“工匠精神”視域下的高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的路徑研究課題開題報(bào)告

養(yǎng)教育的路徑研究課題開題報(bào)告題意義與研究?jī)r(jià)值?！肮そ尘瘛笔切聲r(shí)代背景下職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新要求,它在職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上延展出了嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、團(tuán)結(jié)合作、推陳出新、精益求精等多種精神品質(zhì),是高職院校培養(yǎng)社會(huì)強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的重要性,但現(xiàn)階段高職院校課程教育側(cè)重于技能教學(xué),對(duì)職業(yè)道德的重視程度不夠,學(xué)生缺乏較為清晰的職業(yè)規(guī)劃職業(yè)意識(shí)渙散,亟待通過營(yíng)造有效的校園環(huán)境、,探索有效提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平的模式及路徑。因,對(duì)高職院校培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展要求的高水平職業(yè)素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才具有重要的指導(dǎo)意義。1.1問題的提出2015人對(duì)工匠精神”高度關(guān)注。2016年3十二屆人大四次會(huì)議上所做的政府工作報(bào)告中指出:“工匠精神首次出現(xiàn)在工匠精神的引領(lǐng)下加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生“工匠精神提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。1.2課題的界定工匠精神”相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合其現(xiàn)代特征，對(duì)其內(nèi)涵作以下歸:(1)“工匠精”巧匠。(2)愛崗敬業(yè)。愛崗敬業(yè)是從職業(yè)態(tài)度層面來看，體高度的熱情和責(zé)任感。(3)內(nèi)心堅(jiān)定。內(nèi)心堅(jiān)定，少一些浮躁和急功近利。工匠精神”工匠精神”的土壤，形成崇尚工匠精神”的氛圍。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀隨著西學(xué)東漸近代工業(yè)興些傳統(tǒng)工匠技藝走向衰落乃至失傳。工匠精神”出于快速掙錢的動(dòng)機(jī)，他們當(dāng)然不可能精心設(shè)計(jì)和盲目擴(kuò)張，以數(shù)量換取鈔票。美國(guó)作者亞力克??締造偉大傳奇的重要力量》一書中說:“工匠精神的擁有者并不單指乎藝人，”匠人文化的本質(zhì)，只是二個(gè)詞：一是敬業(yè)、一是認(rèn)的骨髓中，成了日本社會(huì)的常識(shí)。“工匠精神工匠精神需要崇尚“工匠精神十年樹木，百年樹人”以恒地培育工匠精神”。1.4選題意義與研究?jī)r(jià)值工匠精神是時(shí)代的產(chǎn)物.而職業(yè)教育的初衷就是培養(yǎng)工匠入工匠精神，探索以院校為主導(dǎo)，探索校企合作辦學(xué)模式;以創(chuàng)新為理念，搭建創(chuàng)業(yè)園平臺(tái)以教師為媒介，建設(shè)德才兼?zhèn)涞碾p師型”;以學(xué)生為主體，保證學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀;以課程為載體，實(shí)施人文素養(yǎng)教育等方面培育高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。二、課題理論依據(jù)、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)、創(chuàng)新之處。2.1課題研究理論依據(jù)工匠精神”源自熟練掌握一門手藝并以此謀生的工途徑和方法以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神”。2.2研究目標(biāo)、內(nèi)容、假設(shè)（一）研究目標(biāo)通過課題研究擬達(dá)到以下目標(biāo)：工匠精神工匠精神的培育貫穿在教育教學(xué)改革的全過程，正確把握傳技和育人的關(guān)系；工匠精神工匠精神文化建設(shè)及工匠校園行”等活動(dòng)在潛移默化中培養(yǎng)和塑造學(xué)生的工匠精神”。（二）研究的內(nèi)容1）國(guó)內(nèi)外對(duì)“工匠精神的相關(guān)理論研究2）分析工匠精神”的時(shí)代缺失3）高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性4工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育注重體驗(yàn)，開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動(dòng)獨(dú)具特色的雙百在課堂教學(xué)中滲透工匠精神”④在技能大賽中磨“工匠精神”（三）研究的假設(shè)1）職業(yè)教育培養(yǎng)工匠精神與學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有內(nèi)在聯(lián)系；2工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育途徑研究與國(guó)內(nèi)高職學(xué)校有一致性、趨同性。