眩暈專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)課件整理

眩暈專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。眩暈專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)眩暈專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。Q【教學(xué)目的與要求】◆了解眩暈的慨念熟悉眩暈的病因病機(jī)◆掌握眩暈的診斷和鑒別診斷◆熟悉眩暈的診斷要點(diǎn)和治療原則◆掌握眩暈的辨證論治◆能對臨床病例作出正確診治頭議課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感價(jià)值觀的主戰(zhàn)場。高質(zhì)高效的課堂是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，這就要求我們每一位一線教師都要精心備課用心上課，利用有限的課堂，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。本文從課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設(shè)出發(fā)提出優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)的有關(guān)要點(diǎn)。情境是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)外部環(huán)境。學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都是在一定的情境中進(jìn)行的，所以情境是學(xué)習(xí)的必要條件。筆者認(rèn)為，對于生物課堂來說，富含趣味、充滿藝術(shù)、飽含問題矛盾的情境能夠把學(xué)生帶到特定的活動(dòng)環(huán)境中，讓學(xué)生入境動(dòng)情，明理知味，從注意、興趣、思維、情感、態(tài)度多個(gè)方面都吸引或激發(fā)學(xué)生，為實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。隨著課堂改革的不斷深入，大多生物教師在課堂教學(xué)中都會(huì)運(yùn)用情境，情境教學(xué)也成為生物課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景?？v觀當(dāng)前生物課堂情境的創(chuàng)設(shè)，有許多可喜的地方但也還存在某些誤區(qū)。如：有的教師創(chuàng)設(shè)的情境與課程內(nèi)容沒有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，不能從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有把握好學(xué)情，只把它當(dāng)做點(diǎn)綴，單純地為了創(chuàng)設(shè)情景而創(chuàng)設(shè)情景，時(shí)間花費(fèi)不少，收到的效果卻微乎甚微?；诖耍P者認(rèn)為在生物課堂中如何恰當(dāng)巧妙地創(chuàng)設(shè)情境有其不可忽視的重要運(yùn)用，并根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐初步得出在生物課堂教學(xué)中教師創(chuàng)造的各種不同類型的情境在使用和實(shí)施時(shí)，應(yīng)遵循下列要點(diǎn)，才能設(shè)計(jì)有方。一、情境設(shè)計(jì)目的性針對性要強(qiáng)情境的設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生初步明確：學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？要針對教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。一個(gè)好的教學(xué)情境是為我們一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。我們不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，它不是擺設(shè)，也不是為了趕時(shí)髦的點(diǎn)綴品。例如我在教學(xué)《酶的作用條件》中，為了激發(fā)學(xué)生回家預(yù)習(xí)溫度對酶活性的影響，我創(chuàng)設(shè)的情境是：“同學(xué)們今天放學(xué)回家后，嘗試自己的衣服自己洗，選擇污漬程度相當(dāng)?shù)囊路?，放在冷、熱、溫三種不同溫度的添加了加酶洗衣粉的水中清洗，看哪種溫度下的水清洗效果最好，時(shí)間最短？”這一情境的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生去預(yù)習(xí)的欲望，目的非常明確，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并培養(yǎng)了學(xué)生的生活自理能力。二、情境設(shè)計(jì)新舊知識(shí)要有關(guān)聯(lián)性情境設(shè)計(jì)要善于以舊拓新，溫故知新。許多新的知識(shí)都是在已有的舊的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展或者延伸等方式產(chǎn)生的，新舊知識(shí)之間存在著千絲萬縷的關(guān)系，因而教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，充分把握學(xué)情，熟悉教材結(jié)構(gòu)，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，使之內(nèi)容不僅要與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，還要能揭示新舊知識(shí)聯(lián)系的支點(diǎn)。