心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱

教師證書考試復(fù)習(xí)提綱--心理學(xué)第一章1、心理現(xiàn)象分為心理過程和個性心理。2、心理過程包括認知過程、情感過程、意志過程。3、個性心理特征是在心理過程和實踐的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的4、理論心理學(xué)在深度上對心理學(xué)的基本理論問題進行細致研究。5、應(yīng)用心理學(xué)在廣度上研究各個社會領(lǐng)域內(nèi)的心理6、普通心理學(xué)研究心理學(xué)的基本原理與心理現(xiàn)象一般規(guī)律、實驗心理學(xué)是在實驗控制條件下研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律社會心理學(xué)研究群體中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律比較心理學(xué)研究動物的心理和行為規(guī)律7、進一步探索研究在各個社會領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律的心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)。8、自然實驗法的優(yōu)點是減少人為性,提高真實性。9、馮特的《生理心理學(xué)原理》一書被心理學(xué)界認為是心理學(xué)的獨立宣言10187911、馮特被譽為心理學(xué)之父或心理學(xué)第一人12、精神分析學(xué)派(精神動力學(xué)派)是弗洛伊德創(chuàng)立的13、行為主義創(chuàng)立的標(biāo)志是1914年美國心理學(xué)家華生出版了《行為:比較心理學(xué)導(dǎo)論》一書，由此他被稱為行為主義的創(chuàng)始人1三大勢力”是指人本主義學(xué)派。15、心理學(xué)可分為理論心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)。16、理論心理學(xué)的研究內(nèi)容包括心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、心理學(xué)方法論、身心問題、心理的生理基礎(chǔ)、心理的起源17、科學(xué)的三大特征是客觀性、可驗證性、系統(tǒng)邏輯性18屬性。19、辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理是心理學(xué)研究的根本指導(dǎo)思想、20、在心理學(xué)研究中必須堅持的基本原則是客觀性原則、系統(tǒng)性原則、發(fā)展性原則、教育性原則21全面觀察與重點觀察22、觀察法要有效，就要特別注意有明確觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長23、實驗法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自變量與因變量的關(guān)系和變化的規(guī)律、24、實驗法可分為實驗室實驗法、自然實驗法。25、在實驗室實驗研究中，主要要控制實驗情境、控制被試、控制實驗刺激、控制被試的反應(yīng)。26非結(jié)構(gòu)式調(diào)查、訪談法、郵寄問卷法和電話調(diào)查法等27措詞不易確定28、一般研究法主要包括實驗和研究設(shè)計、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理、、邏輯思維法29、心理學(xué)發(fā)展的歷史分為孕育階段和確立階段。30、馮特對心理學(xué)的歷史功績主要有創(chuàng)立心理學(xué)、建立實驗心理學(xué)、建立心理學(xué)專業(yè)隊伍。31、弗洛伊德把人的心理分為顯意識、前意識、潛意識。32、弗洛伊德的早期理論包括潛意識理論、夢的解釋、泛性論第二章1、根據(jù)信息加工的觀點，感覺屬于信息的輸入和登錄2、根據(jù)信息加工的觀點，思維屬于信息的演算。3、主要收集聲音和身體平衡位置信號的感覺器官是耳朵。4、剛剛能夠引起感覺的刺激的最小強度，稱為絕對閾限。5、當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1／100，但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為大小恒常。6、心理活動對一定對象的指向和集中是注意。7、人根據(jù)任務(wù)把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上、稱為注意的轉(zhuǎn)移。8、以動作、技巧為內(nèi)容的記憶是運動記憶。9、根據(jù)是否需要意志努力，可以把記憶分成有意記憶和無意記憶。10、又可以稱為實踐思維是動作思維。11、按照思維結(jié)果的新穎性，可以把思維分成受制思維和創(chuàng)造思維。12、感覺器官除了感受光波、聲波、氣味、滋味以外，還可以感受溫覺、痛覺和觸覺。13、在“群魔殿”的多水平信息加工認知模型中，參與信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、認知小鬼、決策小鬼。14、注意具有以下功能：選擇、保持、調(diào)節(jié)、監(jiān)督。