：電功率的概念、千瓦時的來歷、額定功率、生活中電功率的測量原理等等，包含概念、原理多方面內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容用兩個課時進行教學。第一課時安排電功率概念和千瓦時的來歷的教學，把它概括為一大部分：電功率。第二課時安排額定功率和電功率的測量的教學。把它概括為：生活中的電功率。為了完成第一課時的目標，特別采用了演示--講授教學，設計中運用類比方法引入課題，突出重點以使學生迅速進入學習狀態(tài)；利用實物、圖片增強感官效果，做到理論聯(lián)系實際，較好的完成教學目標。三、教學（學習）目標與重難點課程標準中要求：理解電功率和電流、電壓之間的關系，并能進行簡單計算。能區(qū)分用電器的額定功率和實際功率。教學目標：1．知識與技能：（1）知道電功率的定義、定義式及單位。知道千瓦時的來歷，能區(qū)別千瓦和千瓦時。（2）會利用公式計算，簡述額定電壓和額定功率。2．過程和方法：（1）電功率對用電器用電的影響。（2）經(jīng)歷觀察用電器銘牌并交流對其意義理解的活動。3．情感態(tài)度和價值觀：（1）對各種用電器銘牌有觀察了解的興趣，對生活中各種電器耗電情況有關注的熱情。（2）感受物理與生活的聯(lián)系，提高用所學知識解決實際問題的意識。教學重點：深刻理解電功率的定義，理解實際功率和額定功率，理解電功率和電流、電壓的關系。教學難點：理解電功率和電流、電壓的關系，并利用關系解決問題。四、學習者分析在前面的學習中已經(jīng)完成了電學的初步知識的教學，通過對電路的連接、電壓表和電流表的使用等，學生已經(jīng)基本掌握了基本的電學知識和技能，通過進一步的理論學習和實驗得出了最基本的電學規(guī)律--歐姆定律。但是學生并未接觸過電功率的相關概念，在生活中經(jīng)常遇到的是"某個燈泡、電器是多少瓦的？","用了多少度的電"等這些未深層次認識的生活經(jīng)驗，本節(jié)注重從學生的這些認識水平出發(fā)，逐漸將正確、全面、深刻的知識教給學生，使學生建構這些知識。另外，學生比較喜歡上有實驗的物理課，而本節(jié)課沒有實驗安排，所以應該從其它方面彌補這方面的不足，一是要注意引導、觀察學生的動態(tài)，努力讓學生參與進來，如，對于教師提出某個問題可以采取搶答的方式讓學生回答，這樣可以調(diào)動學生學習的積極性。二是一些公式的推導換算讓學生動手去做，教師給予指導?？傊?，針對本節(jié)的內(nèi)容特點，要注重多與學生互動，多設計疑問讓學生思考，集中學生的注意力。五、教學策略選擇與設計本課題的設計理念是從學生出發(fā)，一切為了學生發(fā)展，使學生高效率的獲得知識。本課題是以演示講授為主，既演示相關視頻圖片，同時也細致演示概念、規(guī)律的推導過程，步驟鮮明，結合教師認真詳細的講述，學生的積極參與回答問題。在情境引入階段采用類比的方法引入課題，由學生熟知的知識引導出待學習的知識，這樣做既能讓學生很好地學習新知識同時增強知識間的聯(lián)系。在介紹燈泡的銘牌時是以視頻播放的形式進行的，燈泡易碎，若是每個學生都拿一個燈泡很可能發(fā)生危險，所以通過多媒體播放視頻較安全，而且多媒體播放可放大，增強學生觀察的可視性。電功率的概念、公式推導、額定功率概念、練習題等我們都是安排到了多媒體課件上，通過多媒體演示這些內(nèi)容，順序播放，要點分明，設計過程中注重知識間的過度，以使學生順利建構知識。六、教學資源與工具設計七、教學過程篇二：課堂講授法課堂講授法這種方法是學校教育的主要方式，因執(zhí)行簡單、針對性較強，因而在企業(yè)內(nèi)部培訓中也最為常用由于這種方法以教師向?qū)W生單方面講授為主，所以師資力量對培訓效果影響很大課堂講授法的缺點是方式上整齊劃一，不適應多樣化的要求，所以常和其他方法結合使用。程序化教授法這是一種通過教科書或計算機傳授工作技巧的系統(tǒng)培訓方法。