職業(yè)學校教師心理培訓班

職業(yè)學校教師心理培訓班第一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三3.某某令我頭疼的是，過去行之有效的辦法在他身上卻毫無用處，例如他對我的表揚無動于衷，有時我表揚他做得好，他甚至會憤怒和反抗。這是不同尋常的，因為學生一般渴望得到成人的積極關注。4.我的一個學生對數(shù)學產(chǎn)生了焦慮，其程度之深在我的教學生涯中十分罕見。他遇到數(shù)學測驗必須離開教室，因為他會嘔吐。他自己也不清楚是什么時候開始這樣的，但他告訴我這種情況已經(jīng)有一段時間了。2023/6/132第二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三上述問題是學校經(jīng)常會碰到的，那么我們怎么用心理學知識加以解釋和提供幫助呢？2023/6/133第三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/134行為主義、認知主義心理學及其在教育中的運用鮑同梅同濟大學職業(yè)技術教育學院第四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三一、行為主義心理學與教育

1.了解行為主義心理學家（桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等）的實驗依據(jù)、主要觀點及其在教育中的運用；

2.能指出各種行為主義學習理論之間的異同；

3.能運用行為主義心理學理論分析教育中的現(xiàn)象，并提出有效的教育策略。2023/6/135第五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/136案例分析（一）R老師是一名經(jīng)驗豐富的中職教師，她教網(wǎng)絡課程，面臨的情況是：中專學生比較難教。目前多媒體班級學生成績差，每個人自己有電腦，班級學生多，60來人，課堂很難控制。她的做法是：第三周的周五考試，做作品，畫桌子，畫電腦，建模。學生完成作品會有成就感。但由于學生程度參差不齊。有的學生平面、立體都不及格，就再給兩周時間，補考直到及格。好的學生平面免考而且直接給優(yōu)秀，直接做作品。討論問題：R老師的教學方法為什么有效？請用心理學知識加以解釋并說明理由。第六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/137行為主義的代表人物和主要概念（一）

桑代克和“試誤-聯(lián)結(jié)說”用貓、狗、小雞等做實驗。讓他們逃出迷籠。效果律嘗試－錯誤學習。Trial-error.與頓悟?qū)W習構(gòu)成兩種學習范式。第七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/138桑代克的迷箱實驗第八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/139行為主義的代表人物和主要概念（二）巴甫洛夫(IvanPavlov)和經(jīng)典條件反射。第九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1310第十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1311經(jīng)典條件反射的過程分析

階段Ⅰ階段Ⅱ階段Ⅲ條件反射形成前形成條件反射條件反射形成后

SRSCS(鈴聲)（注意）(鈴聲)(鈴聲)CR

（唾液）

UCRSRSUCS（肉末）（唾液）（肉末）（肉末）

S＝刺激CR＝條件反射R＝反應UCS＝無條件刺激CS＝條件刺激UCR=無條件反射第十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1312一些案例：學生會把最初中性的學校刺激和能夠引發(fā)強烈情緒的刺激聯(lián)系起來，最終，他們會對這些學校刺激作出同樣的情緒反應。某某如果在別人面前表現(xiàn)不佳，就會感到緊張。過去他的數(shù)學作業(yè)和測驗多次做得不好，現(xiàn)在任何一位數(shù)學老師讓大家拿出紙來測驗，他手心都會出汗，感覺非常難受。某某對成人的贊揚和支持很高興，也很滿意。她的老師是溫和的、支持性的，所以當她談到或想到學校就會感到很開心。某某參加過小學的兩次表演，但每次在舞臺上都站錯了隊，這使她感到緊張和尷尬，現(xiàn)在讓她參加表演會讓她感到很緊張。某某先生讀高中時遇到很多困難，表現(xiàn)非常糟糕，最終他感到在學校很不舒服就退學了。如今，他要來學校參加家長會，但只要一看到學校的建筑，他就感到很不舒服。思考：為什么有的學生本來成績好，但轉(zhuǎn)學后成績會變差？第十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三思考與討論經(jīng)典條件反射與行為習慣的養(yǎng)成有什么關系？生活中還有什么現(xiàn)象可以用經(jīng)典條件反射解釋？除了學校教育之外，經(jīng)典條件反射還可以有哪些應用？2023/6/1313第十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1314華生(JohnB.Watson,1878一1958)：行為主義的叫賣者