15、容易引起無意注意的物體是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物發(fā)生相對運動、刺激物符合需要。16、注意的基本品質(zhì)是注意范圍、注意穩(wěn)定性、注意的轉(zhuǎn)移、注意的分配。17、影響注意品質(zhì)的因素有動機、神經(jīng)系統(tǒng)的特點、后天的訓(xùn)練、興趣、刺激物的特點18、自動加工不需要大量注意資源、加工模式難以改變。19、控制加工受資源量限制、不能同時進行多項作業(yè)。20、以下以表象的方式編碼的是形象記憶、情緒記憶、運動記憶。21、長時記憶的編碼方式是語義編碼和表象編碼。22、遺忘的發(fā)生是由于記憶痕跡消退、信息的干擾、意識的抑制。23助于較快解決問題。24、眼睛的適宜刺激是光波。25、絕對閾限和差別閾限都是衡量感受器靈敏性的指標(biāo)。26、注意不是一個獨立的心理過程。27、注意是一種有限的資源。28、心理學(xué)家用間接測量的方法來研究內(nèi)隱記憶。第三章1、個體積極探索事物的認識傾向是興趣。2、表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和是性格。3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是班杜拉。4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的是榮格。5、編制16人格因素問卷的是卡特爾。6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)的問卷是Y-G人格測試。7、不愛與人交往、有孤獨感，動作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于抑郁質(zhì)。8、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，強、平衡、不靈活的類型是安靜型。9個月。10、信念是被意識到個性傾向性、洞察事物的出發(fā)點、判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則、具有自覺性和獨立性、是由認識、情感、意志構(gòu)成的融合體。11需要、自我實現(xiàn)需要。12、行為主義人格理論的主要代表人物有華生、斯金鈉、班杜拉13、以下屬于投射測驗的是羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗、兒童統(tǒng)覺測驗14、信度包括再測信度、等值信度、分半信度。15、根據(jù)巴甫洛夫的高級神經(jīng)活動類型學(xué)說，活潑型的特點是強、、平衡、靈活。16、在心理學(xué)中的個性和人格同一概念。17、主題統(tǒng)覺測驗屬于完成法的投射測驗。18、畫人測驗屬于表達法的投射測驗。19、知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。20、韋克斯勒智力量表包括語言與操作兩個部分。第四章1異所在的方法，稱為橫向比較研究2、在相當(dāng)長的一段時期內(nèi)對相同的被試組進行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法是縱向跟蹤研究。3、將隸屬于不同文化群體的兒童的一種或多種行為或能力模式加以比較，這種研究方法是跨文化研究。4、揭示兒童認知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律和機制的“發(fā)生認知論”的創(chuàng)始人是皮亞杰。5、平衡化指的是一種動態(tài)的過程、其目標(biāo)指向是達到最佳的平衡狀態(tài)。6、在《超越IQ》一書中提出智力的三元理論的是斯騰伯格。7、喬姆斯基提出的語言獲得理論是先天決定論。8、發(fā)展的主要內(nèi)涵是發(fā)展是有順序的、不可逆的；能夠保持相當(dāng)長時間的變化；使個體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高效的行為；是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果。9、兒童心理發(fā)展的特征是連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性、心理發(fā)展的研究主題主要有認知、語言、情緒、社會性、個性。、橫向比較研究的缺點是一致性效應(yīng)和很難控制影響發(fā)展的因素。12、縱向跟蹤研究的缺點是投入較大、會有被試流失、時代變遷效應(yīng)。13和再構(gòu)建是認知發(fā)展的本質(zhì)所在；兒童認知發(fā)展取決于認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展水平。14、傳統(tǒng)的觀點認為，兒童的智慧發(fā)展受到以下哪些因素影響？成熟、經(jīng)驗、社會環(huán)境。15、語言的構(gòu)造包括三個部分語音、語法、語義。16、語言的發(fā)展包括以下階段A、牙牙語階段B、單詞語階段C、雙語或三詞組合階段D、完整句階段17、語言能夠影響人的人際交往、認知、自我調(diào)節(jié)、社會化。18、自我意識包括自我意識、自我評價、自我監(jiān)督、自我控制。19、個體早期的心理發(fā)展對人的一生有深遠的影響。