這種方法首先提出問題或陳述事實，要求接受培訓者做出回答，然后立即對其回答的問題給予反饋。程序化教授法的優(yōu)點主要有二：一是克服了課堂講授法的"單向灌輸"的缺點，使受訓者可以通過反饋機制更好地掌握所學知識；二是這種方法困進度統(tǒng)一，程序化教授，可以減少培訓時間。這種培訓方法的缺點是制作符合企業(yè)程序化教授的教學手冊和軟件有時要花費很大的成本。案例研究法這是一種為接受培訓人員提供有關一個企業(yè)問題的書面描述（即案例），然后讓其在分析案例的基礎上提出解決問題的辦法并相互交流的培訓方法。案例研究法具體實行起來又可分為兩種：一種是討論法，即在給出案例后，采取討論的方式，由受訓者（一般是中層以上的管理者）自由討論各抒己見，達到提高認識的目的；另一種是情節(jié)演繹法，即首先舉出某一特定時間的真實情節(jié)，針對受訓者的推理、想象和預見能力，提出一系列問題，讓其回答使情節(jié)逐步擴展，直至描繪出事件的全貌。最后再通過討論歸納解決對策。模擬培訓法這是一種側(cè)重對操作技能和敏捷反應的培訓方法，它通過把受訓者置于模擬的現(xiàn)實工作環(huán)境中，讓受訓者反復操作訓練，以解決實際工作中可能出現(xiàn)的各種問題，為進入實際工作面鏡子，也是學生精神財富的重要源泉。5、講授法是其它教學方法的基礎從教的角度來看，任何方法都離不開教師的"講"，其它各種方法在運用時都必須與講授相結合，只有這樣，其它各種方法才能充分發(fā)揮其價值。所以，可以認為，講授是其它方法的工具，教師只有講得好，其它各種方法的有效運用才有了前提。從學的角度來看，接受法也是學生學習的一種最基本的方法，其它各種學習方法的掌握大多是建立在接受法的基礎上。學生只有學會了"聽講"，才有可能潛移默化地或自覺系統(tǒng)地把教師的教法內(nèi)化為自己的學法，從而真正地學會學習，掌握各種方法。6、講授法容易使學生產(chǎn)生"假知"從而導致知識與能力的脫節(jié)教師運用講授法，把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎學生只要認真聽講就可徑直地獲得知識。而實際上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在新舊知識的有機結合和自己的獨立思考上。而在講授法中，教師把知識講解得清清楚楚，學生以聽講代替思考，即使有自己思維參與，也是被教師架空起來的，因為要跟教師同步進行，這樣也就把學生在獨立思考中所必然要碰到和解決的各種必要的疑問、障礙和困難隱蔽起來。結果，學生聽起來好像什么都明白，事后卻又說不清，一遇新問題就會手足無措。這樣不靠思維獲得知識，不僅知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三加以遷移應用，從而促進能力的發(fā)展。7、講授法容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性講授法淵源于傳統(tǒng)的教師中心論，教師是知識的象征，一切知識得由教師傳授給學生，所以，這種方法在運用過程中也容易使教師產(chǎn)生重教輕學的思想。教師往往只考慮自己怎么講，怎樣講得全面、細致、深刻、透徹，似乎只有這樣，學生才能掌握得越多、越好，長此以往，就會使師生產(chǎn)生心理定勢，教師不講就不放心，總覺得不講學生就學不到東西，于是乎，注入式、滿堂灌便應運而生，并愈演愈烈。而學生呢?也不知不覺地形成了依賴心理，一切問題等待教師來講解，特別是教師講得越好，這種期待和依賴心理就越強烈。正是這種期待和依賴心理嚴重地削弱了學生學習的主動性、獨立性和創(chuàng)造性。這是目前講授法運用過程中存在的一種相當普遍的病癥，也是一種危害性很大的病癥篇四：講授法從講授法教學的歷史看，其形成和發(fā)展多災多難。