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文檔簡(jiǎn)介
第第頁濟(jì)南的冬天教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
2.通過品讀課文,掌控對(duì)比、比方、擬人的手法。
3.體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南冬天的一往情深,提高審美情操。
設(shè)計(jì)理念:
強(qiáng)調(diào)工具性,突出人文性;以老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體。
教學(xué)過程:
一、新課導(dǎo)入
同學(xué)們,請(qǐng)大家積極打開思維的大門,在你們的印象中,冬天帶給我們一種怎樣的感受?請(qǐng)?jiān)囍靡粋€(gè)描繪的詞來形容。(預(yù)設(shè):大雪皚皚、冰天雪地、寒風(fēng)凜凜等)大家心目中的冬天是寒冷刺骨的,但是,大家知道嗎?在咱們北中國的一個(gè)地方,它的冬天卻有一番風(fēng)味,究竟是何等味道呢?下門我們帶著美妙、愉悅的心情一起共享老舍先生的《濟(jì)南的冬天》!
二、整體感知
1.介紹
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自身掌控的知識(shí),談?wù)剬?duì)老舍的了解。
(預(yù)設(shè):老舍,原名舒慶春,字舍予,被尊稱為“人民藝術(shù)家”,小說代表作有《駱駝祥子》、《四世同堂》,話劇代表作有《龍須溝》、《茶館》。)
2.字詞積累
濟(jì)南(jǐ)澄清(chéng)發(fā)髻(jì)貯蓄(zhù)鑲(*iāng)著落(zhuó)
焦急(zháo)空靈:清靜透亮。
先請(qǐng)同學(xué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,填空朗讀,接著全班齊讀,最末老師強(qiáng)調(diào)“髻”的寫法,上形下聲,以及“著”的多音讀法。
3.老師配樂范讀,同學(xué)解決以下問題:
(1)文章根據(jù)怎樣的結(jié)構(gòu)來寫濟(jì)南的冬天?
(預(yù)設(shè):總——分——總??倢憽皾?jì)南真得算個(gè)寶地”;分寫部分,總的圍繞山和水開展,寫了陽光下的小山、薄雪掩蓋下的小山、城外的遠(yuǎn)山、冬天的水色;最末以“這就是冬天的濟(jì)南”結(jié)尾,照應(yīng)開頭。)
同學(xué)在聽讀的基礎(chǔ)上,試著勾畫圈點(diǎn),養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣,再次深入文本,拉近與文本的距離,為下面的研讀賞析打下基礎(chǔ)。
三、研讀賞析
1、研讀第一段:同學(xué)自讀,探究思索,完成以下問題。
(1)ppt顯示的一段話。如下:
首先把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),接著把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),最末把濟(jì)南與_____相比,突出濟(jì)南冬天_____特點(diǎn),這主要運(yùn)用了_____手法。
(預(yù)設(shè):北平、沒有風(fēng)聲的、倫敦、響晴、熱帶、溫晴、對(duì)比。)
“完成一段話”的設(shè)計(jì),主要是要同學(xué)明確“對(duì)比”的手法。
(2)濟(jì)南總得特點(diǎn)是什么?
(預(yù)設(shè):溫晴。)
此處同學(xué)可體會(huì)幾個(gè)字詞:(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”一句,能否把“聲”字刪去,為什么?——“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的”是說濟(jì)南冬天的風(fēng)并不猛烈,是溫柔的,假設(shè)把“聲”字去掉,說成“沒有風(fēng)”不切合實(shí)際。(2)“響晴”和“溫晴”有什么區(qū)分?——“響晴”指天氣、陽光晴朗的刺眼,而“溫晴”有暖和之意,給人一種暖和的感受。
2、研讀第二段:指定同學(xué)朗讀,提示留意“溫晴”的特點(diǎn),思索探究,完成以下問題。
(1)想想,文章怎樣由寫總特點(diǎn)轉(zhuǎn)入寫陽光朗照下的山景。
(預(yù)設(shè):用過渡句“設(shè)假設(shè)單單是有陽光,那也算不了稀奇”,轉(zhuǎn)到寫冬天的山。)
(2)通過朗讀,比較體會(huì)下面兩組句子的表達(dá)效果。(體會(huì)比方、擬人的修辭手法)
第一組:甲:一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,溫和安適地睡著,只等春風(fēng)來把它們喚醒,這是不是個(gè)抱負(fù)的境界?
