2023年小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告(4篇)

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)調(diào)查報告(4篇)

書目

第1篇在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好“作業(yè)講評”的實踐探討調(diào)查報告

第2篇教化調(diào)查報告教化調(diào)查報告小學(xué)數(shù)學(xué)

第3篇小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象成因與對策有效教學(xué)調(diào)查報告

第4篇小學(xué)數(shù)學(xué)老師深化學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀的調(diào)查報告

在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好“作業(yè)講評”的實踐探討調(diào)查報告

在小學(xué)數(shù)學(xué)中做好作業(yè)講評的實踐探討調(diào)查報告

本次調(diào)查我共分發(fā)時間40份，收到40份。詳細(xì)狀況如下：

第1題：你的數(shù)學(xué)成果怎么樣?

20％的學(xué)生回答優(yōu)秀，30％的學(xué)生回答良好，

50％學(xué)生回答一般。

說明：學(xué)生的數(shù)學(xué)成果不志向，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)愛好不深厚，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和主動性。

第2題：你覺得數(shù)學(xué)有用嗎？

30％的學(xué)生回答有，20％的學(xué)生回答沒有，

50％學(xué)生回答有時候有。

說明：數(shù)學(xué)學(xué)問在學(xué)生的生活中運用的不廣泛，學(xué)生缺乏視察力和實踐實力。

第3題：你的錯誤習(xí)題狀況如何？

50％的學(xué)生回答常常有，40％的學(xué)生回答有時候有，

10％學(xué)生回答基本沒有。

說明：學(xué)生做錯題的次數(shù)是特別多的，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做完題以后，要仔細(xì)檢查，在驗算一遍。

第4題：你認(rèn)為自己的錯題主要緣由是什么？

90％的學(xué)生回答馬虎，5％的學(xué)生回答審題性錯誤，

5％學(xué)生回答概念性錯誤。

說明：小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，做題馬虎大意，不仔細(xì)審題，不專心檢查。

第5題：你能自發(fā)地多次閱讀題目嗎？

58％的學(xué)生回答能，42％的學(xué)生回答有時候能。

說明：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育上我們的確要下大力氣去抓。

第6題：遇到解決不了的問題你能主動主動找同學(xué)、老師解決嗎？

92％的學(xué)生回答能，8％的學(xué)生回答不能。

說明：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，我們要在調(diào)動學(xué)生主動主動性上

下功夫。

7、第7題:老師在講評作業(yè)時，你記錄嗎？

10％有記錄習(xí)慣，的學(xué)生都回答：幫助很大，

90％的學(xué)生沒有記錄的習(xí)慣。

說明：學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，不知道搜集自己做錯的題，進(jìn)行分析和探討，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

第8題：你認(rèn)為自己錯題的主要緣由是什么？

學(xué)生甲計算錯誤

學(xué)生乙對學(xué)問沒有理解

學(xué)生丙對公式和計算法則沒有記住

學(xué)生丁不會敏捷運用所學(xué)學(xué)問

第9題：在避開錯誤這方面，你有什么好辦法？

學(xué)生甲圈出重點字

學(xué)生乙仔細(xì)讀題，細(xì)致檢查

學(xué)生丙用手指著每一個字，細(xì)致地讀

我個人認(rèn)為：

一、學(xué)生過于馬虎產(chǎn)生的錯誤分析。

要培育學(xué)生做后必查，查后必思的良好習(xí)慣。老師應(yīng)留意自己在課堂上的規(guī)范，明確作業(yè)書寫的要求，平常作業(yè)批改中多留意一些細(xì)微環(huán)節(jié)，既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的結(jié)題過程和書寫習(xí)慣。

二、學(xué)生審題性錯誤分析。

我們在平常的教學(xué)中培育學(xué)生仔細(xì)審題、靜心思索的良好習(xí)慣，并教給學(xué)生方法分析，正向思維和反向思維的方法。老師在教學(xué)時側(cè)重培育學(xué)生的審題實力，特殊是在關(guān)鍵的字詞下做適當(dāng)?shù)挠浱?，從而對整個題意有一個全面、正確的相識。

三、注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

在每一節(jié)課堂上培育學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：書寫規(guī)范、作業(yè)細(xì)心、留意檢查、留意力集中、仔細(xì)聽講、主動思索、小組合作學(xué)習(xí)、仔細(xì)審題、分析問題、探究問題、解決問題等，這樣一學(xué)期下來學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)很輕松，從中體會到了樂趣，學(xué)生就會越學(xué)越愛學(xué)。

四、培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，并將數(shù)學(xué)學(xué)問運用于數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來自生活，并應(yīng)用與生活，生活中離不開數(shù)學(xué)。