講授法自問世至今，對它的批評、指責和否定始終不斷，究其原因，皆因歷史上講授法的確出現(xiàn)過嚴重的缺陷，諸如"填鴨式"、"注入式"、"滿堂灌"等做法的講授教法。歷代教育改革，隨著教學手段現(xiàn)代化和科學化水平的日益提高，講授的形式和方法都在不斷地改進，現(xiàn)在的講授早已不是舊式傳統(tǒng)的那種"口耳之學，授受之教"的單純講授，更不等同于"注入式"。二、講授技能的特點（一）講授技能的基本特點在使用講授技能時，教師是教學的主要活動者，在教學過程中居于主導地位；學生是知識信息的接受者，教學活動以"學生聽，教師講"的方式進行學習教材內(nèi)容；教師主要以口頭語言傳授知識，即口頭語言是教師傳遞知識的基本工具；教師以擺事實、講道理的方式，促進學生對教材內(nèi)容的理解和掌握；講授是面向全體學生，根據(jù)班級學生的一般特點和水平進行群體教學。（二）講授技能的優(yōu)點隨著新課程理念的推行，課堂教學無論是教學方法、教學模式，還是教學內(nèi)容都遭受著強有力的沖擊。不少教學理論的專家強調(diào)要以學生的自主學習、探究學習和合作學習為主，建議教師不能夠在課上多講，要給學生足夠的獨立學習時間。適當?shù)刈寣W生自己去發(fā)現(xiàn)一些前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的結論，無疑有助于培養(yǎng)學生的探索精神和能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)。但是，我們也無論如何也不可能讓學生把前人走過的路全部重新走一遍。通過講授法，教師向?qū)W生傳授知識，學生在教師的引導下學習知識，這樣才造成了教學活動的發(fā)生，促成了教學的發(fā)展。講授法也有其獨特的優(yōu)點。1．通過教師的引導，提高學生接受知識的效率，能使學生在較短的時間內(nèi)獲得大量、系統(tǒng)的生物科學知識。2．教師合乎邏輯的論證、科學的思想觀點，善于設疑、置疑以及生動形象的語言等，都潛移默化地影響學生。融入思想教育，教師在傳授科學知識的同時，可以有目的、有計劃地向?qū)W生進行教育，提高學生的整體素質(zhì)。3．在教學過程中，教師主導教學過程，可以自主把握，易于控制教學過程，更有利于在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務。4．講授法教學對教學設備沒有特殊要求，不受限于外界環(huán)境，教學成本較低，便于廣泛運用。最簡單的只要靠"一張嘴，一支粉筆，一塊黑板"三大法寶，運用傳統(tǒng)教學模式便可進行教學活動。（三）講授技能的局限性根據(jù)講授技能的涵義及基本特點，講授法具有一定的局限性：1．教學內(nèi)容往往由教師以系統(tǒng)講解的方式傳授給學生，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學生沒有足夠的時間、機會對學習內(nèi)容及時做出反饋，不容易發(fā)揮出學生學習的主動性、積極性，教師得到教學反饋信息比較少，也難以恰如其分地調(diào)控教學進程。2．教師講授與學生活動之間的矛盾。講授不能代替自學和練習，講授過多，會擠占學生自學和練習的時間，學生課堂上活動的時間減少，勢必影響學生全面學習和發(fā)展。3．不能很好地照顧到學生的差異。因為學生接受水平不同、學習態(tài)度不同、個性傾向不同，所以面向全體學生講授，掩蓋了個別學生接受困難的現(xiàn)象，因材施教不易得到全面貫徹。4.教師如果單純、空泛地講授不能有效地喚起學生的注意和興趣，不利于發(fā)展學生的思維和想象能力，容易陷入"填鴨式"的教學泥潭，不利于學生的發(fā)展。雖然講授法與其他教法相比存在著不足，但不能因此否定它的存在價值。作為一種傳統(tǒng)的教學方法，講授法有著其他教學方法所不具備的優(yōu)越性。