革蘭陽性需氧和兼性厭氧桿菌課件

革蘭陽性需氧和兼性厭氧桿菌革蘭陽性需氧和兼性厭氧桿菌革蘭陽性需氧和兼性厭氧桿菌第十二章革蘭陽性需氧和兼性厭氧桿菌本章內(nèi)容°革蘭陽性無芽胞桿菌白喉棒狀桿菌產(chǎn)單核細(xì)胞李斯特菌紅斑丹毒絲菌革蘭陽性需氧芽胞桿菌屬-炭疽芽胞桿菌蠟樣芽胞桿菌社會(huì)實(shí)踐，作為大學(xué)生走向社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的重要途徑，不僅僅是實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教育有機(jī)結(jié)合的必要環(huán)節(jié)，更是大學(xué)生不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高自身綜合素質(zhì)的有效措施。大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐在推動(dòng)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的過程中，不僅有助于完善教學(xué)體系，優(yōu)化大學(xué)生的知識(shí)構(gòu)架，提升創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)還幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，明確自我的價(jià)值和在社會(huì)中的責(zé)任，多方面提高綜合素質(zhì)。一、大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐開展過程中存在的問題縱觀近來相關(guān)研究，雖然在實(shí)踐的內(nèi)容、形式和體制優(yōu)化上取得了一定的突破，但在其應(yīng)有作用的發(fā)揮方面仍存在很多問題，亟待解決。1.前期籌備流于形式。高校作為先進(jìn)知識(shí)和文化的重要傳播陣地，近年來隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，其宣傳工作正不斷面臨越來越多的挑戰(zhàn)，形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。面對(duì)社會(huì)實(shí)踐宣傳，一些高校僅僅注重宣傳的發(fā)動(dòng)，卻忽略了實(shí)踐過程中的規(guī)劃、指導(dǎo)、跟蹤。有些高校對(duì)外宣傳轟轟烈烈，實(shí)際上卻沒有好好策劃、執(zhí)行社會(huì)實(shí)踐，頗有“雷聲大，雨點(diǎn)小”之勢(shì)。此外，許多高校對(duì)于社會(huì)實(shí)踐的前期準(zhǔn)備和宣傳過于單調(diào)，缺乏廣泛性、針對(duì)性、吸引性和感染性，有“雖上傳而下不達(dá)”之態(tài)。2.思想認(rèn)識(shí)缺乏重視。對(duì)于社會(huì)實(shí)踐，許多大學(xué)生對(duì)其有一定程度的積極性和主動(dòng)性，然而在目前以書面教育為主的教育模式下，部分學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐有所抵觸，不積極參與，更有甚者不參與其中。高校作為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的推動(dòng)者和監(jiān)督者，應(yīng)做好引導(dǎo)、支持的工作，然而部分高校管理者卻僅僅將“積極推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)創(chuàng)新實(shí)踐”放在口頭，并未以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，從思想和行動(dòng)上做出榜樣。由于長(zhǎng)年以來，面對(duì)各級(jí)教育部門下達(dá)的社會(huì)實(shí)踐的指示，部分高校的管理者產(chǎn)生了宣傳倦怠和實(shí)踐疲勞，沒有很好地發(fā)揮其作為學(xué)生的權(quán)威所應(yīng)具備的號(hào)召、引導(dǎo)、激勵(lì)和約束作用。再者，雖然越來越多的個(gè)人、企業(yè)已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際意義，但是由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)于大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的意義和認(rèn)識(shí)存在著理解上的偏見和偏差，使得他們不能全面認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生、社會(huì)和國家發(fā)展的重大意義。3.實(shí)踐內(nèi)容脫離專業(yè)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是連接學(xué)校教育和社會(huì)教育的橋梁，然而目前，很多高等院校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容卻沒有很好地考慮到學(xué)生成長(zhǎng)特性、專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)下社會(huì)的實(shí)際需求。我國高校的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)抽象化、概念化，學(xué)生無法將理論與實(shí)際進(jìn)行對(duì)照。