例如我在教學(xué)《細(xì)胞的能量“通貨”――ATP》本節(jié)課中，有一個(gè)非常重要的問題就是課題導(dǎo)入，即怎么樣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出什么是生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)這一問題。教材在開始部分提供了一個(gè)問題探討，但我覺得它并不能解決實(shí)際問題，于是創(chuàng)設(shè)了如下的一個(gè)問題情境：在馬拉松比賽中，運(yùn)動(dòng)員需要不斷地補(bǔ)充能量?，F(xiàn)有蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉、葡萄糖四種營養(yǎng)液，可供運(yùn)動(dòng)員選擇。組織探究：你認(rèn)為哪種營養(yǎng)液更適合運(yùn)動(dòng)員補(bǔ)充能量？為什么？據(jù)此，你能得出什么結(jié)論，或者你能發(fā)現(xiàn)并提出什么問題可供探究？這個(gè)問題情境的設(shè)置不僅適合導(dǎo)入課題，而且也復(fù)習(xí)了學(xué)生已有的知識(shí)，并以此為基礎(chǔ)，牽引出富有啟發(fā)性與針對性的問題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性并促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。三、情境呈現(xiàn)的方式和工具要有趣味性和藝術(shù)性興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分利用教學(xué)資源，將問題融于一些學(xué)生喜聞樂見的情境之中，融于學(xué)生生活熟悉的事例中，激起學(xué)生探究的欲望。語言描述、任務(wù)卡片、實(shí)物陳列、電教手段乃至多媒體技術(shù)播映，都可以增加情境的趣味性和藝術(shù)魅力，在一定程度上都能引人注目、增加風(fēng)趣、造成懸戀、引人入勝。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。四、情境運(yùn)用要有持續(xù)影響性學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都要在情境中進(jìn)行，如果教師僅在上課伊始呈現(xiàn)一下情境，以后便銷聲匿跡，那么情境的刺激作用就會(huì)衰減，學(xué)生便有可能對要思考探究的問題淡忘，興趣也下降，所以我們要設(shè)法使情境的刺激作用在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的期間保持下去。例如，如果用語言描述情境，除去口頭富有感情的陳述外，還可以印發(fā)卡片，人手一張，或抄寫在黑板上，使學(xué)生隨時(shí)可以利用。例如在教學(xué)《伴性遺傳》這節(jié)課時(shí)，講解紅綠色盲遺傳病時(shí)，我就事先準(zhǔn)備好了色盲測試卡片，發(fā)給學(xué)生，最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。五、情境設(shè)計(jì)要注意變式問題在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生在一個(gè)情境下將問題解決后，那么教師要設(shè)法更換一個(gè)情境，讓其在新的情境下再去解決同樣的問題或同類的問題，從而一方面加深學(xué)生對概念原理的理解，一方面又提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如果教師在課堂上能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造這些形式各異的情境，并讓學(xué)生通過分析這些形式各異的情境，那么其對向光性產(chǎn)生的機(jī)理便會(huì)理解透徹，解決實(shí)際問題的能力也會(huì)提高?？傊?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。筆者通過教學(xué)實(shí)踐初步總結(jié)了優(yōu)化課堂情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)要點(diǎn)，肯定具有一定的局限性，在今后的教學(xué)工作中還應(yīng)視具體情況加以改進(jìn)，不足之處還望有關(guān)專家提出寶貴意見。在高中地理教學(xué)中實(shí)施“問題教學(xué)法”，有利于充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，有利于建構(gòu)適應(yīng)新課程理念的高效課堂教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。如何在高中地理實(shí)際教學(xué)中實(shí)施“問題教學(xué)法”呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為要著重做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、強(qiáng)化問題意識(shí)是關(guān)鍵心理學(xué)家認(rèn)為：“學(xué)起于思，思源于疑。”