關于生物的特征的教學設計

關于生物的特征的教學設計①觀看生物和非生物，比較它們的區(qū)分。

②同學能夠舉例說明生物具有的共同特征。

③培育同學的觀看力量、發(fā)散思維力量、分析問題的力量和表達力量。

④增加喜愛大自然、愛護大自然的情感，更加喜愛生活，珍愛生命。

教學重點：①同學能夠舉例說明生物具有的共同特征。

②增加喜愛大自然，愛護大自然的情感。

教學難點：培育同學的發(fā)散思維力量、觀看力量和分析問題的力量。

課時支配：1課時

課前老師預備：實物（珊瑚）、掛圖（漂亮的大自然）。

教學過程：

一、組織教學

二、出示掛圖：漂亮的大自然，創(chuàng)設情境,提出問題：

1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

要想精確?????區(qū)分這兩種不同的物體，我們必需首先學會觀看，觀看是科學探究的一種基本方法。見P2。指導同學觀看生物，從實際生活中熟悉生物與非生物。

同學觀看有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀看常見的物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來熟悉生物與非生物。

三、講授新課

（一）觀看：是科學探究的一種基本方法。科學觀看要全面、細致、實事求是；有目的、有方案、有急躁、準時記錄；樂觀思索并與他人溝通看法。

（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

生物與非生物的區(qū)分在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

（三）生物的特征

觀看書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例爭論人是否也具有書中描述的生物特征：

1、生物的生活需要養(yǎng)分（植物根從外界汲取水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，養(yǎng)分方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獵取養(yǎng)分，養(yǎng)分方式為異養(yǎng)）；

2、生物能進行呼吸；

3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

4、生物能對外界刺激作出反應：含羞草對刺激作出的反應是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應，有利于它的生存；

5、生物能生長和繁殖；

6、生物都有遺傳和變異的特性；

生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應環(huán)境和影響環(huán)境。

四、小結：舉例說明生物與非生物的區(qū)分，生物有哪些特征？

五、課堂鞏固：P6

1.指出下列物體哪些是生物，哪些是非生物？

落葉、芭比娃娃、珊瑚蟲、珊瑚、珊瑚礁、珊瑚島．．．

2．當含羞草受到碰觸時，綻開的葉片會合攏，此事例說明白（B）

A．生物能生長繁殖B．生物能對外界刺激作出反應

C．生物的生活需要養(yǎng)分D．生物能進行呼吸

３．下列不屬于生物的是（C）

A．蘑菇B．病毒C．魚化石D．蘋果樹

４.動物、植物死亡后的遺體屬于生物嗎？

不屬于，一個生物體死亡后，它的生命活動也將終結，也就不再具有生物的特征。因此只能被稱為動物植物的遺體。

5.下列屬于生命現(xiàn)象的是（C）

A.火山爆發(fā)B.開水沸騰C.雨后春筍D.潮起潮落

6.下列哪項不符合科學觀看的要求（D）

A.要有明確的目的B.要有觀看記錄C.要有方案D.任憑看一下就行了

六、教學反思：通過爭論、講解等方法，讓同學弄明白生物與非生物的區(qū)分，教學效果較好。

生物的特征教案篇二：

我說課的內(nèi)容是人教版生物學六班級上冊第一單元第一章的第一節(jié)《生物的特征》。我想從以下幾個部分來進行我今日的說課，說教材、說教法、說教學設計。

一、說教材

（一）教材分析

新教材的生物學，它是以人與“生物圈”為主線，所以把生物圈放在了第一單元，我們知道生物圈是由生物和非生物組成的，而這個生氣勃勃的生物圈主導者是：生物。把“熟悉生物”作為第一章是情理之中的事，為了讓同學更好的熟悉生物，把握生物的基本特征就顯得特別必要，所以“生物的特征”便順理成章地成了學校生物學的第一單元

第一章中的第一節(jié)，可見本節(jié)課的教學內(nèi)容在學校生物學中占有舉足輕重地位。由于只有了解了什么是生物，并把握了生物的基本特征，才能為以后生物學的學習打下了良好的基礎。本課教材內(nèi)容的按排也獨具特色，首先，通過簡潔明白而又通俗易懂的文字逐一描述了生物的基本特點，符合初一新生的熟悉水平，達到了過目不忘的效果。其次，每一基本特征都配有同學耳熟能詳?shù)南嚓P圖片，豐富了同學的感性熟悉，加深了同學對生物各種基本特征的理解。