社會(huì)實(shí)踐力求為學(xué)生提供一個(gè)良好的感性和理性雙重認(rèn)識(shí)的契機(jī)，然而部分高校因循守舊，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)實(shí)踐化的積極性和時(shí)效性，造成了學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之間的脫節(jié)。4.實(shí)踐指導(dǎo)力度不足。隨著社會(huì)對(duì)新型人才的需求日益緊迫，越來越多的高校開始意識(shí)到社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生綜合能力提高的重要性，并將其作為培養(yǎng)新型優(yōu)秀大學(xué)生的重要舉措。但是，從現(xiàn)實(shí)層面來看還存在很多問題，一來仍然有許多高校并沒有將社會(huì)實(shí)踐板塊正式納入學(xué)校教育管理體系中，這就導(dǎo)致了這些高校對(duì)社會(huì)實(shí)踐的研究和宣傳力度的不足。二來很多學(xué)校及政府教育主管部門沒有劃撥專項(xiàng)資金，而許多單位出于自身短期利益的考慮，怕花錢、怕麻煩，這便導(dǎo)致很多活動(dòng)需要學(xué)生、老師自己負(fù)擔(dān)部分費(fèi)用，使得許多原本學(xué)生參與熱情較高的社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目不了了之。有的高校雖然開展了對(duì)社會(huì)實(shí)踐板塊的教育計(jì)劃，在實(shí)踐過程中卻忽略了實(shí)踐的制度化、科學(xué)化及規(guī)范化要求，這使得許多學(xué)生在實(shí)踐過程中迷失了方向，導(dǎo)致實(shí)踐意義大打折扣。5.成效考評(píng)表彰粗糙。我國的許多高校暫時(shí)還未對(duì)參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生的實(shí)踐過程、現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、取得的成果建立科學(xué)的、質(zhì)與量雙向分析的考評(píng)制度。與此同時(shí)，對(duì)參與和指導(dǎo)的教師的表現(xiàn)能力也缺乏一定的考評(píng)體系。這就導(dǎo)致了包括指導(dǎo)人員和實(shí)踐人員在內(nèi)的實(shí)踐主體的主動(dòng)性和積極性的降低。而當(dāng)下眾多學(xué)校依舊以重點(diǎn)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)為主力軍，著力追求某幾個(gè)點(diǎn)的影響效應(yīng)，在表彰和考評(píng)時(shí)也均有著不同程度的傾向，久而久之降低了廣大學(xué)生參與的積極性。二、提高大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐有效性的措施通過對(duì)其實(shí)踐意義及存在問題的研究分析，我們可以發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐的意識(shí)尚且不足，學(xué)校相對(duì)重視欠缺，對(duì)社會(huì)而言，則是沒有完善相應(yīng)的制度設(shè)施。對(duì)此，我們可以從完善相關(guān)措施，加強(qiáng)教學(xué)重視，以及實(shí)行相關(guān)的政府政策等方面出發(fā)，提出有規(guī)范性和實(shí)效性的優(yōu)化措施。1.與時(shí)俱進(jìn)多元融合，廣泛宣傳發(fā)揮導(dǎo)向作用。為積極應(yīng)對(duì)當(dāng)下高校宣傳社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)手段單一、關(guān)注度不足的態(tài)勢(shì)，積極尋求一個(gè)創(chuàng)新的模式，全面動(dòng)員、廣泛要義的錯(cuò)誤，要一改以往“口令式”宣傳的做法，積極探索各種新型宣傳模式，拓寬宣傳途徑是十分重要的。高校作為黨和國家教育方針、政策的宣傳者，社會(huì)、政府及企業(yè)的價(jià)值傳遞者，應(yīng)該避免僅注重宣傳的發(fā)動(dòng)卻忽略實(shí)踐的真正渠道，力求宣傳形式多元化，結(jié)合現(xiàn)代多元文化，將宣傳做到“點(diǎn)、線、面”多層次的結(jié)合。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)與校外各傳播媒體的接洽，著力營造良好的輿論宣傳氛圍。此外，各高校應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，扎實(shí)推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)建設(shè)，為廣大青少年提供思想和實(shí)際的雙重保障。例如，積極推進(jìn)新媒體的建設(shè)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，借助多元化媒體的力量，廣泛傳播信息，進(jìn)一步擴(kuò)大高校社會(huì)實(shí)踐的號(hào)召力和影響力。與此同時(shí)，面對(duì)信息多元化的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，各高校應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生周圍存在的錯(cuò)誤觀念和腐朽思想進(jìn)行撥亂反正，充分發(fā)揮高校宣傳思想工作的意識(shí)形態(tài)導(dǎo)向功能、科學(xué)理論導(dǎo)向功能和拓展素質(zhì)教育實(shí)踐功能。2.以人為本引領(lǐng)思想，全面提升綜合素質(zhì)。培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)，除豐富其科學(xué)文化知識(shí)外，更要用優(yōu)秀的思想武裝其頭腦，而僅靠課堂授課教學(xué)環(huán)節(jié)很難讓學(xué)生真正地體會(huì)和領(lǐng)悟到其重要性。