小阿爾伯特的恐懼實驗第十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1315華生華生眼中的心理學，三條革命性的原則：

（1）心理學的內(nèi)容應該是行為，不是意識；（2)其方法應該是客觀的，而不是內(nèi)省的；（3）目標應該是預測并控制行為，而不是對心理現(xiàn)象的基本理解。有機體的學習就是通過經(jīng)典條件反射的建立，形成刺激與反應之間聯(lián)結(jié)的過程：（1）學習是形成刺激與反應間的聯(lián)結(jié)；（2）聯(lián)結(jié)的實現(xiàn)過程，是條件刺激和無條件刺激在時空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引起的反應建立了聯(lián)系。第十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1316給教師的建議強調(diào)進步但不求完美，讓學生知道錯誤是學習中不可避免的部分；給學生提供重做難題的機會；保持一種有序的、有預期的課堂環(huán)境，讓學生知道你的預期；保證新來的學生一開始就能從你這里得到支持。第十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1317行為主義的代表人物和主要概念（三）斯金納（B.F.Skinner）和操作條件反射第十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1318斯金納的白鼠實驗第十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1319操作條件反射斯金納采用斯金納箱研究發(fā)現(xiàn)，老鼠無意識地亂竄碰杠桿會掉出食物，以后知道碰杠桿時有食物吃，故想吃時就碰杠桿，從而變?yōu)橛幸庾R的行為。操作條件反射始于自發(fā)行為，得到強化，學會操作。比如上課不敢當眾發(fā)言的學生，老師給的一個鼓勵就是一種強化。如何用操作條件反射原理來鼓勵或抑制學生的行為？有四種方法：正強化、負強化、呈現(xiàn)懲罰和移除懲罰

第十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1320強化

（reinforcements）

使行為再次發(fā)生的可能性得以維持與增強的后果。

正強化：行為發(fā)生后，學習者能獲得一個有價值或滿意的結(jié)果，因而行為會更多地出現(xiàn)。舉例：教師表揚學生按時到校、單位發(fā)獎金等。負強化：讓學習者避開或遠離某種不愉快的事件，從而使其行為更多地發(fā)生。舉例：保持安靜避免懲罰、說謊避免麻煩、大學生合上書本按時下課等。

第二十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1321正強化物的類型社會強化物：用認可、關注或情感來實現(xiàn)的強化，比如口頭表揚、豎起大拇指、拍肩膀。自然強化物：活動取得的成就感或樂趣。斯金納的教學程序就是基于這一原理?；顒訌娀铮阂蜃约旱男袨楂@得的活動或權(quán)利。有形強化物：因自己的行為而獲得實物。代幣：一種符號強化物，可以用來交換實物、活動和其他學生喜歡的強化物。反饋：提供有關學習者表現(xiàn)的信息。第二十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1322強化的原則（一）反應一出現(xiàn)就應該盡快地給予強化。如果可以利用，應該盡可能使用自然強化物和社會強化物，而不要使用實物和代幣這種刻意設計的強化物。而且從實用角度來看，自然強化物和社會強化物不需要額外的資源，也不要有計劃地實施。當行為受到強化時，強化的效果可以擴展到同時發(fā)生的其它行為，但后者不是你想強化的，所以，為了防止不小心強化錯誤行為，要告訴學生為什么受到強化。第二十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1323強化的原則（二）所選的強化物要對學生有強化的作用，就必須是學生認為強化物有價值。你可以給出一些選項，讓學生選擇自己愿意賺到的強化物。學生對于強化物的偏好會隨時間推移而發(fā)生變化。這可以作許多解釋，但在某些情況下，這是因為學生對這種強化物產(chǎn)生了饜足。饜足的字面意思是吃飽了，學生如果對某一強化物產(chǎn)生了饜足，那么這種強化物就失去了起作用。因為偏好會有變化，所以要定期改變強化物。意想不到的強化物一般會更有效。不要承諾給予強化，而要在很自然和合適的情況下給予強化。學生第一次產(chǎn)生某個新的行為后，要給予充分的強化。第二十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1324懲罰呈現(xiàn)懲罰：呈現(xiàn)懲罰是某一行為發(fā)生之后，呈現(xiàn)一個不喜歡或不愉快的刺激，會使該行為更少地出現(xiàn)。例如，孩子如果在他人面前搗亂，父母就會訓斥他，受到訓斥后，孩子就不搗亂了。訓斥就是一種對搗亂行為的呈現(xiàn)懲罰，采用訓斥方法要避免陷入批評的怪圈。你在斥責學生時，學生的錯誤行為一般會在短期很快收斂，而這種立竿見影的效果會使你受到強化，你會發(fā)現(xiàn)自己更頻繁地使用這種方法。最后你會陷入和學生消極互動的模式當中。教師只是課堂中呈現(xiàn)懲罰的一個來源，同伴的鄙視也會降低某種行為發(fā)生的概率。第二十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1325移除懲罰：某一行為發(fā)生后，就剝奪學生喜歡的刺激，從而減少行為的發(fā)生。不讓踢足球。第二十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1326慎用懲罰的原因懲罰會成為學生粗野行為的榜樣，使學生對實施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。懲罰一般告訴學生什么是不可以的，但沒有告訴學生怎么做。第二十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1327使用懲罰的注意事項給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學生知道對自己的期望，清晰的要求有助于學生知道如何做能避免懲罰。懲罰要公平一致。不要對某些學生寬大處理。實施懲罰要嚴格，但要平靜，而不帶個人色彩。記住，你的目標是改變行為而不是羞辱學生。嘗試采用一些技術鼓勵或教會學生采用其他方法來替代受懲罰的行為。例如，如果學生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學生采用更能被接受的方式來吸引他人注意，并強化他們使用這種方式。第二十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1328

