現(xiàn)代教育學章教學實施

現(xiàn)代教育學章教學實施授人以魚不如授人以漁第一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁當代教學策略

教學策略，主要表示為達到某種預期效果而采取的多種教學行動的方案。第二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第一節(jié)教學效率與教學策略研究

本節(jié)教學目標：掌握“教學效率”、“教學策略”兩個基本概念，理解它們之間的關(guān)系本節(jié)重點：

理解、掌握教學策略的幾個基本特征。本節(jié)難點：

把握教學效率與教學策略之間的關(guān)系。第三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁一、教學效率

教學效率，是學生的學習收獲與教師、學生的教學活動量在時間尺度上的量度。

教學目標的全面、合理與個性化導向，是研究教學效率問題的前提。第四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁二、教學策略教學策略，主要表示為達到某種預期效果而采取的多種教學行動的方案。教學策略具有如下基本特征：

1、綜合性：必須考慮教學內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟核技術(shù)等要素；

2、可操作性：必須是可供教師和學生在教學中參照執(zhí)行或操作的方案；

3、靈活性：由于教學目標、任務和學生學習狀態(tài)不同，教學策略也應進行相應調(diào)整。第五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第二節(jié)教學策略的主要類型本節(jié)教學目標：了解國內(nèi)外主要的教學策略研究成果，理解支撐各種策略的理論基礎(chǔ)狀況。本節(jié)教學重點：對比顧泠沅的教學策略分類研究與傳統(tǒng)教學學理論中“教學方法”、“教學組織形式”之間的關(guān)系。本節(jié)教學難點：

把握各種教學策略類型的分類標準，各類型的基本特點。第六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（一）內(nèi)容型策略學習、把握知識結(jié)構(gòu)：

結(jié)構(gòu)化策略演繹的思路；追求知識發(fā)生的過程：

問題化策略歸納的思路。第七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（二）形式型策略

1、班級授課制：“四固定”，集體教學；小班教學；

2、小組學習：班內(nèi)分組；

3、個別學習：程序教學、個別學習。第八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁(三)方法型策略

這是以教學方法和技術(shù)為中心的策略。應當致力于科學的分類，確立教學方法的分類體系?，F(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學策略提供了新的前景。

教師教學內(nèi)容學生

方法技術(shù)第九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（四）綜合型策略

綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。教師主導取向：行為主義、認知派學習理論；強調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時練習與反饋矯正。學生自學取向：人本主義、認知結(jié)構(gòu)理論；強調(diào)在教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知。第十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁第三節(jié)以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學策略

本節(jié)教學目標：理解在教學改革實踐中，總結(jié)提煉的各種教學策略產(chǎn)生的指導思想，實踐成效及其各種策略強調(diào)實現(xiàn)的主要目標。本節(jié)重點：把握各種教學策略的主要特點。本節(jié)難點：各種教學策略之間的關(guān)系。第十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁一、展開教學實驗的理論基礎(chǔ)

認知科學的研究成果表明：認知的全過程主要包含認知動因的激起，認知內(nèi)容的組織，認知方法的安排，認知結(jié)果的處理這四大要素。上海青浦縣的教學實踐正是從這四個方面得出不同教學策略。第十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁二、基于情意原理的教學策略

注重學生的學習熱情并努力保持學習熱情，以提高學習成績。致力于發(fā)掘三種可能性：

1、以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生求知欲；

2、面對適度的困難：分步設(shè)置障礙，注重學生學習過程中的成功體驗；

3、根據(jù)結(jié)果調(diào)整學習：“跳一跳，摘果子”。第十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁三、基于序進原理的教學策略

這是根據(jù)學生的學習特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，合理安排教學進程，以保證學生學得進，跟得上的策略。

強調(diào)掌握基本概念、基本原理；強調(diào)形成結(jié)構(gòu)化的知識。第十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁四、基于活動原理的教學策略

這是在教師的指導下，發(fā)揮學生自主學習的積極性，使學生通過觀察、實驗、探究等課內(nèi)外活動，提高學習效果的策略。設(shè)計各類活動，目的在于促進行為活動與認知活動的相互印證，并實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化。第十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁五、基于反饋原理的教學策略