因此，社會(huì)實(shí)踐就顯得尤為重要。只有通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，才能充分感受優(yōu)秀思想品德對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、企業(yè)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步的重要性，提高社會(huì)責(zé)任感和義務(wù)感。近年來，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐已經(jīng)越來越被各高校、教育主管部門視作對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。以“榜樣育人、情感育人、服務(wù)育人”的理念為出發(fā)點(diǎn)，舉辦形式多樣的一系列相約優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)，通過校內(nèi)校外相互結(jié)合的模式，切實(shí)推動(dòng)思想道德建設(shè)，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為社會(huì)實(shí)踐各項(xiàng)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。3.深化課程創(chuàng)新改革，建立實(shí)踐教學(xué)體系。學(xué)校教育和社會(huì)教育均是當(dāng)代優(yōu)秀大學(xué)生所需要接受的用以全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)的途徑。面對(duì)當(dāng)下社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容缺少針對(duì)性，實(shí)踐脫離專業(yè)等的問題，當(dāng)務(wù)之急是了解校情、民情和社會(huì)、企業(yè)的實(shí)際需求，從而建立完善的課內(nèi)外教育實(shí)踐體系。各大高校應(yīng)該繼續(xù)深化課程改革，將實(shí)踐和教學(xué)相結(jié)合，改變高等教育偏重理論教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)青年學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。積極搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的技能和實(shí)踐能力，將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)納入課程綜合成績(jī)的考核指標(biāo)，以改變長(zhǎng)期存在的過度偏重理論教學(xué)而致使其“獨(dú)占鰲頭”的現(xiàn)狀。借鑒國外社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快各高校校內(nèi)技能實(shí)踐機(jī)構(gòu)和科研機(jī)構(gòu)的建設(shè)進(jìn)程，緊密聯(lián)系實(shí)際。通過建立教學(xué)實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)特色與實(shí)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)際的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生將理論運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，完善技術(shù)，改革創(chuàng)新，傳承學(xué)以致用的思想，將所學(xué)知識(shí)真正用到實(shí)處。4.多方參與通力合作，構(gòu)建校企合作平臺(tái)。政府和社會(huì)應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，正確認(rèn)識(shí)各自在高等教育及社會(huì)實(shí)踐中的角色，分清權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任三者之間的關(guān)系，通力合作，保障、監(jiān)督和指導(dǎo)高校社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，確保其實(shí)效性。貼合當(dāng)下市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以雙向受益為宗旨，搭建校企合作平臺(tái)，探索“創(chuàng)新教育”新模式，加強(qiáng)學(xué)校、政府、社會(huì)等之間的聯(lián)系。例如，高校層面應(yīng)該加快社會(huì)實(shí)踐納入教育計(jì)劃的進(jìn)程，而政府部門應(yīng)該主動(dòng)發(fā)揮宏觀調(diào)控的作用并轉(zhuǎn)變職能，由管理者的姿態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)助者。借鑒國外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各高校現(xiàn)狀，從實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)資源，搭建實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中“受教育、長(zhǎng)才干、作貢獻(xiàn)”，多層次、多緯度地有效整合資源，強(qiáng)有力地鞏固社會(huì)實(shí)踐作為聯(lián)系、溝通、協(xié)調(diào)的橋梁和紐帶作用。