當(dāng)然學(xué)生因為年齡小，對問題的相識還不是很全面，這份問卷只能讓我們了解也許的信息，更詳細(xì)的問題還須要通過視察和訪談實錄得以印證。

教化調(diào)查報告教化調(diào)查報告小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，了解數(shù)學(xué)的教學(xué)狀況，才能更好地提出關(guān)于數(shù)學(xué)的教化方針。。以下是我給大家整理的數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文，歡迎大家學(xué)習(xí)參考。

課改xx年，教化最大的成就莫過于課堂的改變?，F(xiàn)將本學(xué)期調(diào)研我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)、新課程實施狀況中發(fā)覺的優(yōu)點與不足進(jìn)行總結(jié)和提升，通過總結(jié)與提升以期能找到推動并促進(jìn)我市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的策略與方法。

佳木斯市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)詳細(xì)有哪些改變?11月，小學(xué)部分三組深化到全市各小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。

我們這一組一行5人，先后進(jìn)入佳木斯第六小學(xué)、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗校、東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)、二十三小學(xué)、農(nóng)墾小學(xué)等7所學(xué)校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，老師們的教學(xué)探討意識深厚，教學(xué)的獨特風(fēng)格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉(zhuǎn)化為老師們?nèi)粘＝袒虒W(xué)工作的行為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)正朝著課改的方向穩(wěn)步發(fā)展。詳細(xì)狀況陳述如下：

一、課堂教學(xué)中的欣喜

感受最深的是發(fā)生在學(xué)生身心上的改變：他們的綜合素養(yǎng)普遍提高，表現(xiàn)出飽滿的學(xué)習(xí)熱忱、陽光開朗的氣質(zhì)和團(tuán)隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學(xué)組織形式更加敏捷。能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，組織開展豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中感悟數(shù)學(xué)學(xué)問、探究解決問題方法，在嬉戲中體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織折紙、填圖等操作性活動，引導(dǎo)學(xué)生向更高一層的抽象思維發(fā)展：線段、長方形、圓等，發(fā)展學(xué)生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，充分放手，理念新、學(xué)生主體地位突出，學(xué)生發(fā)言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師珠心算一課，展示了數(shù)學(xué)課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學(xué)，故事導(dǎo)入，充溢童趣。融入了高效的學(xué)習(xí)任務(wù)單后，讓操作性活動有序綻開。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的改變。新課程所提倡的自主學(xué)習(xí)、主動探究、合作溝通學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了更廣袤的空間。課堂上老師能結(jié)合學(xué)生的生活實際創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，用已有的學(xué)問基礎(chǔ)、生活閱歷主動探究問題的解決方法。老師給學(xué)生的時間、空間，獨立學(xué)習(xí)的機(jī)會明顯比以前增多，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得好玩且有效，滿堂灌的現(xiàn)象基本不存在，學(xué)生真正成為了課堂學(xué)習(xí)的主子。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導(dǎo)入精彩，從教學(xué)樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學(xué)生。導(dǎo)入部分的鋪設(shè)、面積公式復(fù)習(xí)等，關(guān)注了各層面學(xué)生發(fā)展。發(fā)揮了小班額優(yōu)勢，學(xué)生數(shù)學(xué)思維處同齡孩子領(lǐng)先地位。生生間的深層次互動得益于王老師的獨特教學(xué)藝術(shù)。

3、師生角色的改變，帶來了課堂教學(xué)同等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。老師不再是一個學(xué)問的傳授者，而是一個組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂上，常常聽到這樣的話語能讓我說說自已的想法嗎?你們對我的想法有不同看法嗎?。在十五小，所聽課題是：《因數(shù)中間、末尾有零的筆算乘法》。教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好較高，探究欲望較強(qiáng);老師引導(dǎo)學(xué)生精確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采納合理、簡潔、敏捷的方法進(jìn)行計算，教學(xué)氣氛寬松、和諧。農(nóng)墾小學(xué)張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)驗學(xué)問的形成過程，在活動中做數(shù)學(xué)，問題由學(xué)生提出、由學(xué)生解決，已然有了過程與結(jié)果并重的教學(xué)觀。得益于校長、主任辦學(xué)理念新與創(chuàng)新意識強(qiáng)。

4、對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價從重結(jié)果向重過程發(fā)展。老師非常注意對學(xué)生獲得學(xué)問與方法的過程設(shè)計，重視情感、看法和價值觀的培育，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，老師剛好賜予激勵。課堂上，不僅有老師對學(xué)生的評價，還有學(xué)生對學(xué)生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲得新學(xué)問的同時也提高了學(xué)習(xí)的實力。東風(fēng)區(qū)松江小學(xué)王桂凡老師的《筆算除法》注意試商方法的指導(dǎo)，發(fā)揮評價的激勵與導(dǎo)向作用：讓學(xué)生在經(jīng)驗反復(fù)說、試商的過程中，達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。教風(fēng)樸實、扎實。給學(xué)生留出了獨立思索、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、老師都能充分利用多媒體，通過精致好用的課件演示增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學(xué)的密度。許多老師們的課件是自制的。這說明，老師們相識到現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。