這是及時反饋學習結(jié)果和教學效果，幫助學生和教師不斷調(diào)整、改進學習和教學方法的策略。第十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁六、構(gòu)建有效的課堂教學結(jié)構(gòu)

五個基本環(huán)節(jié)：

1、把問題作為教學的出發(fā)點；

2、指導學生開展嘗試活動；

3、組織分水平的變式訓練；

4、連續(xù)地構(gòu)造知識系統(tǒng)；

5、根據(jù)教學目標、及時反饋調(diào)節(jié)。問題情境指導嘗試變式訓練系統(tǒng)歸納反饋調(diào)節(jié)第十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學方法概念P300教學方法的分類主要掌握按照形態(tài)的劃分（P301）第十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學策略與學習方式教學策略的含義P308教學策略的分類第十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學策略與學習方式學習策略教授策略呈現(xiàn)技巧內(nèi)容轉(zhuǎn)化技巧指導行為策略教學管理策略課堂強化技術(shù)第二十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學策略與學習方式師生互動的教學策略課堂教學互動策略支持性互動策略課堂交流策略課外教學互動策略第二十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁座位的編排方式和學生座位位置的不同制約著課堂教學中教師與學生、學生與學生的交往范圍和人際互動，直接影響著教學信息交流的方式和交流的范圍。以下有幾種座位的編排方式，請您談談各種編排方式的特點。S代表學生，T代表教師

T

TTSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSSS（圖一）(圖二)(圖三)第二十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁學習方式：主動、探究、合作