5.榜樣引領(lǐng)活化機(jī)制，完善考評(píng)表彰制度。目前，許多高校對(duì)實(shí)踐成效的考評(píng)表彰依舊粗糙，對(duì)何時(shí)評(píng)價(jià)、如何評(píng)價(jià)學(xué)生和指導(dǎo)老師的社會(huì)實(shí)踐成果尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。一方面這是由于社會(huì)實(shí)踐本身涵蓋面十分廣闊，評(píng)價(jià)體系很難做到統(tǒng)一，另一方面，由于社會(huì)實(shí)踐類型和形勢(shì)的快速發(fā)展，原有的評(píng)價(jià)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不再適用了。因此，各高校在著力于建立更加系統(tǒng)、更加全面、更加科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐教育管理體系及運(yùn)行保障機(jī)制的同時(shí)，應(yīng)該注重針對(duì)實(shí)踐的質(zhì)與量的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，多方面考評(píng)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。在積極引導(dǎo)重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐的同時(shí)，高校應(yīng)該更加清晰地意識(shí)到其榜樣的意義，利用重點(diǎn)團(tuán)隊(duì)帶動(dòng)普通團(tuán)隊(duì)、普通個(gè)人，以面帶線、以線帶點(diǎn)，全面激活社會(huì)實(shí)踐的多層次、多維進(jìn)行，保證社會(huì)實(shí)踐在高校中的活力和價(jià)值。高校有關(guān)部門及時(shí)做好信息的采集和反饋，采用定性方法和定量方法相結(jié)合的形式，將社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目作為考查學(xué)生德、智、體綜合測(cè)評(píng)的指標(biāo)，并激發(fā)指導(dǎo)教師的積極性。通過建立完整的激勵(lì)機(jī)制，保證社會(huì)實(shí)踐的自我驅(qū)動(dòng)和長(zhǎng)效運(yùn)作。三、結(jié)語從完善實(shí)踐規(guī)范化角度來說，隨著實(shí)踐的場(chǎng)所基地化、內(nèi)容科學(xué)化的落實(shí)，當(dāng)代大學(xué)生實(shí)踐的規(guī)范化、多元化、科學(xué)化進(jìn)程將加速發(fā)展。而這些趨勢(shì)在帶給大學(xué)生更高的生活姿態(tài)的同時(shí)，也對(duì)大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提出了更高的要求。[內(nèi)容提要]大力發(fā)展我國農(nóng)村義務(wù)教育是解決“三農(nóng)”問題的有效途徑。本文通過分析我國農(nóng)村義務(wù)教育目前存在的問題，對(duì)如何完善我國的農(nóng)村義務(wù)教育、提高農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)提出相應(yīng)的對(duì)策建議。九年制義務(wù)教育的推行和普及使我國廣大的農(nóng)民受益匪淺，人均受教育年限不斷提高，文盲率也在不斷下降，有效地促進(jìn)了我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也為廣大農(nóng)民的收入增長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。但我國農(nóng)村義務(wù)教育體系仍面臨一些問題，這些問題的存在將成為構(gòu)建和諧社會(huì)的一大障礙。一、當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育面臨的主要問題（一）農(nóng)村義務(wù)教育資金缺口仍在繼續(xù)擴(kuò)大我國農(nóng)村義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入體制是1985年開始實(shí)行的“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)，分級(jí)管理”形式，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的來源主要有鄉(xiāng)級(jí)地方政府財(cái)政收入、農(nóng)村教育費(fèi)附加、農(nóng)村教育集資、學(xué)生學(xué)雜費(fèi)和中央財(cái)政撥款。而鄉(xiāng)級(jí)政府沒有穩(wěn)定的財(cái)政收入，其中農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)主要由農(nóng)民自身承擔(dān)。目前義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入體制改為“地方負(fù)責(zé)，分級(jí)辦學(xué)，以縣為主”，義務(wù)教育投資的重任落在了縣級(jí)政府身上，而農(nóng)村稅費(fèi)改革，取消了鄉(xiāng)統(tǒng)籌、農(nóng)村教育集資等專門面向農(nóng)村征收的行政事業(yè)性收費(fèi)和政府性基金集資，縣級(jí)政府的負(fù)擔(dān)加重，隨之而來的逐步實(shí)行的免除農(nóng)業(yè)稅政策，使縣級(jí)財(cái)政收入再次受到?jīng)_擊。