2.3創(chuàng)新之處1）提出了工匠精神的培養(yǎng)應(yīng)從樹立正確的價(jià)值工匠精神工匠精神的氛圍。2）提出了工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)“工匠精神的培育貫穿在高職教育教學(xué)改革的全過程。三、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、實(shí)施步驟3.1研究思路本課題通過對(duì)國(guó)內(nèi)外工匠精神”相關(guān)理論研究現(xiàn)狀工匠精神工匠精神”引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育途徑提出幾點(diǎn)建議。3.2研究方法本課題將主要采取以下研究方法：1）文獻(xiàn)研究法。課題以收集國(guó)內(nèi)外的期刊、著作、分析總結(jié)，為本課題提供理論依據(jù)。2）調(diào)查研究法。課題通過調(diào)查、分析、查找精神的問題。3）對(duì)策研究法。在文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究結(jié)果的基礎(chǔ)工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育途徑。3.3技術(shù)路線3個(gè)目標(biāo)，4個(gè)內(nèi)容，2本路線是國(guó)內(nèi)外資源共享的文獻(xiàn)檢索——對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析——選擇與研究相關(guān)的理論支持——進(jìn)行高職院校調(diào)查與訪談——撰寫論文提綱3.4實(shí)施步驟課題計(jì)劃完成時(shí)間為xx年12研究、資料分析、成果整理四個(gè)階段。1）前期準(zhǔn)備（xx.07——xx.8）項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃；國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)的收集、整理；調(diào)研、訪談對(duì)象的擬定與聯(lián)系溝通。2）調(diào)查研究（xx.9——xx.12）“工匠精神發(fā)展現(xiàn)狀與人才需求變工匠精神數(shù)據(jù)分析；做進(jìn)一步的理論與實(shí)證相結(jié)合分析。3）資料分析（xx.01——xx.05）”引領(lǐng)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育途徑。4）成果整理（xx.06——xx.12）及成果總結(jié)報(bào)告的撰寫，召開課題評(píng)審鑒定會(huì)。課題如何做參考思路：研究計(jì)劃具體思路，它初步規(guī)定了研究的具體內(nèi)容和步驟。項(xiàng)目研究方案能夠保證整個(gè)項(xiàng)目研究工作有條不紊地科研管理部門開展項(xiàng)目中期審查鑒定的重要依據(jù)。二、研究方案的基本內(nèi)容但結(jié)構(gòu)相似。寫研究項(xiàng)目基本有以下幾個(gè)方面。一研究的目的和意義研究目的，回答“為什么要進(jìn)行研究”的問題。在方案中，寫得更具體、更有針對(duì)性，不要亂喊口號(hào)。二國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)取得了哪些成果？這些成就所表達(dá)的觀點(diǎn)是否一致？如果對(duì)這些內(nèi)容的分析，一方面可以論證本研究的地位和價(jià)值，對(duì)某個(gè)問題的研究現(xiàn)狀有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。三研究的理論基礎(chǔ)以教學(xué)理論和教育實(shí)驗(yàn)理論為理論基礎(chǔ)。四研究對(duì)象和范圍的角度理解造成混亂。三、研究?jī)?nèi)容分解提煉主題，一點(diǎn)一點(diǎn)去做。五研究方法研究方法主要指教育研究方法，回答如何學(xué)習(xí)的問題。們分為兩類。一類是收集研究數(shù)據(jù)資料的方法，如調(diào)查法、觀察法、了解實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果如何。（六）研究的步驟方案實(shí)施階段；專家論證評(píng)價(jià)，總結(jié)驗(yàn)收和結(jié)題三個(gè)階段。（七）研究的預(yù)期成果形式按學(xué)期列出。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，課題就沒有完成。（八）課題組成員及其分工理者對(duì)課題組的研究力量有所了解。（九）經(jīng)費(fèi)預(yù)算與設(shè)備條件要求要求的條件是不同的。經(jīng)費(fèi)的支出