舊的學習方式：機械接受學習—動機與態(tài)度；死記硬背—教學方式；獨學而無友—學習環(huán)境。新的學習方式：主動—動機與態(tài)度；探究—教學方式；合作—學習環(huán)境。第二十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學評價教學評價的概念教學評價的類型診斷性評價，終結(jié)性評價（結(jié)果評價），形成性評價（過程評價）選拔性評價，診斷性評價絕對評價，相對評價，個體內(nèi)差異評價定性評價，定量評價他人評價，自我評價第二十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁請辨別以下考試歸入哪類評價？摸底考試？課堂問答？高考？平時作業(yè)？數(shù)奧競賽？綜合測評？第二十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學評價教學評價的基本方法學生學業(yè)成就評價方法學科成就測驗日?？疾閷ｉT調(diào)查和心理測量教師授課質(zhì)量評價綜合量表評定法分析法調(diào)查法第二十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學組織形式（1）個別教學制古代中國、埃及、希臘所采用的形式。教師對學生一個個輪流地進行教學。適合學生的學習能力，因材施教。但所教學生數(shù)量有限。第二十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學組織形式（2）班級授課制西方16世紀末期，工商業(yè)迅速發(fā)展，這使得學校教學內(nèi)容增多，課程增加：另一方面人才的需求擴大。因此個別教學已滿足不了社會發(fā)展的需要。班級授課制應運而生。是一種集體教學形式。把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成固定的班級，按周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學生集體上課。同一班學生的學習內(nèi)容與進度必須完全一致。它萌芽于16世紀西歐，興起于17世紀烏克蘭兄弟會學校，經(jīng)過捷克的夸美紐斯的總結(jié)、改進和理論，初步形成了班級上課制特點：效率高，一個教師可同時教幾十個同學；適合學生身心發(fā)展的年齡特點和發(fā)揮學生間的相互影響。所以得到推廣，19世紀中期已成為西方教學的基本組織形式。中國采用班級上課，始于清代1862年的京師同文館。不足處在于：不利于照顧學生的個別差異，不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長、個性。第二十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學組織形式3輔助的教學組織形式課外教學現(xiàn)場教學復式教學第二十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教學工作的基本環(huán)節(jié)教學以上課為中心環(huán)節(jié)。教學工作的基本環(huán)節(jié)有：備課、上課、課后教導和評價。教學環(huán)節(jié)的新提法：教學設(shè)計、教學實施、教學反饋（評價）第三十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（1）備課備課的內(nèi)容分為三方面：學期教學進度計劃、課題（單元）計劃、課時計劃（講解一下教案的撰寫：第一部分教學目的、重點難點、教法、課時；第二部分教學過程：導入、新授、總結(jié)、作業(yè)；第三部分教學后記。注意板書設(shè)計）。備課的要求：備教材、備學生、備教法。第三十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁（2）上課提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課。一堂好課的標準（上課的要求）：明確教學目的、教學內(nèi)容的科學性與思想性；教學方法靈活；課堂組織嚴密，妥善，過渡自然；師生雙邊積極性高；教師語言準確、清晰、生動。第三十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁3、課后教導一是做好學生的思想教育工作；二是做好對學生學習的輔導和幫助工作。第三十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖活動4：研習授導型教學的設(shè)計活動5：了解探究式學習的設(shè)計活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境活動7：修改與分享教學設(shè)計方案教學方法與教學策略的選擇第三十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法在前面的學習中，我們了解了教學設(shè)計的一般過程，并且重點學習和實踐了教學設(shè)計的前兩個重要環(huán)節(jié)：教學目標分析和設(shè)計、學習者特征分析。在模塊3我們還學習了教學媒體的使用與教學資源的利用。在本模塊中，我們重點學習教學方法和教學策略的選擇和學習情境的設(shè)計。第三十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教學總是以一定的活動方式展開的，教學目標的達成也是在開展一個個教與學活動的過程中實現(xiàn)的。確定教學目標和教學重點難點，并分析學習者特征，是選擇教學方法與教學策略的前提，教學方法與策略是與一定的教學目標和任務相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學參與者在教學任務中的角色，不同的角色之間的相互關(guān)系以及每個角色的具體任務。教學方法與教學策略的選擇或設(shè)計是教學設(shè)計中的核心環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)教育教學觀念的一個環(huán)節(jié)。第三十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法頭腦風暴論題：常常聽說這樣一句話：“教學有法，但無定法，貴在得法”。你認同嗎？為什么？第三十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法所謂“教學有法”就是說通過大量的教學實踐和總結(jié)、提煉、研究形成了教學活動的各種“套路”或“章法”，這就是教學策略和教學方法。分組討論：什么是教學策略和教學方法？兩者者之間的關(guān)系是什么？從課本、網(wǎng)絡平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表將討論結(jié)果向全班介紹第三十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學策略教學策略是為達到教學目標，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上，采用適當?shù)慕虒W組織形式，安排好學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體使用方式，對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制，并選擇運用恰當?shù)慕虒W方法的總體考慮、策劃和謀略。