主要由農(nóng)民負(fù)擔(dān)的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)失去了經(jīng)費(fèi)來源，縣級(jí)財(cái)政收入減少，負(fù)擔(dān)加重，雖然中央和各省加大了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的支持力度，但縣級(jí)財(cái)政無法從根本上解決農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入問題，農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展面臨新的困難。1、教育經(jīng)費(fèi)總投入沒有得到有效增長(zhǎng)。農(nóng)村義務(wù)教育目前基本上只有財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入，學(xué)校收取的學(xué)雜費(fèi)只能是“一費(fèi)制”，短缺的經(jīng)費(fèi)不能向家長(zhǎng)收取，并且，縣級(jí)財(cái)政對(duì)義務(wù)教育的投入比例也沒有客觀的投入依據(jù)，縣投入的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)支出額隨意性較大。大多數(shù)縣級(jí)教育投入經(jīng)費(fèi)使用中，人員經(jīng)費(fèi)所占的比重都占半數(shù)以上，公用經(jīng)費(fèi)和基建投資比較少，而多數(shù)公用經(jīng)費(fèi)和基建投資都投入于培養(yǎng)重點(diǎn)學(xué)校，農(nóng)村教育事業(yè)仍處弱勢(shì)。不僅如此，有些農(nóng)村地方還把按規(guī)定應(yīng)留給學(xué)校作公用經(jīng)費(fèi)的學(xué)雜費(fèi)的一部分用于發(fā)放教師工資。由于財(cái)政撥款嚴(yán)重不足，我國目前不少地區(qū)為達(dá)到“普九”目標(biāo)而使地方和學(xué)校背負(fù)的巨額債務(wù)仍未清償，還有不少的危房急待改造。2、教師的基本工資基本能保證按時(shí)發(fā)放，但有些政策性工資如誤餐費(fèi)、生活補(bǔ)貼費(fèi)、地區(qū)差、班主任津貼、代課教師工資等由于農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)少無法兌現(xiàn)。另外，教師的住房基金、養(yǎng)老保險(xiǎn)金、醫(yī)療基金等財(cái)政也沒有安排到位。(二)教育管理的難度加大原有的教育管理責(zé)任歸屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府，而現(xiàn)在由縣統(tǒng)籌管理，鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理機(jī)構(gòu)被撤銷了，鄉(xiāng)鎮(zhèn)把發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任完全推給縣級(jí)政府，基本上不再過問。農(nóng)村義務(wù)教育的學(xué)校多，教師數(shù)量大，布局分散，由縣管理增加了難度。一些偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校管理較松散，對(duì)教師約束力較少，教學(xué)質(zhì)量也難保證。（三）存在比較嚴(yán)重的失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象2005年年初，中央黨校發(fā)布的一份報(bào)告指出，近幾年農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率、流失率偏高，初中生輟學(xué)率上升，有的地方農(nóng)村輟學(xué)率高達(dá)10％以上。而且，“就許多地方的實(shí)際觀察，農(nóng)村學(xué)生的輟學(xué)率比統(tǒng)計(jì)數(shù)字要高得多”。(四)農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高我國農(nóng)村教師的學(xué)歷水平普遍較低，學(xué)校的民辦教師和代課教師占有相當(dāng)比重，教育思想觀念普遍比較落后，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)淡薄。大多數(shù)農(nóng)村教師的教學(xué)工作缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，主要憑借經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。由于農(nóng)村教師的理論水平不足，加上農(nóng)村教師開展教育科研缺乏相關(guān)科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，很難深入分析和研究問題。由于資金，設(shè)備及專業(yè)教師等方面原因，很多農(nóng)村教師使用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段幾乎是不可能的，多數(shù)信息技術(shù)教師本身就是由其它學(xué)科轉(zhuǎn)行而來。(五)我國義務(wù)教育階段宣傳的是“要提高國民素質(zhì)”，而行的還是“應(yīng)試教育”由于對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍以升學(xué)率為主，農(nóng)村學(xué)校在教學(xué)設(shè)施和師資力量與城市學(xué)校存在較大差距的前提下，農(nóng)村學(xué)校更加注重應(yīng)試教育而忽視學(xué)生的全面發(fā)展；只重視對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生而不重視大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的培養(yǎng)。