給予刺激剝奪刺激行為增加正強化負強化行為減少呈現(xiàn)懲罰移除懲罰第二十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1329思考題1.負強化是什么？

（1）強化是教師給學生消極的關注嗎？

（2）負強化是消極行為增加嗎？

（3）負強化是一種比較溫和的懲罰嗎？

2.正強化與負強化有何共同點？不同點？試舉例說明。3.請用行為主義的原理解釋“胡蘿卜加大棒”的意思。

第二十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三例題某某是個臭名遠揚的校園惡霸，但他很有繪畫天賦。一次，當教師當眾表揚他的畫，從此再也不畫畫。是什么后果改變了他的畫畫行為？a正強化b負強化c呈現(xiàn)懲罰d移除懲罰2023/6/1330第三十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1331強化程序表連續(xù)強化：連續(xù)強化對于形成新的行為非常重要，如果每次都得到強化，新的行為很容易快速建立起來。固定比率強化：例如，學生交五次作業(yè)受到一次強化。計件工資?？勺儽嚷蕪娀簩W生在第一次做某事時要得到強化，下次強化可以在第三次反應出現(xiàn)時給予，然后可以在第六次反應時給予強化。買彩票。固定間隔強化：教師可以每十分鐘觀察學生一次，如果學生這時表現(xiàn)良好，就給予強化。每月發(fā)工資?？勺冮g隔強化：如隨時測驗。隨機點名。可變比率強化和可變間隔強化的好處在于使強化不可預測，從而使行為更為持久。第三十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1332經(jīng)典條件反射和操作條件反射的比較

經(jīng)典條件反射操作條件反射關鍵的聯(lián)系條件刺激和無條件刺激之間操作行為和它的結(jié)果（獎勵和懲罰）之間學生的行為不自覺的，行為是由無條件自覺的，行為發(fā)生后其結(jié)果導致了刺激或條件刺激引起的行為發(fā)生概率的增加或降低

事件發(fā)生順序條件反射建立前：NSUSUR操作行為：強化——行為增加條件反射建立后：CSCR操作行為：懲罰——行為減少舉例教師總是先揮揮手，再說強化：學生安靜時教師表揚

“請安靜”。懲罰：學生吵鬧時，剝奪他們的休息時間第三十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1333行為主義的其他概念泛化：學生對相似刺激作出同樣的反應。一朝被蛇咬，十年怕井繩。學生分不清p和b。辨別（分化）：只對相同的刺激作出反應。比如狗聽到60分貝的鈴聲分泌唾液，而聽到80分貝的則不分泌。學習水平比泛化高。隨著學習的深入，越來越分化。消退：孩子給爸媽買東西回來，爸媽說這是什么啊，以后孩子就不會再有此得體的行為。第三十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1334某某形成了對她去年的老師某某先生的恐懼，她的新教師也是個男人，當她第一次見到他時，她還是感到恐懼。她對新教師的恐懼反應是什么的例子？

a.辨別

b.消退

c.效果律

d.泛化第三十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三以下有關行為主義學習觀的表述那一句最為正確？