教學策略包含五個要素：教學活動程序、教學方法、教學組織形式、學習內(nèi)容的傳遞順序和教學媒體。第三十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法閱讀材料：網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→閱讀資料→教學模式與策略選擇分組學習：按照老師指定以下一種教學策略進行學習，并進行組內(nèi)討論。從課本、網(wǎng)絡平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表將討論結(jié)果向全班介紹第四十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1認識教學策略和教學方法常用的教學策略有：先行組織者教學策略掌握學習教學策略情境-陶冶教學策略示范-模仿教學策略五段教學策略九段教學策略支架式教學策略拋錨式教學策略隨機進入教學策略第四十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：先行組織者教學策略先行組織者教學策略是奧蘇貝爾的意義學習理論的一個重要組成部分。奧蘇貝爾區(qū)分四種不同類型的學習：機械學習與有意義學習、接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，而有意義的接受學習是他所主張的主要學習形式。他特別強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)對學習的重要影響，而先行組織者是改進認知結(jié)構(gòu)和促進新知識保持的主要手段。先行組織者是指安排在學習任務之前呈示給學習者的引導性材料，它比學習任務具有更高一層的抽象性和包括性。提供先行組織者的目的就在于用先前學過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當前學習任務中的材料。第四十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法先行組織者教學策略教學過程教學活動階段1呈現(xiàn)先行組織者闡明本課的目的。呈現(xiàn)作為先行組織者的概念：確認正在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。使學習者意識到相關(guān)知識和經(jīng)驗。階段2呈現(xiàn)學習任務和材料使知識的結(jié)構(gòu)顯而易見；使學習材料的邏輯順序外顯化；保持注意；呈示材料；演講、討論、放電影、做實驗和閱讀有關(guān)的材料。階段3擴充與完善認知結(jié)構(gòu)使用整合協(xié)調(diào)的原則；促進積極的接受學習；提示新、舊概念（或新、舊知識）之間的關(guān)聯(lián)第四十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學方法教學方法是為完成教學任務，教師的教和學生的學的相互作用所采取的方式，手段和途徑。教學策略中運用的教學方法多種多樣：與獲得認知學習結(jié)果有關(guān)的教學方法有:講授法、演示法、談話法、討論法、練習法、實驗法和實習作業(yè)法等；與獲得動作技能有關(guān)的方法策略有:示范—模仿法、練習—反饋法等；與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強化法、間接強化法等。第四十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法分組學習：按照老師指定以下一種教學方法進行學習，并進行組內(nèi)討論。從課本、網(wǎng)絡平臺和互聯(lián)網(wǎng)上閱讀資料派代表以案例說明的方式將討論結(jié)果向全班介紹講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習—反饋法、直接強化法、間接強化法第四十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學方法和教學策略的選擇原則每一種教學策略都有各自的特點與適用場合，應當根據(jù)當前的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象和教學環(huán)境進行選擇。而且為了實現(xiàn)某種教學目標的要求，往往不是靠單一的教學策略所能完成的，而是要通過多種教學策略的組合運用才能達到預期的目標。教學方法的選擇也是如此。注意：沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學目標。最好的教學策略就是在一定情況下達到特定目標的最好的方式。教學策略應具有指示性和靈活性。不具有規(guī)定性和刻板性。第四十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學模式通常把“多種教學策略的組合運用”稱為教學模式。教學模式是指兩種以上教學策略的組合運用。教學模式是組織化和結(jié)構(gòu)化了的教學方法和教學策略。教學模式圍繞某一主題具有的比較穩(wěn)定且簡明的教學結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學活動方式。第四十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學模式與教學策略的關(guān)系從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學理論到教學模式再到教學策略，再到教學方法，再到教學實踐。可見教學策略是對教學模式的進一步具體化，教學模式包含著教學策略。教學模式具有簡約化、概括化、理論性和相對穩(wěn)定性的特點。教學模式規(guī)定著教學策略、教學方法，屬于較高層次。教學策略比教學模式更詳細、更具體，受到教學模式的制約。第四十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動1：認識教學策略和教學方法教師講解：教學方法與教學策略的關(guān)系從教學理論到教學實踐的轉(zhuǎn)化，是從教學教學方法是更為詳細具體的方式、手段和途徑，它是教學策略的具體化，介于教學策略與教學實踐之間，教學方法要受制于教學策略。教學展開過程中選擇和采用什么方法，受教學策略支配。教學策略從層次上高于教學方法。教學方法是具體的可操作的，教學策略則包含有監(jiān)控、反饋內(nèi)容，在外延上要大于教學方法。注意：從實踐層面上看，教學模式、教學策略和教學方法之間的分界線是模糊的。第四十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。新課程改革的有效途徑——信息技術(shù)與學科教學的整合第五十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合觀摩案例：網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊1→案例→小學語文《七顆鉆石》課堂實錄片段