乙:一個(gè)老城,有山有水,受著陽光的照耀,溫和安適,真是個(gè)抱負(fù)的境界。
(預(yù)設(shè):甲句中有“曬”、“睡”“喚醒”等字,運(yùn)用了擬人的手法,將老城人格化,帶有生命的感覺,形象地寫出了“溫和安適”的抱負(fù)境界。)
第二組:甲:這一圈小山在冬天特別可愛,似乎是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里,它們寧靜不動(dòng)地低說:“你們放心吧,這兒準(zhǔn)保溫和?!?/p>
乙:這一圈小山圍著濟(jì)南,使?jié)显诙煲蔡貏e溫和.
(預(yù)設(shè):用比方、擬人手法,用“小搖籃”比方小山圍城的地理環(huán)境,用“看護(hù)者”比方四周的小山,加上溫存體諒的撫慰,寫出這一圈小山的特別可愛。把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”,寫出山景的小巧秀麗,又用擬人顯出感人的脈脈溫情。躺在搖籃里承受母親體諒入微的撫愛,那當(dāng)然是最溫和不過的了,而況山們還“低聲地”哼著搖籃曲,秀美的睡態(tài)再現(xiàn)了這個(gè)“抱負(fù)境界”的暖和、舒適的特點(diǎn)。)
(3)生活在這樣的濟(jì)南,人們的心理感受怎樣,請(qǐng)用文中的話回答。
(預(yù)設(shè):“面上含笑”,“有了著落,有了依靠”,“并不焦急”,表達(dá)了對(duì)濟(jì)南冬天的依戀,喜歡之情。)
同學(xué)通過品讀“陽光照耀下的小山”部分,對(duì)的“喜愛,一往情深”的情感有了新的認(rèn)識(shí)。在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,請(qǐng)同學(xué)有感情朗讀,以情感知,以情帶讀,以情悟理。從而達(dá)到“回來工具性,提升人文性”的目的。
3、自由賞析,合作溝通
從第3、4、5自然段中找出自己喜愛的精美句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品嘗,可結(jié)合以上方法,找出關(guān)鍵字詞,體會(huì)妙在何處?(有感情朗讀你喜愛的`句子,思索體味,然后四人小組爭(zhēng)論溝通。)
預(yù)設(shè):
第三段:(1)“看護(hù)婦”是對(duì)雪后矮松秀美形態(tài)的比方,借矮松寫出雪的形態(tài)。
(2)“這件花衣似乎被風(fēng)兒吹動(dòng),叫你盼望看見一點(diǎn)更美的肌膚”,這是雪色和草色相間的美景引人產(chǎn)生的聯(lián)想。以動(dòng)寫靜,寫出動(dòng)人的形態(tài)。
(3)把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬為羞澀的少女,突出了雪色的嬌美和小山的秀麗,寫出雪色嬌美的情態(tài);粉色羞容以微黃斜陽相襯托,色調(diào)艷麗悅目。比擬把原來沒有生命的、靜止的東西寫得栩栩如生,呼之欲出。
(4)畫面色調(diào)的鮮亮悅目來自襯托的妙筆:矮松的青黑襯托一髻兒白花;以全白的山尖,襯托藍(lán)天;以山坡上的一道兒白,襯托一道兒暗黃;以微黃的斜陽,襯托薄雪微微露出的粉色。
第四段:(1)用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態(tài),表達(dá)了一種安適鎮(zhèn)靜的氣氛,與文章基調(diào)相調(diào)諧,有一字傳神之效。和前文“一個(gè)老城,有山有水,全在天底下曬著陽光,溫和安適地睡著”相呼應(yīng)。
第五段:(1)擬人手法,“水藻真綠,把終年貯蓄的綠色全拿出來了?!薄熬蛻{這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!”突出水的綠的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質(zhì)感,而且還有一副和善心腸,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,突出了水的碧綠和清亮,充斥著春意。雖沒徑直寫天氣溫和,卻讓人感受到了暖和。
(2)比方手法,“完全的是塊空靈的藍(lán)水晶”突出水的清亮的特征。
文章運(yùn)用了比方和擬人的寫法,不但形似,而且神似,生動(dòng)貼切。通過同學(xué)自己查找精美的句子,結(jié)合以上方法加以揣摩,并大膽表達(dá),這一設(shè)計(jì)是為表達(dá)“以老師為主導(dǎo),同學(xué)為主體”的新理念,不但培育同學(xué)獨(dú)立思索,積極表達(dá)的技能,還活躍課堂氛圍,提升同學(xué)的自主意識(shí)。
四、小結(jié)
請(qǐng)同學(xué)結(jié)合自己的所得,暢談“學(xué)習(xí)了《濟(jì)南的冬天》,我得到了什么感受”。
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷
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