20、提出“成功智力”概念的是斯騰博格21、提出七種智力的是加德納22、智力的PASS模型是戴斯提出的。23、心理學(xué)將對自身認知活動有所意識的能力稱為元認知。24、面部表情受生物遺傳的因素影響很大。第五章1、布盧姆將認知目標(biāo)由低到高分為哪六個層次？知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價2（布盧姆、認知學(xué)習(xí)分類理論（加涅（蘇貝爾）、頭腦風(fēng)暴法（奧斯本）3、加涅的分類理論將認知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能、認知策略。5、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給學(xué)生，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是發(fā)現(xiàn)法。6、教師在教學(xué)過程中，對正在進行的教學(xué)活動進行不斷的自我認識和反思能力是教學(xué)監(jiān)控能力。7、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成熟階段是第五年。8、品德態(tài)度的形成包括以下階段順從、認同、內(nèi)化。9、教學(xué)過程的基本要素包括（A，B，C，D）A、教學(xué)目標(biāo)B、教學(xué)內(nèi)容C、教學(xué)對象D、教學(xué)媒體10、教學(xué)設(shè)計包括以下幾個方面目標(biāo)、策略、評價。11、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個基本領(lǐng)域包括認知、情感、動作技能12、教學(xué)媒體包括投影、錄象、計算機、黑板、圖片。13實現(xiàn)的、學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部的變化、教學(xué)的目的是傳授知識技能體系。14、華萊士將問題解決描述為哪四個步驟準(zhǔn)備、孕育、明朗、驗證。15、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的獨創(chuàng)性、發(fā)散性、靈活性、突發(fā)性。16、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為熱愛學(xué)生、善于啟發(fā)、勤學(xué)敬業(yè)、以身作則。17的期望、對學(xué)生的學(xué)習(xí)負有責(zé)任。18、教學(xué)設(shè)計中、教師了解不同的學(xué)生特定有效的學(xué)習(xí)方式可以改進教學(xué)設(shè)計質(zhì)量。19、應(yīng)用講授法，教師特別要注意引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識之間建立聯(lián)結(jié)。20、“道德兩難論”是柯爾伯格研究道德發(fā)展問題的重要方法。第六章1、認為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是斯金納。2、強調(diào)學(xué)習(xí)是認知結(jié)構(gòu)的變化的是哪位學(xué)者？奧蘇貝爾。3、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者是塞倫。4、一個聯(lián)結(jié)的使用，會增加這個聯(lián)結(jié)的力量，是指應(yīng)用律。5、根據(jù)強化的性質(zhì)和目的可以分成正強化和負強化。6、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是AB、學(xué)習(xí)是發(fā)生外在行為和內(nèi)在心理的變化C、學(xué)習(xí)是一種活動過程D、學(xué)習(xí)需要練習(xí)E、學(xué)習(xí)要受到強化7、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為：A、知識的學(xué)習(xí)B、技能與熟練的學(xué)習(xí)CD、道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)8、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有：A、生理性要素 、認知要素 、情感要素 、意志要素 、社會性要9、聯(lián)結(jié)論的主要特征是：A、學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)BC、強調(diào)對學(xué)習(xí)過程的客觀研究10、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律是A、效果律 、練習(xí)律 C、準(zhǔn)備律11、斯金納總結(jié)出的規(guī)律包括：A、習(xí)得反應(yīng) B，條件強化 C，泛化作用 、消退作12、正強化的方法包括：A、獎學(xué)金 、對成績的認可 C、表揚 D、改善學(xué)習(xí) 、給予學(xué)習(xí)成長機會13、“學(xué)”主要指獲取知識技能，“習(xí)”主要指鞏固知識技能。14、桑代克認為學(xué)習(xí)是嘗試錯誤的過程。