教學設(shè)計方案頭腦風暴論題：課堂中，老師是如何使用信息技術(shù)的？信息技術(shù)在課堂中起了什么樣的作用？第五十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合教師講解：信息技術(shù)與學科課程整合信息技術(shù)與學科課程整合就是在學科課程教學過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。第五十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合閱讀材料：課本P174-176使用交流工具討論討論主題：如何理解信息技術(shù)和學科課程整合？發(fā)表自己的看法或參與討論第五十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動2：理解信息技術(shù)和學科課程整合分組討論：信息技術(shù)與語文學科課程整合從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料和案例派代表討論結(jié)果向全班介紹第五十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖教學過程結(jié)構(gòu)流程圖是教學設(shè)計方案的組成部分和圖示。教師為完成教學任務，將教學雙邊活動的進程、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、層次用圖形固定下來，依此開展教學活動。教學過程結(jié)構(gòu)流程圖是近幾年教科研活動中經(jīng)常應用的一種課堂教學過程圖示，具有設(shè)計科學、應用方便、美觀明了等特點。第五十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖中的符號開始結(jié)束教師活動與教學內(nèi)容教學媒體的應用學生的活動教師進行邏輯判斷第五十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖觀摩案例：網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→優(yōu)秀教學設(shè)計方案→平移和旋轉(zhuǎn)網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊4→案例→信息技術(shù)與教學資源應用案例→《識字四》網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊7→案例→新課程改革評價案例→《圓明園的毀滅》第五十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖教師講解：教學過程結(jié)構(gòu)流程圖繪制技巧課堂教學設(shè)計模板中的操作技巧第五十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁動手實踐：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖根據(jù)自己的教學設(shè)計，在課堂教學設(shè)計方案中初步設(shè)計自己的教學過程結(jié)構(gòu)，并初步繪制流程圖。活動3：初步繪制教學過程結(jié)構(gòu)流程圖第五十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計分組交流：各小組組織本組同學交流各自的教學設(shè)計方案中的教學策略和教學方法以及教學過程結(jié)構(gòu)流程。派代表向全班介紹小組的情況。第六十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計頭腦風暴：上過我們課的老師們常常采用什么樣的教學方法呢？第六十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計教師講解：講授法的分析在傳統(tǒng)教學中，教師們最常使用的教學手段是講授法。講授法主要借助教師的口頭言語來呈現(xiàn)知識，闡明知識的聯(lián)系，促進知識的理解。講授法操作簡單，應用廣泛。在知識傳授功能上具有高效率和低成本的特點。然而，在新課程改革推進過程中，講授法的不足日益顯現(xiàn)。第六十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計使用交流工具討論討論主題：按照新課程的要求，講授法顯現(xiàn)出什么不足呢？如何改進？發(fā)表自己的看法或參與討論第六十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計觀摩案例：《會變的瞳孔》（小學語文）思考：這個案例中的教學結(jié)構(gòu)和目的。頭腦風暴論題：案例中的教學方法與講授法有什么相似和不同？第六十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動4：研習授導型教學的設(shè)計教師講解：授導型教學授導型教學是指在課堂教學中以講解、演示、操練及練習、自主學習、小組討論、合作學習、問題化學習等方法綜合運用的課堂教學形式。授導型教學是在傳統(tǒng)的“講授型”教學的基礎(chǔ)之上改進創(chuàng)新而發(fā)展而來的，符合新課程改革的要求，體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”教學理念。第六十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁動手實踐：修改教學過程設(shè)計根據(jù)自己的教學設(shè)計方案，嘗試改造為授導型教學，并修改自己的教學過程結(jié)構(gòu)和流程圖。活動4：研習授導型教學的設(shè)計第六十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動5：了解探究式學習的設(shè)計觀摩案例：網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→案例→優(yōu)秀教學設(shè)計方案→《共點力作用下物體的平衡》、《平移和旋轉(zhuǎn)》網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊8→案例→教學實施評價案例《購物》課例網(wǎng)絡平臺→資料館→模塊2→補充案例→《規(guī)律》、《基本的統(tǒng)計過程》、《悲劇震撼人心的魅力》思考：這些案例的教學方法和教學策略是什么？第六十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動5：了解探究式學習的設(shè)計分組學習：什么是探究型學習？網(wǎng)上搜索：關(guān)鍵詞——探究型學習、探究式學習、探究性學習進行組內(nèi)討論并派代表將討論結(jié)果向全班介紹教師講解：關(guān)于探究型學習第六十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動5：了解探究式學習的設(shè)計教師講解：問題設(shè)計學起于思，想源于疑。在探究型學習中問題設(shè)計是關(guān)鍵。通過問題的提出，學習被設(shè)置于復雜的、有意義的問題情境中，學生作為積極的問題解決者，直接去面對反映真實世界情境的沒有明顯答案的問題，在問題求解過程中發(fā)展各方面的綜合能力。讓學生發(fā)現(xiàn)問題是一個創(chuàng)新的過程。對問題的探究有助于促進學生對所學的內(nèi)容的深刻理解，培養(yǎng)學生的問題意識。應設(shè)計出有層次的、開放性的問題，確保學生的探究活動是有意義的，避免表面的活動。第六十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動5：了解探究式學習的設(shè)計教師講解：基于項目的學習“基于項目的學習”被稱為21世紀的教學方法，在學習過程中，它把“項目”作為教學的中心，學生們在教師的指導下，通過設(shè)計或?qū)嵤┓从痴鎸嵡榫车摹绊椖俊眮碚归_探究式學習。第七十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境學習情境設(shè)計學習情境——泛指一切作用于學習主體，并能引起學生產(chǎn)生一定情感反應的客觀環(huán)境。在教學設(shè)計與實施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)真實、完整的教學情境。設(shè)計的目的學習情境設(shè)計的目的是要通過創(chuàng)設(shè)與當前學習主題盡可能吻合的真實情境，使學生有身臨其境的感覺，以激發(fā)學生的學習動機，并將學生的注意力集中到當前的學習主題上來。第七十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動6：嘗試創(chuàng)設(shè)學習情境創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設(shè)計一場活潑有趣的角色扮演……