(六)農(nóng)村家庭教育不足家庭教育對(duì)少年兒童的成長(zhǎng)有著決定性意義。農(nóng)村家庭父母普遍受教育程度較低，很多家長(zhǎng)不了解家庭教育的重要性，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)對(duì)子女進(jìn)行有效地教育和指導(dǎo)。受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長(zhǎng)看中的只是簡(jiǎn)單的考試分?jǐn)?shù)，不注重子女全面素質(zhì)的培養(yǎng)。二、主要措施及建議（一）盡快建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付制度，使義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)范化、制度化、法律化，確保義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)有穩(wěn)定來源加大政府義務(wù)教育財(cái)政投資是促進(jìn)我國義務(wù)教育均衡發(fā)展與迅速發(fā)展的重要財(cái)力保障，伴隨著稅費(fèi)改革和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施與落實(shí)，縣級(jí)財(cái)政收入來源和規(guī)模受到一定限制的情況下，保障我國義務(wù)教育發(fā)展的最重要的措施應(yīng)該是改革義務(wù)教育財(cái)政投資體制，將義務(wù)教育發(fā)展責(zé)任上移“實(shí)行以中央為主的財(cái)政義務(wù)教育投入”新機(jī)制。應(yīng)用法律的形式規(guī)范教育經(jīng)費(fèi)的投入、使用和監(jiān)督過程，確保是農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)恰當(dāng)使用，而不被挪用。準(zhǔn)確核算兒童平均年義務(wù)教育政府投入經(jīng)費(fèi)額，為政府確定投資額提供重要的依據(jù)。根據(jù)東、中、西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，合理確定中央、省、地區(qū)及縣級(jí)政府義務(wù)教育投資分擔(dān)比例，富裕地區(qū)投入主體可適當(dāng)下移，而貧困地區(qū)投入主體應(yīng)適當(dāng)上移。(二)建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督制度，使義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大效用要建立規(guī)范的義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)使用監(jiān)督制度，并確保制度有效執(zhí)行，確保農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)設(shè)施到位。同時(shí)，要改善農(nóng)村教師的工作生活條件。應(yīng)經(jīng)常選派教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)、到兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)交流，提高教師的綜合素質(zhì)。（三）在農(nóng)村義務(wù)教育中加入職業(yè)教育，使形式公平教育轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)公平教育傳統(tǒng)的義務(wù)教育理論認(rèn)為只有普通的義務(wù)教育能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，所以農(nóng)村義務(wù)教育至今仍實(shí)施與城市義務(wù)教育相同的普通教育，實(shí)行的是形式的公平。但對(duì)于農(nóng)村地區(qū)特別是邊遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定了結(jié)束義務(wù)教育的學(xué)生大部分不能繼續(xù)升學(xué)，而要直接就業(yè)，因此在保證農(nóng)村義務(wù)教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)不變的前提下，進(jìn)行一定的職業(yè)教育或職業(yè)導(dǎo)向的教育是十分必要的。從個(gè)人來說有利于將來出路，而對(duì)社會(huì)來說可以提高教育投入的收益。(四)各地區(qū)可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況開設(shè)一定的“地方特色課程”農(nóng)村教育應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)置“地方特色課程”，滿足農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。“地方特色課程”不同于國家課程體系中的學(xué)科課程，它不刻意追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的時(shí)代性和實(shí)用性。