講授法的運用1．講授框架教師在全面熟悉教學內(nèi)容，確定教學目標的基礎上，明確新舊知識之間的聯(lián)系和新知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)知識結構和學生思維的發(fā)展順序和認知水平，提出一系列的問題、論據(jù)、論點，從而形成講授的框架，以便呈現(xiàn)教學內(nèi)容?？梢?，框架的建立主要以論點、論據(jù)和一些問題所組成，通過這些構架，可以使教師的講解更加條理清楚，也有利于引起學生思考。講授框架一般可以分為三個部分，即引入（引入題目導論）、主體（議論、推理、論述）和總結（結論、結果），這三個部分都不能脫離主題。講授框架的設計要遵循學生認知規(guī)律，即由淺入深，由近及遠，由易到難，由表及里，由已知推及未知，由簡單到復雜，使講解條理清楚，有的放矢，突出整個知識體系中最基本的內(nèi)容，起到"削枝強干""以主帶從"的作用，便于啟發(fā)學生思維，形成正確的認識。2．語言表達講授是否成功，很大程度上依賴于語言的邏輯表達。講授技能的語言是一種專業(yè)語言，是一種特殊的語言類型。它是以口頭形式出現(xiàn)的話語類型，是一種以特定的交際雙方（教師和學生）在特定的場合（課堂），以特定的話題（課程標準教材限定的教學內(nèi)容）、特定的方式（課堂講授并輔以師生間相互問答）來實現(xiàn)的口頭語言表達形式。講授技能的語言要具有針對性，必須考慮學生的實際，適合于學生的生活經(jīng)驗、思想感情、興趣需要，同時還要考慮學生的年齡特征、知識層次和認識能力。語言要清晰、緊湊、精練，既有嚴密的科學性、邏輯性，又要通俗明白，正確地運用生物學術語，還應具有說服力和感染力。避免邏輯上的混亂，以及表達上的重復或其他語病。不模棱兩可，閃爍其辭；不拖泥帶水，吞吞吐吐；不刻意雕琢，言過其實。另外，語音的高低、強弱、語速和間隔應和學生的心理節(jié)奏相適應，讓學生聽清楚，才能有助于學生接受教師講授的知識。3．引用例證例證是進行學習遷移的重要手段，例證能將事實或?qū)W生熟悉的經(jīng)驗與新知識、新概念聯(lián)系起來。舉例的數(shù)量并不重要，以能夠說明所要講解的概念或問題為宜，不宜過多過濫，重要是所舉的例子應與要講的概念或原理有密切的邏輯聯(lián)系，要適合學生的認識水平，并且教師要對此聯(lián)系做透徹的分析。例證一般是用普通的、典型的事例說明復雜的、抽象的概念或理論，把抽象的概念或理論與具體的東西聯(lián)系起來，可使講解生動、具體。恰當?shù)睦C降低了學生理解的難度，還能激發(fā)學生的興趣，引起學生的注意。在講授時，通常以正面例證為主，同時還應注意恰當?shù)亟Y合使用反面例證。在初學新知識時，學生很容易從正面例子中獲得新的概念或原理，此時如正、反例子交叉使用很容易造成混亂。在學生初步掌握了新知識之后，再使用反面例證可使所獲得的新知識更加清晰準確。4．形成連接清楚連貫的講授過程是由新舊知識之間，例證與原理之間，問題與問題之間恰當?shù)倪壿嬄?lián)系構成的。在講授技能中需要仔細安排各步驟的先后次序，選擇能起到連接作用的詞語說明上述關系，使講授形成意義連貫的完整系統(tǒng)。連接對講授內(nèi)容符合邏輯的發(fā)展起到了重要作用，它使教師講授過程自然地從一個問題過渡到另一個問題，將教學的重點和難點由表及里、由淺入深逐層分析，引導講授步步深入，層層擴展。5．運用強調(diào)強調(diào)也是講授技能運用成功的主要因素之一。強調(diào)可以使講授重點突出，它將重要的信息從背景信息中凸顯出來，幫助學生，使他們的注意力集中保持在重要的方面，并減少了次要因素的干擾。強調(diào)關鍵內(nèi)容，以保證學生的思維順利進行。沒有強調(diào)的講授會使講授過程過于平淡、重點不突出，難以取得好的教學效果。