15、金布爾認為學(xué)習(xí)是由強化練習(xí)引起的潛在反應(yīng)能力的較為持久的改變。16、在知識、技能、行為方面的臨時性變化不是學(xué)習(xí)。17、物種的先天傾向和由集體成熟引起的變化不是學(xué)習(xí)。18、凡是教學(xué)效果好的老師，都會有意識和無意識地對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進行認真的研究。第七章1、個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過程是歸因。2、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)：刻板印象效應(yīng)3、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是能力。4、在影響人際吸引中“近水樓臺先得月”是屬于以下哪種因素的作用？熟悉性和臨近性致性，稱為暗示。5、看到別人穿時裝，自己也去買來穿上，屬于模仿。6、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是社會抑制。7、個體具有社會化的可能性主要是因為：A、有生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)B、有超越本能的學(xué)習(xí)能力C、有較長的依賴生活期D、有掌握語言的潛在能力8、印象具有以下特點：直接性、穩(wěn)固性、綜合性。9、態(tài)度改變的方法有勸導(dǎo)宣傳法、群體影響法、活動參與法、角色扮演法。10、利他行為具有以下特征A、以利他為目的、自愿 C、不期望回報 D、會有一定的付出或損11、以下屬于非緊急情況下的利他行為是A、給老人讓座B、幫助同學(xué)補習(xí)功課C、搶救落水兒童D、與持槍歹徒搏斗12、戰(zhàn)爭、恐怖活動屬于A、緊急情況下的利他行為B、非緊急情況下的利他行為C、手段性侵犯行為D、目的性侵犯行為13、影響個體從眾的因素主要有A、群體個數(shù)B、群體凝聚力和群體吸引力C、成員在群體中的地位D、人的心理特點E、群體的性別比例14、群體決策的缺點有A、多方面收集信息B、利用集體智慧C、增加群體凝聚力D、費時費力E、議而不決15、就被幫助者而言，老人和孩子比較容易得到他人幫助。16、穿著、行為古怪的人不容易得到幫助。17、攻擊性強的人比安分守己的人容易產(chǎn)生侵犯性行為。18、家長具有很強的暴力傾向，子女相對來說也比較容易對人采取侵犯性行為。第八章1A、非病狀態(tài)、良好適應(yīng)狀態(tài)、理想狀態(tài)、正常狀態(tài)2、關(guān)于團體心理輔導(dǎo)的論述以下哪一條是不對的AB、團體心理輔導(dǎo)工作效率高，是適合學(xué)校的心理健康教育工作形式CD、團體輔導(dǎo)是一種一對多的心理輔導(dǎo)方式3、自卑感問題是按照學(xué)生常見心理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的？A、問題的內(nèi)容B、內(nèi)在心理根源C、特定發(fā)展時期和階段D、問題的性質(zhì)4、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯誤的A、自卑的人熱衷于與人比較，而對自己的期待卻很低BC、自卑的人容易產(chǎn)生自我懷疑和自我否定D5、最重要和最良性的學(xué)習(xí)動力是A、學(xué)習(xí)興趣和教師的期待B、學(xué)習(xí)興趣和遠大的理想C、教師的期待和遠大的理想D6、張春興認為心理健康的條件有A、情緒較穩(wěn)定B、樂于工作C、能與人建立和諧的關(guān)系，并樂于和他人交往D、對自己有適當(dāng)?shù)牧私?，并悅納自我E、對環(huán)境有適切的認識、能切實有效地面對問題和解決問題7、學(xué)校心理健康教育工作模式適宜采用：、診療模式、發(fā)展模式C、教育模式D8、關(guān)于心理測試的論述以下正確的有：A、心理測試可以集體進行，也可以一對一進行B、心理測試的目的可以是科研和調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況、CD、心理測試的目的可以是為學(xué)校心理健康教育工作起宣傳作用、9、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因有：A、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良、學(xué)習(xí)動力缺失CD、親子關(guān)系問題、學(xué)業(yè)不適應(yīng)10A、基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)、BC、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不是很難的事、D、行為強化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的一項重要技術(shù)、E、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變和確立要趁熱打鐵，趁學(xué)生有改變的興趣，在最短的時間內(nèi)全面改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、11A、家庭