（二）教學目標

依據(jù)課程標準，教參分析，以及教材內(nèi)容分析，同學實際狀況，確定以下教學目標：

1、學問目標

（1）通過辯認詳細事例，區(qū)分生物與非生物。

（2）舉例說明生物的基本特征。

2、力量目標

通過觀看、爭論，溝通，培育同學的觀看力量，語言表達力量，以及分析問題和解決問題的力量。

3、情感目標

通過本節(jié)課的學習，培育同學喜愛大自然，愛護大自然的情感，同時提高同學珍愛生命的意識。

（三）教學重點、難點

依據(jù)教材編寫意圖，以及同學的認知力量，確定以下教學重點，難點。

1、教學重點

同學能夠舉例說明生物的各種基本特征。

2、教學難點

作為生物之一植物的各種基本特征的理解。

二、說教法

本節(jié)課所采納的教學法主要有以下幾種：觀看法，同桌爭論，小組合作溝通等教學法。在這些教學法的引導下，充分調動了同學主動探究的熱忱，不同層次的同學都利用自己已有的學問和生活閱歷樂觀思索，暢所欲言，與同學一起共同理解了什么是生物，也把握了生物的'基本特征。同時同學的觀看力量，語言表達力量，分析問題、解決問題的力量在不知不覺中得到提高，也讓同學深刻地體驗到了自主獵取學問的成就感，學習熱忱、學習樂觀性進一步被激發(fā)。

三、說教學設計

（一）創(chuàng)設情境，導入課題

1.多媒體課件呈現(xiàn)《超震撼----毀滅世界的力氣》由于人類對自然界的破壞，導致了自己生存家園的毀滅。培育同學喜愛大自然，愛護大自然的情感。

2.多媒體課件呈現(xiàn)本校內(nèi)景色，老師敘說，我們漂亮的校內(nèi)，是一個由生物和非生物組成的生態(tài)系統(tǒng)。那么，我們怎樣來區(qū)分生物圈中生物與非生物？生物具有哪些基本特征？這是我們今日這節(jié)課所要學習的內(nèi)容，板書課題：生物的特征。

設計意圖：對剛入學的初一新生來說，把自己校內(nèi)當成情景引入課堂，使他們感到特別的親切，同時讓同學們感知到，生物學離我們們并不遙遠，就在我們身邊，從而激發(fā)同學學習生物的愛好，同時也讓同學明確了本節(jié)課的學習內(nèi)容。

（二）區(qū)分生物與非生物

同學同桌爭論溝通，我們校內(nèi)里哪些是生物？哪些是非生物？并依據(jù)自己已有的學問和生活閱歷說一說自己推斷的理由。

設計意圖：從同學身邊的熟識事物說起，同學簡單從腦海中提誕生活閱歷，經(jīng)過爭論得出校內(nèi)的生物有：人、樹、鳥等，非生物有桌子、黑板、石塊等，并依據(jù)這些豐富的表像推導總結得出：像人、鳥、樹這樣有生命的物體就是生物。并且這些問題是在與同桌爭論溝通過程中，不知不覺中得到解決的，從而讓同學體驗到學習的樂趣。結論：生物的概念：生物是有生命的物體。

（三）生物特征的學習

1、創(chuàng)設情境，激起疑問

通過同學們在日常生活中的常識同學同桌爭論溝通，我們校內(nèi)、教室里哪些是生物？哪些是非生物？并依據(jù)自己已有的學問和生活閱歷說一說自己推斷的理由。（以教室里的同學和課桌為例）

設計意圖：同學和課桌對于我們的同學來說是特別熟識的，同學能很快的辨別出同學是生物，課桌是非生物。但是讓他們找出區(qū)分，同學的第一反應就是人會動而桌子不會動。為此我又列出一組圖片讓同學分析。所以此環(huán)節(jié)把同學帶入懷疑之中，激起同學進一步探究的欲望。

2、過渡語：你若要精確?????地推斷桌子是不是生物？還得進一步把握生物的基本特征。

設計意圖：(通過簡潔明白的過渡語，引導同學自然過渡到生物的基本特征這學問點的學習。

3、初步感知生物的基本特點

同學依據(jù)老師以及同學自己課前預備的各種各樣生物實物、以及大屏幕展現(xiàn)的插圖，并結合自己已有的學問、生活閱歷，以小組合作爭論溝通的方法，初步探討生物具有哪些基本特征。

設計意圖：小組合作溝通是同學最喜