在講授中教師可以通過聲調(diào)的變化，語速調(diào)整進行強調(diào)。講授中聲音強弱的變化，以及聲調(diào)的變化都能夠突出關鍵字、詞、句。教師聲音的變化可能會帶有較大的夸張性，只要這種夸張符合強調(diào)內(nèi)容的需要，在教學情境下就會是自然的。有時還可以直接用語言提醒學生注意重要的內(nèi)容。比如說："下面的內(nèi)容很重要，請同學們注意聽"，這也是經(jīng)常采用的方法。6．獲得反饋教學是師生的雙邊活動，現(xiàn)代教學特別強調(diào)學生的參與。成功的講授過程必然要有師生間知識信息和情感的交流。教師在教學中要建立以學生為主體的意識，在講授過程中要隨時注意獲得學生學習的興趣、態(tài)度和理解程度等反饋信息。一般可以通過觀察學生的表情、行為和操作活動，留意學生的非正式發(fā)言，如"??？！""為什么""明白"。捕捉學生的興趣、態(tài)度、注意力的變化，從學生回答問題或提出的問題中了解學生理解、掌握知識的程度，從而獲得反饋信息。根據(jù)反饋信息及時調(diào)整講授的方式和速度，強調(diào)師生間的默契和情感交流，使大多數(shù)學生能夠跟上教學進度，達到教學目標的要求。原理中心式講授原理中心式講授是以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進行論證、推理；最后得出結論，又回到一般性概括的復述。生物教學中，原理中心式講授主要運用于定義解說、理念論證、原理演繹、觀點歸納、思想分析等內(nèi)容的講授類型，屬于高級類型的講授類型。任何一門學科的基礎知識中，概念、原理、規(guī)則、規(guī)律都是教學的核心部分，因此，原理中心式講授是教學中最重要的講授方式。原理中心式講授經(jīng)常用敘述加議論的表達方式，一般結構模式為概念、規(guī)律、法則、原理的導入-論述、推證-結論。其中，論述、推證環(huán)節(jié)是最關鍵的。原理中心式講授強調(diào)例證、依據(jù)及統(tǒng)計材料組織。在講授中交替應用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合等邏輯方法，注重論證說服的力度，既有科學性，又有趣味性。這就要求教師要不斷錘煉自己的語言，授課時應該是推理嚴密，層次分明，啟發(fā)學生思維，逐漸走向真理，同時還要注重語言幽默風趣，自然生動，能刺激感染學生，形成課堂教學的和諧氣氛。問題中心式講授以解答問題為中心的講授，其方法是引出問題--明確標準--選擇方法--解決問題--得出結果（總結、結論），是在教學中常用于對學生進行能力訓練、方法探究、答案求證的講授類型，它也是屬于高級類型的講授。問題引出可以從各種事實材料導出，事實材料是指建立論點、證明論題的事例、數(shù)據(jù)等各種客觀實際材料；明確標準就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是對各種方法、策略，進行分析比較，定出最佳解題方法；解決問題要從證據(jù)、例證并運用邏輯思維方法來進行論證，最后得出結果。問題中心式講授法適用于重點、難點、智慧技能和認知策略的教學，通常配合提問、討論等其他教學技能。篇五：講授法（二）講授法講授法是指教師運用口頭語言進行教學的一種方法，其主要特點是通過教師的語言，適當輔以其他教學手段向?qū)W生傳遞知識信息，促進學生理解，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生能力。講授法是教學中最基本的教學方法，也是物理教學中應用最廣泛的教學方法之一。它既適用于傳授新知識，也適用于鞏固舊知識，它既可以描述物理現(xiàn)象、敘述物理事實，又可以解釋物理概念、論證物理原理、闡明物理規(guī)律。其他的教學方法一般都離不開講授法的配合。