a行為主義者用內(nèi)部心理過程如思維和記憶等來解釋學習。b行為主義者用刺激對反應的效果來解釋學習。c行為主義者認為，就算人的行為沒有變化，學習也可以發(fā)生。d行為主義者強調(diào)諸如自尊或自我概念等觀念。2023/6/1335第三十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1336行為教學模式它是安排三個變量之間關系的系統(tǒng)：激勵、行為和結(jié)果。斯金納將之稱為“學習賴以實現(xiàn)的強化列聯(lián)”。因此，在行為教學模式中，教學是通過有意地建立這些強化列聯(lián)來改變行為方式或時機的一種實踐活動。1954年提出程序教學原型行為的實驗分析規(guī)定了必需的精細度，并且由應用行為分析家加以具體化。他們應用少量的原理制定出大量的能夠按預測改變行為地安排激勵和結(jié)果的程序。基本原則：行為是其后果的函數(shù)；行為必須先發(fā)生而后方能強化；最直接的后果也是最有效的結(jié)果；強化可以產(chǎn)生新的強化第三十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1337行為矯正的含義（1）是人類行為的特定模式。這種模式認為一切行為都是習得的，且可通過再教育加以改變。（2）它包括某種從學習理論中得來的臨床技術，這種技術曾成功地在許多不同的群體和問題中應用過。（3）它是對行為的一種處理方法，強調(diào)在實驗框架中進行經(jīng)驗分析。第三十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1338行為矯正的特點（1）假設行為是通過與環(huán)境相互作用而習得的。因此，不適當?shù)姆磻傻靡韵麥绾透?，而較適當?shù)男袨橥ㄟ^再教育的過程（治療）可以習得。（改變行為的首要任務，包括確定應改變的特定行為和識別可以產(chǎn)生并鞏固此種行為的環(huán)境和條件，然后調(diào)整環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題并進行治療，這樣就可產(chǎn)生并強化理想的行為。）（2）當事者和環(huán)境的可變性。（治療的焦點是當事人所處的環(huán)境，而不是當事人本身。）第三十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1339行為的塑造如何解決以下問題：如何改變學生的不良行為習慣，如打人？如何減輕學生的緊張和焦慮，如在許多人面前發(fā)言的緊張？如何使一個學生從一周只交一次作業(yè)變?yōu)橐恢芙晃宕巫鳂I(yè)？第三十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1340塑造程序的步驟：確定希望達到的行為目標或最終目標。確定最終目標的若干子目標，以幫助學生向最終目標靠近。這些子目標是連續(xù)接近的。根據(jù)確定的連續(xù)體，明確目前學生能做什么。學生每一點進步都給予強化，以幫助學生不斷在連續(xù)體上進步。繼續(xù)這一過程直到目標達成。第四十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1341總結(jié)：行為主義學習原理原理1：學習是可以測量和觀察的。這就意味著教學目標必須是清晰的、可以測量的。原理2：復雜行為的學習是循序漸進的。如何塑造行為？要小步子學習。原理3：學習是由對刺激作出反應引起的。第四十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1342案例分析（二）請用行為主義心理學相關理論進行分析在《化工仿真操作》課程的教學中，開始階段我們首先安排的是離心泵單元的操作，雖然操作比較簡單，但是要求每個學生必須做到操作步驟和操作質(zhì)量都是滿分100分（仿真程序帶有電腦評分系統(tǒng)）。開始的時候，有些學生做到90多分以后就滿足了，認為成績已經(jīng)不錯了，當我拿出記分冊告訴他，其他同學登錄在上面的成績都是100分時，他馬上說，那我重新再做，要是得不到100分那也太沒有面子了。從這點也可以看出，其實現(xiàn)在的學生還是很要強的。接著再練習帶有一定難度的管式加熱爐單元的操作時，明確告訴學生：現(xiàn)在的操作難度增加了，但是只要認真學習和訓練，及時總結(jié)經(jīng)驗，控制好各項工藝參數(shù)和指標，至少有三分之一以上的同學可以做到滿分。同時鼓勵學生說：大概從小學以后，你們就幾乎沒有在各項測驗考試中得過100分了，但是現(xiàn)在就有機會了，只要認真操作，不斷總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的能力，在這個帶有難度的操作訓練中還是可以得100分的。以此來激發(fā)學生的學習興趣。當學生經(jīng)過一次次的失敗，在不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗中最后獲得成功時，他的心情也是很欣慰的。曾經(jīng)有學生在實習小結(jié)中寫道“···從無從下手的感覺到得了一百分的感覺，這路是算艱辛的，自然也更有一種成就感！”。第四十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1343二、認知學習理論與教育1.理解認知學習理論的一般特征，主要研究的問題領域；2.了解認知學習理論的演變過程，知道不同發(fā)展階段的典型人物及其主要觀點；3.了解“頓悟”說和“認知-目的”說的實驗依據(jù)，掌握兩種學說的主要觀點及其在教與學中的運用；4.