在內(nèi)容上，主要向?qū)W生傳授參與農(nóng)村生活和農(nóng)村發(fā)展應(yīng)具有的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、關(guān)于農(nóng)村的一些基本知識(shí)，根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，以及參與農(nóng)村生活的能力，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生適應(yīng)地方或農(nóng)村發(fā)展的基本素質(zhì)。通過參與農(nóng)村生活、生產(chǎn)等各種活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生參與農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)村生活的情感。如西方發(fā)達(dá)國家和我國臺(tái)灣設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程所涉及的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛。主要包括三大領(lǐng)域：主題探究或課題研究、社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)和生活學(xué)習(xí)。我國可借鑒設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。通過親身實(shí)踐，在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”等一系列的活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)農(nóng)村生活，發(fā)展農(nóng)村實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。(五)農(nóng)村義務(wù)教育階段逐步實(shí)行全免費(fèi)教育朱永新委員提議應(yīng)在農(nóng)村實(shí)行全免費(fèi)教育，采取這種辦法可使受學(xué)雜費(fèi)困擾而輟學(xué)的那部分學(xué)生重新回到學(xué)校。在此之后，應(yīng)逐步嘗試給予貧困地區(qū)上學(xué)期間學(xué)生一定的生活補(bǔ)助費(fèi)，降低家庭機(jī)會(huì)成本，使家長(zhǎng)打消讓孩子輟學(xué)的念頭。國家已經(jīng)承諾在近兩年實(shí)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)全免。(六)提高農(nóng)村教師的學(xué)歷層次，并建立不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的機(jī)制農(nóng)村教師必須意識(shí)到在信息化環(huán)境中實(shí)施新課程改革的挑戰(zhàn)和自身發(fā)展的內(nèi)在需求，主動(dòng)通過遠(yuǎn)程教育、在職進(jìn)修、自發(fā)研修等方式不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)歷教育的機(jī)會(huì)提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。應(yīng)根據(jù)農(nóng)村教育的實(shí)際情況，合理規(guī)劃農(nóng)村基礎(chǔ)教育的信息化建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)教師和管理人員的培訓(xùn)，為農(nóng)村教師的終身學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展和信息化教學(xué)提供支持和服務(wù)。農(nóng)村學(xué)校要大力鼓勵(lì)信息技術(shù)教師攻讀教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的在職本科、碩士，不斷提高信息技術(shù)教師的教育技術(shù)能力和教育科研能力，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在農(nóng)村教育中的應(yīng)用，加快農(nóng)村教師教育觀念的更新和農(nóng)村教師教育的改革和創(chuàng)新，大力推進(jìn)農(nóng)村教師教育的信息化進(jìn)程。農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教師進(jìn)行有關(guān)教育理論和教育科研方法的培訓(xùn)，應(yīng)促進(jìn)理論和實(shí)踐的結(jié)合發(fā)展自身應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和解決教學(xué)實(shí)踐問題的能力。制定對(duì)創(chuàng)新教師績(jī)效的激勵(lì)機(jī)制，提高進(jìn)入教師的“門檻”，可以有效提高農(nóng)村教師專業(yè)素質(zhì)。(七)引導(dǎo)家庭教育的介入政府、學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的法律意識(shí)教育，使他們意識(shí)到保證和敦促子女完成九年制義務(wù)教育是自己的義務(wù)。使家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變自己文化水平不高無法引導(dǎo)子女的思想，加強(qiáng)家長(zhǎng)自身的教育，營造良好的家庭氛圍，塑造健康人格，增強(qiáng)子女求知欲。并且，要使家長(zhǎng)意識(shí)到言教不如身教，以無聲的行為引導(dǎo)和教育子女。家長(zhǎng)與子女應(yīng)與學(xué)校老師保持緊密聯(lián)系，及時(shí)了解子女的學(xué)