因此，無論過去當今還是將來，講授法是中學物理教學中既適用又可靠的教學方法。講授法是指教師以傳授知識為主，學生以接受知識為主的教學方法，這種方法既有優(yōu)點又有缺點，其優(yōu)點是能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，學生能夠在短時間內(nèi)獲得大量的知識信息，條理清楚，層次分明，邏輯性強的講授，有利于培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維，嚴謹?shù)闹v解還有利于創(chuàng)造一種嚴肅的學習氛圍。其缺點是學生相對被動，不能照顧學生的個體差異，學生如果以接受的形式學習知識，易于滋生學習的依賴性，產(chǎn)生學習上的惰性，教師容易偏重于教法，忽視對學生的學法引導，不利于學生學習主動性的發(fā)揮，學生獨立獲取知識的能力不容易得到鍛煉。在中學物理教學中，運用講授法必須符合以下四個基本要求。（1）合乎科學，用語準確。講授法要符合科學性。首先講授的物理知識必須合乎科學原理，不能出現(xiàn)科學性的錯誤。這就要求教師要有較高的物理知識水平，能夠深刻理解這些知識的內(nèi)涵和外延。既做到深入淺出、通俗易懂，又不犯科學性錯誤。例如，在講"電場"概念時，不應當說"帶電體周圍的空間叫電場"，而應當準確表述為"帶電體的周圍空間里存在電場"。另外，教師應當盡可能使用科學、規(guī)范的專用術語，而不能使用那些違背科學的術語。（2）合乎邏輯，嚴謹有序講授必須條理清楚、層次分明、重點突出、符合知識的邏輯。首先要把講授的內(nèi)容放到整個知識體系中來研究它的上下的邏輯聯(lián)系，例如，在結束"感應電流產(chǎn)生的條件"教學后，學生已經(jīng)知道"只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應電流"的結論，但還有"閉合電路中感應電流的方向是怎樣的""感應電流的方向由哪些因素決定的""感應電流的方向遵循什么規(guī)律"等疑問，順著這些疑問就可以自然導入"楞次定律"的教學。在學生知道了"感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化"的楞次定律內(nèi)容后，還存在"如果電路不閉合的情形又會怎樣呢"的問題，順著這個問題又可以自然進入"法拉第電磁感應定律"的教學。另外，還可以順著"這些電磁感應規(guī)律有什么用"的問題，進入"電磁感應規(guī)律的應用""互感和自感""渦流、電磁阻尼和電磁驅(qū)動"的學習。其次，講授物理知識要遵循科學探究的思路，激發(fā)學生的邏輯思維活動。再次物理規(guī)律的敘述要有嚴密的邏輯性，不應任意顛倒。從數(shù)學上看，a=b即b=a，c∞d即d∞c，但物理學規(guī)律一般不能顛倒表述。例如，不允許把"反射角等于入射角"說成"入射角等于反射角"。不能把"通過導體的電流與導體兩端的電壓成正比"說成"導體兩端的電壓與通過導體的電流成正比"。不能把"勻變速直線運動是速度均勻變化運動"說成是"速度均勻變化的就是勻變速直線運動"。這些物理規(guī)律或關系的敘述蘊含著物理學中的因果關系，而不僅僅是數(shù)量上的等量關系。（3）啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力講授不僅是簡單地向?qū)W生傳遞知識，而且要激發(fā)學生積極思考，使他們在積極的思維活動中獲取知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。因此，在運用講授方法時，首先，要考慮學生的認知水平和學習情緒，要善于根據(jù)教學內(nèi)容，結合生產(chǎn)和生活實際，運用富有啟發(fā)性的教學語言，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生積極思考。