掌握布魯納認知結(jié)構(gòu)論的主要觀點，知曉布魯納對認知結(jié)構(gòu)論的總結(jié)與反思；5.掌握奧蘇貝爾意義學習的內(nèi)含、機制和類型，能正確區(qū)分機械學習與意義學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的差異。第四十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1344認知學習理論的一般特征1.試圖通過內(nèi)在的心理事件來描述和解釋學習；2.認知學習理論所要解釋的是知識如何獲得、如何得以修正的問題以及知識如何影響心智和行為表現(xiàn)等問題；3.認知學習理論并不描述單一的理論，而是要描述眾多分支的一系列理論（信息加工理論通過蠟喻、計算機模擬建構(gòu)心智運作的模型來回答2中的問題）。第四十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1345認知心理學的演變階段一：19世紀末到20世紀的20年代，此一階段以馮特的結(jié)構(gòu)主義（structuralism）為主流，主要采用內(nèi)省法研究意識結(jié)構(gòu)問題。在反結(jié)構(gòu)主義的浪潮中，美國的功能主義（functionalism）的創(chuàng)始人詹姆斯在1980年的《心理學原理》一書中使用了短時記憶與長時記憶等術語，其涵義與現(xiàn)代認知心理學完全一致。階段二：20世紀的20年代到60年代。此一階段固然是美國行為主義盛行的時代，但興于德國，而后傳入美國的完形心理學（格式塔心理學GestaltPsychology）對以后認知心理學的復蘇，注入了新的生命力。它以知覺組織、思維、問題解決問題為主，其理論及方法與現(xiàn)代認知心理學頗為相似。此外30年代興起于瑞士的皮亞杰認知發(fā)展研究，更是促使現(xiàn)代認知心理學發(fā)展的動力。階段三：20世紀的60年代到今。此一階段促進認知心理學發(fā)展者，至少有四股力量：由于美國和前蘇聯(lián)國防競賽而導致美國重視知識教學，布魯納的發(fā)現(xiàn)學習和奧蘇貝爾的意義學習論受到重視。（2）奈瑟（UlrichNeisser）的名著《認知心理學》于1967年出版，使認知心理學確定了名稱。（3）電腦的發(fā)明與運用便利了認知心理學的研究。（4）語言心理學的發(fā)展充實了認知心理學的內(nèi)容。以上四股力量的合流，終于使認知心理學走出了一條新路——訊息處理心理學。第四十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1346早期的認知學習理論格式塔學派的完形-頓悟說苛勒的經(jīng)典實驗：黑猩猩問題解決的箱子實驗和棒子實驗。“頓悟”說的主要觀點：（1）學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的，而不是動作的累積或盲目的嘗試；（2）學習的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形；（3）格式塔具有自我組織和自我完善的功能。第四十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1347托爾曼的認知—目的說經(jīng)典實驗：白鼠的位置學習實驗（高架迷徑中的迂回學習）第四十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1348實驗發(fā)現(xiàn)：（1）學習是有目的的，是期望的獲得。期待是托爾曼學習理論中的核心概念，指個體根據(jù)已有經(jīng)驗而建立起來的一種內(nèi)部準備狀態(tài)，是一種通過學習而形成關于目標的認知觀念。（2）學習是對完形的認知，是形成了認知地圖，即形成了“目標-對象-手段”三者聯(lián)系在一起的認知結(jié)構(gòu)。（3）刺激與反應之間的聯(lián)系不是直接的，而需以意識為中介。他將S-R公式改為S-O-R公式。第四十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1349早期認知學習理論的啟示1.強調(diào)學習的認知過程研究，重視學習者的主觀能動性。2.學習過程中最重要的是頓悟，是觀察和理解的過程。3.期待是學習動機的構(gòu)成要素，是學習目標在人頭腦中的反映。4.托爾曼的認知地圖相當于認知心理學所說的認知結(jié)構(gòu)，形成學生良好的認知結(jié)構(gòu)是教育的關鍵。第四十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1350認知結(jié)構(gòu)學習論（一）布魯納（JeromeS.Bruner）自1951年開始從事兒童思維的研究，并于1956年出版《兒童思維之研究》。布魯納強調(diào)，要想了解兒童的學習行為，就必須到教室去研究他們，不能以實驗室內(nèi)研究老鼠或鴿子的學習現(xiàn)象，去推論解釋兒童的心理。就在前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星不久，他主持一項專為改進美國科學教育的會議，根據(jù)會議的主題，1960年出版《教育的歷程》一書，是為布魯納闡釋其學習理論的重要著作之一。同年，哈佛大學設置認知研究中心（CenterforCognitiveStudies），由布魯納主持，專門研究認知學習的問題。第五十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1351