“疑問”就是矛盾，就是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因?yàn)椤耙蓡枴蹦苁箤W(xué)生心理上感到茫然，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，促使學(xué)生積極思考，在這個(gè)過程中才可能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。因此，“問題”是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的起點(diǎn)，是提高自主創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。當(dāng)前高中地理教學(xué)中，許多學(xué)生既不愿意回答老師的提問，也不愿意去思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，其中一個(gè)主要原因就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和旺盛的求知欲，缺乏思考的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)需要提出教學(xué)目標(biāo)或疑難問題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學(xué)生面臨急需解決的矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在教學(xué)中要善于打破教材條條框框的束縛，引入學(xué)生感興趣的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，特別是聯(lián)系一些社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)方面的熱點(diǎn)問題，以及發(fā)生在學(xué)生身邊的問題，使每堂課都有新的信息，并通過圖畫、錄像、多媒體等多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想要問“問題”。學(xué)生有新的觀點(diǎn)和不同見解，教師應(yīng)接受，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說、敢問，并且根據(jù)不同的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，誘導(dǎo)學(xué)生敢于問“問題”。要少講、精講，每節(jié)課都要盡量留一定的時(shí)間給學(xué)生去閱讀、去思考、去討論。課外讓學(xué)生進(jìn)行一些課外調(diào)查、找資料、討論、撰寫小論文等活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)對所學(xué)的知識(shí)提出一些疑問。教師對學(xué)生提出的“問題”，要“趁熱打鐵”，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的理論依據(jù)和方法，糾正一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和方法，使學(xué)生樂于問“問題”。二、做好課前預(yù)習(xí)是前提在每一節(jié)課之前教師要在明確課程標(biāo)準(zhǔn)要求、把握教材、透徹了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，精心編設(shè)預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題要精練明確，既能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又能激起學(xué)生提問和發(fā)言的欲望。例如地轉(zhuǎn)偏向力是影響地表物體水平運(yùn)動(dòng)方向的一個(gè)重要矢量，是分析大氣中的風(fēng)向及流水對河岸的侵蝕作用時(shí)都要涉及的知識(shí)。然而，這又是一個(gè)較難理解的知識(shí)點(diǎn)。為此，可在上課的前幾天布置學(xué)生進(jìn)行觀察，并創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：我們在自家的洗手池里蓄滿水，當(dāng)拔出塞子，需要把水放掉時(shí)，大家是否注意到，水是垂直下泄還是旋轉(zhuǎn)流下？若旋轉(zhuǎn)流下，是順時(shí)針還是逆時(shí)針流動(dòng)呢？提出學(xué)生司空見慣但又常常熟視無睹的問題，激發(fā)起學(xué)生探究問題的興趣和動(dòng)機(jī)，為課堂上的探究學(xué)習(xí)做好認(rèn)識(shí)上及心理上的準(zhǔn)備。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，一方面培養(yǎng)了自學(xué)能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些工具書獨(dú)立解決疑難問題，逐步達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。另一方面，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、新的認(rèn)識(shí)，提出新的問題，為討論和探究做好準(zhǔn)備。三、通過問題組織教學(xué)是重要環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中以“問題”為主線展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在探討中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，獲取新知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。1.