其次，教師可以用問題性的講解方式來進行講授，注意用問題來激勵學生的思維活動，這就要求教師的講授不能夠平鋪直敘、強行灌輸，而應該以飽滿的精神，生動、、形象、富有感染力的語言，在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中啟發(fā)學生思考。學生在積極的思考過程中，不僅學到知識，而且能學到一些研究問題和處理問題的思路、方法和技能。最后，教師在講授過程中，要做到"不噴不起，不悱不發(fā)"。講授的語速要適中，要留有合適的時間讓學生思考。（4）簡明生動，形象具體生動形象的教學語言不僅可以激發(fā)學生的興趣，喚起學生的表象，促進學生的想象，而且有助于對抽象物理知識的理解和掌握，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。因此，教師在幫助學生形成抽象的物理概念時，應該能夠結合常見的生活現(xiàn)象和生產(chǎn)實例，或物理學史上典型物理事例，運用形象生動的語言，對物理問題進行透徹的分析和講解。這既可以幫助學生形成正確的物理圖景，理解抽象的物理概念，又可以活躍課堂氣氛，從情感上接近學生與物理學的距離。一、課程的內(nèi)涵：綜合國內(nèi)外對課程的各種界說，我們可以把課程分為廣義和狹義兩種：廣義的課程指為了實現(xiàn)教育目的而規(guī)定的學生應該學習的所有學科與應該從事的所有活動的綜合及其有計劃的進程。狹義的課程指學生在學校一家廣告學習的一門學科與應該從事的一種活動的內(nèi)容及其有計劃的進程。廣義的課程觀更有助于我們認識課程的內(nèi)容，體現(xiàn)人們對課程理解的深入。二、課程內(nèi)容及其具體表現(xiàn)形式中小學課程內(nèi)容應該由哪幾部分來組成，不是品自己的主觀臆測來拼湊的，它主要受三大因素的影響。其一是社會的發(fā)展對學生成長的客觀要求；其二是學生個體身心發(fā)展的需要；其三是科學文化發(fā)展的趨勢。依據(jù)這三大因素，中小學的課程內(nèi)容主要包括三部分。1、關于自然、社會和人的發(fā)展規(guī)律的基礎知識這些構成了學校課程中的科學知識體系部分，包括數(shù)學、物理、化學、生物等自然科學知識，政治、歷史、地理等社會科學知識以及心理等方面的知識。2、關于一般智力技能和操作技能的知識經(jīng)驗智力技能是指借助內(nèi)部語言在頭腦中進行的活動方式。操作技能是指由一系列實際動作以合理、完善的程序構成的操作活動方式。只有掌握了這些技能，學生才具有繼承社會文化的能力。各門學科中都具有這方面的知識經(jīng)驗。3、關于對待世界和他人的態(tài)度的知識經(jīng)驗這部分經(jīng)驗構成了課程中的道德、審美、情感教育等方面的內(nèi)容以上三大內(nèi)容是學生發(fā)展的基本需要。不能把課程內(nèi)容簡單地看作為知識和技能。它們之間是相互聯(lián)系、相互促進的。無知必無能，要培養(yǎng)能力需要一定的基礎知識和基本技能；要具備一定的知識、技能和能力。又必須通過道德、情感修養(yǎng)來吸取發(fā)展的動力。所以三大課程內(nèi)容是一個具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式有：（一）課程計劃課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。它由四部分組成：1、課程設置：它是課程計劃的首要問題，主要包括學校要開設的學科和所要進行的各種活動。2、課程開設順序：依據(jù)科學規(guī)定的年限、各門學科的內(nèi)容和教學法的要求，確立各門學科的教學順序，同時依據(jù)學科本身的體系、各門學科之間的銜接性和相互聯(lián)系，學生身心發(fā)展的水平和接受