布魯納所倡導的認知學習理論，一方面強調(diào)對人類學習心理的研究，另方面也強調(diào)教學心理的研究。在1966年出版被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學理論之建構(gòu)》一書中，布魯納對如何改進教學以促進學習效率一事，有如下陳述：

教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸些固定的知識。而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生如何思維；教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此，求知是主動性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。討論：看了這句話，你有什么感想與啟示？第五十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1352認知表征（Cognitiverepresentation）

人類對其周遭的事物，經(jīng)知覺而將外在物體或事件轉(zhuǎn)換為內(nèi)在心理事件的過程動作表征（enactiverepresentation）：指三歲以下的幼兒靠動作來認識了解周圍的世界，意即靠動作來獲取知識。形象表征（iconicrepresentation）：指兒童經(jīng)由對物體知覺留在記憶中的心象（mentalimage），或靠照片圖形等，即可獲得知識。符號表征（symbolicrepresentation）：指運用符號、語言文字為依據(jù)的求知方式。此時，兒童可按照邏輯思維去推理解釋周圍的事物，不必再靠動作或圖像的幫助，即可直接從事抽象思維，從彼此相關的事件中，發(fā)現(xiàn)原理原則，從而解決問題。第五十二頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1353發(fā)現(xiàn)學習的要義鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先作一番直覺思維（intuitivethinking）（不按邏輯推理的思維方式）學習情境的結(jié)構(gòu)性是有效學習的必要條件。布魯納所說的結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本架構(gòu)，在此架構(gòu)中，包括著某些彼此相關連的概念。他提倡將學科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設計課程的中心地位。他認為有以下好處：（1）利于學生理解學科的具體內(nèi)容，因為多數(shù)具體的問題只是一些原理、法則的具體化或變形而已。（2）有助于學習內(nèi)容的記憶。一門學科的基本結(jié)構(gòu)實際上是一種概括化較高的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化地儲存知識的較完整的網(wǎng)絡，它本身可以簡化記憶、利于檢索和提取信息的作用。（3）有助于遷移。基本知識結(jié)構(gòu)顯然本身就包含了對本學科所研究的對象的一般編碼系統(tǒng)，具有強大的概括力和解釋力。（4）利于激發(fā)學生的學習動機和興趣。（5）有利于學生思維能力的發(fā)展。探索中發(fā)現(xiàn)正誤答案本身具有回饋的價值。“發(fā)現(xiàn)錯誤答案”與“發(fā)現(xiàn)錯誤答案”對有效學習而言，同樣重要。第五十三頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1354發(fā)現(xiàn)學習教學模式特點：圍繞問題展開；以學生的“發(fā)現(xiàn)”為主，教師起引導作用；沒有固定的組織形式?；静襟E：（1）提出使學生感興趣的問題；（2）讓學生對問題體驗到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究；（3）提供解決問題的各種材料和線索；（4）協(xié)助學生分析材料和證據(jù)，提出可能的假設；（5）協(xié)助、引導學生審查假設得出的結(jié)論。第五十四頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三案例分析（三）

請用布魯納的發(fā)現(xiàn)教學對“二維材質(zhì)的運用與貼圖”的教學過程進行分析，要求分析優(yōu)點、不足和改進的建議。（1）項目介紹，交代本次活動的學習目標（2）各組展示建模的作品并進行集體討論

