談初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響

談初中化學(xué)分層作業(yè)設(shè)計對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展與人們生活水平的提高，教育部門對于學(xué)校的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等都提出了更高的要求。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)實施背景下的教學(xué)改革的不斷推進(jìn)及雙減政策的實施，學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，教育部門更加鼓勵教師對于不同層次的學(xué)生給予不同的教育，分層教學(xué)正是在這一教學(xué)現(xiàn)狀下產(chǎn)生的，主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、學(xué)習(xí)狀況等將學(xué)生分為不同層次，并按照不同層次學(xué)生的特點，設(shè)計針對性的教學(xué)手段和教學(xué)方法，而分層作業(yè)是分層教學(xué)中較為重要的一部分。本文將從鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)三個方面進(jìn)行分析，闡述分層作業(yè)設(shè)計策略對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；分層作業(yè)；學(xué)生；學(xué)習(xí)效果；影響隨著時代的不斷發(fā)展，教學(xué)模式層出不窮，其中分層教學(xué)模式更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。由于初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，化學(xué)學(xué)科是學(xué)生接觸的新學(xué)科，學(xué)生對其具有一定的陌生性，所以，在初中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，難免會出現(xiàn)不同方面的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊。分層教學(xué)模式的出現(xiàn)，使得分層作業(yè)也逐漸應(yīng)用到初中化學(xué)教學(xué)當(dāng)中。相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師布置作業(yè)的統(tǒng)一性，分層布置作業(yè)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過給不同層次學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，可以讓全體學(xué)生都能夠在完成作業(yè)時更加積極、主動，做到因材施教。初中化學(xué)教師不但可以通過分層作業(yè)的方式鞏固不同層次學(xué)生的化學(xué)知識，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。可見，分層作業(yè)設(shè)計策略對學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較為積極的影響。一、鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力初中化學(xué)教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)成績的不同，可以將其分為不同的層次，教師根據(jù)學(xué)生不同層次為其布置相應(yīng)難度的作業(yè)。分層作業(yè)的實施，不僅可以讓不同層次的學(xué)生在能力范圍之內(nèi)獨立完成作業(yè)，使全班學(xué)生都能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行合理應(yīng)用，并且在完成作業(yè)時能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)水平對所學(xué)知識進(jìn)行充分思考，鍛煉學(xué)生對化學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自主學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》后，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)的布置，對于學(xué)習(xí)成績中偏下的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對于金屬活動順序進(jìn)行掌握與背誦，并對于實驗現(xiàn)象進(jìn)行了解即可；對于學(xué)習(xí)成績中偏上的學(xué)生，教師可以鼓勵其親自動手實驗，通過探究的方式對于不同金屬的活動性進(jìn)行觀察，并將所學(xué)知識代入，真正掌握并能夠準(zhǔn)確應(yīng)用，提高學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)[1]。二、提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率分層作業(yè)在課堂教學(xué)中也發(fā)揮著極為重要的作用。初中化學(xué)教師在對學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時，也可以根據(jù)學(xué)生理解能力與認(rèn)知水平的不同，對其提出不同的要求。以《水的凈化》為例，對于學(xué)習(xí)能力較強、理解能力較強、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，教師可以對其進(jìn)行嚴(yán)格要求，令其在課前預(yù)習(xí)時，對水的凈化原理、流程與方法進(jìn)行充分了解，可以獨立對相關(guān)問題進(jìn)行完成；而對于學(xué)習(xí)能力較弱、理解能力較弱、學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生來說，教師可以放寬對其課前預(yù)習(xí)的要求，讓其在課前預(yù)習(xí)中，了解天然水與自來水的區(qū)別，并盡可能的了解本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容都包含哪些，并將自己認(rèn)為較難的部分進(jìn)行標(biāo)注，在教師課堂教學(xué)當(dāng)中，重點學(xué)習(xí)自己難以理解的部分。通過分層預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，不僅能夠讓學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同程度的了解，還能夠讓學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)情況在課堂上進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率[2]。三、提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)分層作業(yè)的主要目的是通過對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，來為其布置不同層次的作業(yè)，從而讓全體學(xué)生都能夠順利完成大部分作業(yè)以增強學(xué)習(xí)體驗感，提升化學(xué)核心素養(yǎng)。如果教師為迎合大部分學(xué)生的需求，布置難度中等的作業(yè)，對于學(xué)習(xí)能力較強，成績較好的學(xué)生來說，中等難度的作業(yè)對其來說太過簡單，會降低其學(xué)習(xí)體驗感，使其對化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生忽視心理；但如果教師將學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生作為重點關(guān)注對象來進(jìn)行作業(yè)的布置，會導(dǎo)致作業(yè)難度過大，對于學(xué)習(xí)中等或偏下的學(xué)生來說難度較高，在完成作業(yè)時或出現(xiàn)經(jīng)過充分思考也無法完成作業(yè)的情況，長此以往，會讓這部分學(xué)生覺得教師布置的作業(yè)自己肯定無法完成而根本不去嘗試，逐漸降低對化學(xué)學(xué)科的期待感與參與感。分層作業(yè)的實施，不僅能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)，還能夠讓全體學(xué)生都能夠憑借自身的化學(xué)知識儲備來完成作業(yè)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，提升化學(xué)核心素養(yǎng)[3]。結(jié)束語：綜上所述，由于分層教學(xué)更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及雙減政策下對教師教學(xué)的要求，因此逐漸被各年級、各學(xué)科教師所運用。而分層作業(yè)在其中起到的作用不可忽視，其不僅能夠鞏固學(xué)生的化學(xué)知識，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，還能夠