。當然，所有這些活動都有一個先決條件——

必需與當前學習主題密切相關(guān)，否則達不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。第七十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動7：修改與分享教學設(shè)計方案動手實踐：在自己選題的教學設(shè)計方案，完成教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計根據(jù)學習和交流的啟發(fā)，將自己的教學過程改造為授導型教學模式或探究型學習教學模式。第七十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁活動7：修改與分享教學設(shè)計方案成果交流：教學設(shè)計方案由每個小組推薦一位同學的教學設(shè)計方案在全班交流第七十四頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動第七十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動的特點參與自愿性內(nèi)容廣泛性形式多樣性學生自主性評價靈活性第七十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁課外教育活動的意義促進學生全面發(fā)展形成良好的個性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性指導學生職業(yè)定向第七十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任工作主要內(nèi)容班主任的地位和作用班主任工作內(nèi)容班主任工作方法班主任工作基本環(huán)節(jié)第七十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例：林剛從師范院校畢業(yè)，到學校報道的第二天，學校領(lǐng)導把一個班級的班主任工作交給他。這是一個剛?cè)氤踔械陌嗉?，共有學生54人（男生28人，女生26人）。其中獨生子女占94%。班風還沒有形成。學生大多來自周圍學區(qū)5所小學，有6名學生來自較遠的學區(qū)，一名學生剛從外地轉(zhuǎn)入。據(jù)原有小學教師和學生干部及有關(guān)資料介紹。這個班有30所名學生在小學參加過書畫班、美術(shù)班、樂器班和舞蹈班的訓練；有13名學生的成績優(yōu)秀；有11名學生紀律差，常犯規(guī)并成績低下；有8名學生在小學做過班委或者班長；有1名學生因為患小兒麻痹而要拄雙拐上學。家長的情況是15名學生家長具有高等教育學歷；有8名學生家長從事第七十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁個體行業(yè)；有27名學生家長業(yè)余從事第二職業(yè)；有9名學生父母離異，其中6人隨母，2人隨著父親，1人隨著外祖母。入學5天以來，學生逐漸打開了陌生的局面，開始出現(xiàn)了不守紀律的行為，如上課偷看武俠小說，課間吃零食，課后不及時完成作業(yè)等。問題：1．請你替林擬定一個班主任工作的主要內(nèi)容一覽表；2．你認為林在著手管理和教育該班時要完成哪些任務？3．請你針對林的班級中的某個學生制定個案教育策略；第八十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的地位和作用學校教育教學是以班級為單位進行的。盡管各國教育改革持續(xù)不斷，教育理論推陳出新，但迄今還沒有人否定以班為單位組織教育教學活動。班級是學校教育教學的基本單位，也是學生學習、生活、成長的主要場所，做好班級管理十分重要。第八十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班級是為達到教育教學目的，通過分配和層次結(jié)構(gòu)而形成的一個完整的有機的學生群體。班級和其他的組織有顯著的特點：1、它是按照有關(guān)法規(guī)政策組建的學校組織系統(tǒng)的一個基層單位。城鎮(zhèn)高中每班學生數(shù)45-50人，配教師2.8人,職工1.2人,共教職工4人;初中每班學生數(shù)45人左右,教師2.5人,職工3.7人;小學每班學生40-45人,配教師1.7人,職工0.5人,共2.2人.農(nóng)村學校也有相應的規(guī)定.第八十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁2、班級是按照教學規(guī)律組建的。