通過交流，檢查預(yù)習(xí)情況教師提問幾個(gè)學(xué)生，讓他們談?wù)剛€(gè)人的預(yù)習(xí)情況，著重是學(xué)習(xí)的收獲，如學(xué)到哪些新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)哪些新的問題，并鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，既可以了解學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的情況，又可以讓學(xué)生在交流中分享收獲與發(fā)現(xiàn)。2.提出問題在教學(xué)中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容的難易和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，決定是由教師提出問題還是引導(dǎo)學(xué)生提出問題。提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要，教師要善于運(yùn)用多種途徑，如利用多媒體技術(shù)聯(lián)系生產(chǎn)生活和社會(huì)中的實(shí)際問題等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)和提出問題的情境，營造一種民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生消除思想顧慮、敢于質(zhì)疑，使學(xué)生在問題中求知，在問題中發(fā)展，不斷提高他們發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)以問題的形式表述出來，讓學(xué)生在面臨某一地理情景時(shí)，會(huì)自發(fā)地產(chǎn)生“為什么”“有沒有新的問題”“怎樣設(shè)法去解決”等一連串的想法，最終讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)問題和提出問題當(dāng)成一種習(xí)慣，成為一種需要。3.組織學(xué)生討論、分析問題如果是一個(gè)大問題，可以將問題分解成幾個(gè)小問題，再分到各小組分別進(jìn)行討論，再綜合歸納。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的分析問題的習(xí)慣，對問題分析越清楚，獲得答案的可能性越大。4.解決問題學(xué)生對問題進(jìn)行初步討論分析后，以小組為單位選代表交流意見，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，共同協(xié)商、討論、匯總，教師對各小組意見做出評價(jià)，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有些在課上短時(shí)間內(nèi)不能解決的問題，可以延伸到課后，讓學(xué)生再討論，再探究。四、引出新問題是條件課堂教學(xué)結(jié)束后，教師指導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行概括總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。同時(shí)可以選擇那些具有繼續(xù)探究價(jià)值、生成性較強(qiáng)的問題預(yù)留給學(xué)生，使學(xué)生走出課堂，到更廣闊的空間里，通過各種途徑繼續(xù)進(jìn)行深化探究，在更高的層次上更深入地學(xué)習(xí)。課后拓展可多與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)，提高他們學(xué)以致用的能力，以更好地體現(xiàn)新課改所提倡的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的要求。Q【教學(xué)目的與要求】◆了解眩暈的慨念熟悉眩暈的病因病機(jī)◆掌握眩暈的診斷和鑒別診斷◆熟悉眩暈的診斷要點(diǎn)和治療原則◆掌握眩暈的辨證論治◆能對臨床病例作出正確診治頭議Q「【概述】◆(-)定義眩暈是指因清竅失養(yǎng)而出現(xiàn)頭暈、眼花為主癥的一類病證。Q「【概述】:主定候椅點(diǎn)-眼花眩暈輕輕重頭暈重不閉目可止如坐車船,旋轉(zhuǎn)不定,不能站立,或伴有惡心、嘔吐、汗出、面色蒼白等癥狀嚴(yán)重一突然仆倒Q「【概述】◆4、起病方式:可突然發(fā)作,也可逐漸加重;發(fā)作與間歇期長短不一,可一月數(shù)次,或數(shù)月或數(shù)年發(fā)作一次?！?、舌脈:發(fā)作期舌苔白膩或黃膩,緩解期苔薄白,舌質(zhì)紅或有瘀點(diǎn)、瘀斑;脈象多弦,或弦滑,弦細(xì),弦澀,弦細(xì)數(shù)?！浮靖攀觥咳?源流◆1、與肝有關(guān)《素問至真要大論》:“諸風(fēng)掉眩,皆屬于肝Q「【概述】◆2、因虛致眩◆①《內(nèi)經(jīng)》以上虛為主《靈樞·海論》:“髓海不足,則腦轉(zhuǎn)耳鳴,■脛痠眩冒,目無所見,懈怠安臥”?！鹅`樞·衛(wèi)氣》:“上虛則?！??！鹅`樞·口問》:“上氣不足,腦為之不滿,耳為之苦鳴,頭為之苦傾,目為之?！薄「【概述】◆②明張景岳發(fā)揮,下虛致?！毒霸廊珪るs證謨·眩暈》:“頭眩雖屬上虛,然不能無涉于下。蓋上虛者,陽中之陽虛也;下虛者,陰中之陽虛也其病機(jī)“虛者居其八九,而兼火兼痰者,不過十中二耳”。Q「【概述】◆③陽氣虛而致眩秦景明《癥因脈治·眩暈總論》:“肥人眩運(yùn),氣虛有痰;瘦人眩運(yùn),血虛有火;傷寒吐下后,必是陽虛”。氣虛即陽虛也。其人面色白,身無熱,神識(shí)清爽,言語輕微,二便清利,時(shí)或虛陽上浮,頭面得火,眩暈不止,或熱手按之,則運(yùn)乃定,此氣虛眩暈之癥也?！盦「【概述】◆3、無痰不作眩①瘀飲致眩,張仲景提出以澤瀉湯及小半夏加茯苓湯治疔?！短碉嬁人圆∶}證并治