在這一環(huán)節(jié)中，教師整體分成展示模型和進行評價（自評、互評和教師評價）兩部分。（3）為各場景設置貼圖和材質(zhì)、綠化

從教學方法上說，為各場景設置貼圖和材質(zhì)、綠化兩個內(nèi)容的教學實際上采用了相同的教學邏輯，即主要按照“提出任務—學生自主探究—作品交流—教師講解并示范—學生練習并展示作品”的過程進行。在教師設計的邏輯圖中，“學生自主探究”這一環(huán)節(jié)是以“學生練習”來表達的，但由于此前學生雖然學

習了flash、photoshop、Authorware,3sdmax等相關軟件，并沒有學習貼圖。而在真實項目的完成中掌握兩種貼圖的方法也是本次課的目標之一。因此，這里可以斷定教師的用意實際上是讓學生先嘗試，以在感知學生具體問題的基礎上進行“兩種貼圖方法”新授。

2023/6/1355第五十五頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三當前中職教師應用發(fā)現(xiàn)法的典型問題在給出任務的同時，直接給出了答案設置的任務是真實情境中的機械練習任務不具有多種可能答案或多種解決途徑學生探究結(jié)果呈現(xiàn)破碎、不完整教師不能對現(xiàn)場教學資源的捕捉和有效利用教師對學生探究的結(jié)果不能進行提升2023/6/1356第五十六頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1357機械學習與意義學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的差異是什么？注意：是從不同角度對學習進行的劃分，這是兩個互相獨立的維度，不能簡單地把發(fā)現(xiàn)學習等同于意義學習，接受學習等同于機械學習。認知結(jié)構(gòu)學習論（二）

奧蘇貝爾的意義學習第五十七頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1358奧蘇貝爾的意義學習論（meaningfullearning）

只有產(chǎn)生于學生已有充分的先備知識基礎上教他學習新知識。換言之，只有配合學生能力與經(jīng)驗的教學，學生們才會產(chǎn)生有意義的學習。意義學習是指在學習知識過程中，符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立實質(zhì)性的、非人為的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系：新符號或符號所代表的新知識觀念與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的表象、有意義的符號、概念或命題之間建立內(nèi)在的聯(lián)系?！傲庑问撬臈l邊都相等的平行四邊形?！狈侨藶榈穆?lián)系：指符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關觀念表象建立的是符合人們所理解的邏輯關系上的聯(lián)系，而不是一種任意的聯(lián)系。第五十八頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1359有意義學習的條件外部條件：學習材料必須具有邏輯意義內(nèi)部條件：學習者必須具有有意義學習的心向?qū)W習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有同化新知識的原有適當觀點使具有潛在意義的新知識與其認知結(jié)構(gòu)中已有的舊知識發(fā)生相互作用，使舊知識得到改造，新知識獲得實際意義注意：認知結(jié)構(gòu)在有意義學習中具有重要作用。它對有意義學習的影響主要取決于原有知識的可利用性、新舊知識間的可辨別性以及原有知識的穩(wěn)定性和清晰性。第五十九頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1360有意義學習的類型表征學習：指“學會一些單個符號的意義或說學習它們代表什么”。概念的學習：掌握同類事物或者現(xiàn)象的共同關鍵特征或本質(zhì)特征。有兩種形式：概念發(fā)現(xiàn)與概念同化。命題的學習：學習以命題的形式表達觀念的新意義。根據(jù)新學習的命題與已有概念或命題之間的關系，可以分為下位學習（派生下位學習和相關下位學習）、上位學習和并列結(jié)合學習。第六十頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1361奧蘇貝爾意義學習理論在教學中的運用教學過程的基本原則：（1）逐漸分化原則：學生應該學習包攝性最廣、概括水平最高、最一般的觀點，然后逐漸學習概括水平較低、較具體的知識，對它加以分化。（2）整合協(xié)調(diào)原則：指對認知結(jié)構(gòu)的已有知識重新加以組合、通過判斷、類推、分析、比較、綜合，明確新舊知識間的聯(lián)系與區(qū)別，消除可能產(chǎn)生的混淆，從不同角度以不同關鍵特征為根據(jù)在各項新舊知識點之間建立精細的聯(lián)系，使所學的知識能夠綜合貫通，構(gòu)成清晰、穩(wěn)定、整合的知識體系。第六十一頁，共六十九頁，編輯于2023年，星期三2023/6/1362教學內(nèi)容的安排：各門學科的各個單元應按照包攝性程度由大到小的順序排列。（為什么？）先行組織者