年齡、學能以及學年組建的。3、班級是社會的雛形。班級與班級、班級與學校、班級與家庭、班級與社會聯(lián)系相互聯(lián)系的。班級是一個小社會，把班級建設(shè)成為一個開放的、和諧的、富有朝氣的、積極向上的集體，使學生在這里學會學習、學會生活、學會做人。第八十三頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的作用班主任是班級的教育者和組織者，是學校領(lǐng)導進行教導工作的得力助手。他對一個半的學生工作全面負責，組織學生的活動，協(xié)調(diào)各方面對學生的要求，對一個班集體的發(fā)展起主導作用。小資料：1979年我國著名詩人趙樸初給北戴河全國優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗交流會贈了一首《金縷曲》：“不用天邊覓，論英雄，教師隊里眼前便是。歷盡艱難曾不悔，只是許身孺子?？盎厥资晖?，無怨無憂吞折齒，捧丹心，默向紅旗祭。忠與愛，無倫比。幼苗茁壯園丁喜，幾人知，平時辛苦，晚眠早起。燥濕寒溫榮與悴，都在心頭眼底，費盡了千方百計。他日良材承大廈，賴今朝血汗番番滴。光和熱，無窮盡?！钡诎耸捻?，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的地位學校領(lǐng)導開展工作的骨干和助手班級的教育者和管理者學生的輔導者和導師各種力量的協(xié)調(diào)者和控制者第八十五頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任的工作內(nèi)容學生思想品德教育抓好智育，提高學生的學習質(zhì)量督促體育衛(wèi)生，關(guān)心學生的身體健康指導班級活動，促進學生自主和自立安排日常事務，處理偶發(fā)事件協(xié)調(diào)各種教育力量第八十六頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁班主任工作方法教育和激勵學生組織和培養(yǎng)良好的班集體協(xié)調(diào)和統(tǒng)整各種教育影響第八十七頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁教育和激勵各類學生全面了解和研究學生調(diào)查觀察談話針對性地做好個別教育請分析：個別教育只適應于后進生優(yōu)等生、中等生、后進生的分類教育第八十八頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生是一個相對的概念。優(yōu)等生是發(fā)展變化著的第八十九頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生“優(yōu)”在哪里？優(yōu)等生富有進取精神，學習刻苦、勤奮具有正確的是非觀念和愛憎分明的立場具有較強的榮譽感、自尊心具有良好的意志品質(zhì)具有良好的行為習慣第九十頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例：“好種子”需要充足的陽光和水分上海一初三畢業(yè)生，從初三直接跳到高三，只用一年的時間完成高中三年的全部課程，參加了當年的高考，數(shù)學126分、外語133分、物理135分，以總分487高分順利進入中國科大少年班復試程序，是當年唯一一名初中入選學生。特點：課堂喜歡提問，經(jīng)常讓老師難堪；喜歡思考和閱讀；喜歡運動等對于這類學生如何教育呢？第九十一頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁優(yōu)等生心理缺陷分析個性缺陷一：高分低能能力是直接影響人的活動效率的心理特征，它是使活動任務得以順利完成的必備條件?，F(xiàn)在社會上有一種錯誤的觀念，認為孩子只要學習好就可以了，其他的都不重要。在這種觀念的影響下，我們培養(yǎng)出了許多高分低能的優(yōu)等生。第九十二頁，共一百零一頁，編輯于2023年，星期三授人以魚不如授人以漁案例2我們班的牛清同學，不但學習成績好，人長得漂亮，還寫得一手好字，老師同學都很喜歡她，但她的心理承受能力比較差，經(jīng)不起一點挫折。她因為小時候動過手術(shù)，身體素質(zhì)差，體育常不及格?？斓狡谀┝耍淮误w育課考試時，教數(shù)學的朱老師經(jīng)過那里，看見牛清，就鼓勵她說：“好好考試，爭取這學期評上三好學生?！彼牶缶涂蘖似饋怼５诰攀?，共一百零一頁，編輯于2023年