二、課堂教學(xué)中存在的問題

1、《課標(biāo)》學(xué)習(xí)還需加強(qiáng)，加強(qiáng)對十個核心概念的理解。老師學(xué)科專業(yè)化成長有待于關(guān)注，教學(xué)實力有待于提高。從理念相識的層面也好，從實踐操作的層面也好，老師自身專業(yè)化成長亟待關(guān)注。課堂駕馭實力，學(xué)科學(xué)問駕馭的實力存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。老師作為一個成長的個體是須要不斷地學(xué)習(xí)，這樣才能滿意工作教學(xué)的須要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深化地探討。

讀懂教材，是教學(xué)的基本保證。老師要細(xì)致揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調(diào)研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學(xué)目標(biāo)的把握，教學(xué)重點難點的確立，數(shù)學(xué)思想方法的滲透，一部分老師有待于提高，尤其是學(xué)習(xí)內(nèi)容不能最大限度地挖掘其承載的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生的思索達(dá)不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學(xué)問呈現(xiàn)方式，新學(xué)問并非都以集中形式出現(xiàn)，分散出現(xiàn)的不少。許多老師對教材的運用與創(chuàng)新之間關(guān)系還需進(jìn)一步思索、相識與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設(shè)有待于提高相識。

情境教學(xué)被老師們所鐘愛。很多數(shù)學(xué)課堂因為創(chuàng)設(shè)了生動好玩的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好提高了，原本枯燥的數(shù)學(xué)課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分老師對情境教學(xué)的相識和理解出現(xiàn)偏差，表現(xiàn)在：情境與數(shù)學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，僅限于激發(fā)學(xué)生的愛好，有的情境含有數(shù)學(xué)思索，但老師們對于它的運用不當(dāng)，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數(shù)學(xué)信息的提取與分析。

4、評價。調(diào)研過程中發(fā)覺，有幾位老師的課堂教學(xué)評價剛好，但，激勵作用不足。重結(jié)果，忽視了過程性、發(fā)展性評價。對發(fā)展性的評價的理解有所欠缺。發(fā)展性評價是新一輪課程改革提倡的評價體系，它的功能是促進(jìn)和激勵學(xué)生的發(fā)展，提高和改進(jìn)老師的教學(xué)。老師對學(xué)生的評價，必需用發(fā)展的眼光去看待每一個學(xué)生，要在愛護(hù)學(xué)生的自尊心、自信念，體現(xiàn)敬重與愛惜的前提下進(jìn)行評價，同時還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生個體的境況和須要，注意發(fā)展和改變的過程，這就要求老師多用激勵、鞭策的語言，少用簡潔、結(jié)論性的語言。對優(yōu)秀的學(xué)生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地相識自我，掃清前進(jìn)路上的障礙，更上一層樓。對學(xué)習(xí)和表現(xiàn)不是很好的學(xué)生的評價，應(yīng)當(dāng)更加慎重，老師必需用懇切、信任的看法幫助他們查找、分析緣由，提出切實可行的方法和通過努力可以達(dá)到的目標(biāo)。比如：4行7字詩中含有字的個數(shù)，一名孩子匯報說：2x4加5x4我得到28個字。老師評語說：錯了，老師的要求是用我們這節(jié)課所學(xué)的學(xué)問來完成，你沒有按老師要求做。課后與老師的溝通改進(jìn)建議：激勵為主;先確定孩子把詩歌分兩部分后求字?jǐn)?shù)是很好的方法。之后，再追問孩子：假如用7的口訣，你怎么做?這樣一來，即愛護(hù)了他的自尊心、自信念，又拉回對本課教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注。

5、作業(yè)。老師都能剛好、仔細(xì)批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學(xué)生科學(xué)的作業(yè)方法;比如：可讓學(xué)生打算一本錯題簿，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標(biāo)注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最終分析錯誤的緣由。這樣堅持一段時間后，就會產(chǎn)生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學(xué)生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建設(shè)等，我們與發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，需進(jìn)一步努力。

6、數(shù)學(xué)語言表達(dá)實力培育須要加強(qiáng)。用多樣的形式表達(dá)自己的理解，語言是數(shù)學(xué)思維活動體現(xiàn)的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學(xué)生把思索表達(dá)清晰?老師的重視與培育是關(guān)鍵。

三、下一步發(fā)展的思索與建議

1、老師的自覺相識與自覺行動很重要。老師應(yīng)當(dāng)有成長自我的相識，加強(qiáng)讀書學(xué)習(xí)。老師本身的這種自覺的相識與行動，是須要被認(rèn)可。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的，做我們教研員的都要給老師們以主動的關(guān)注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強(qiáng)集體備課。以校為本的教學(xué)探討，是現(xiàn)在，乃至今后教學(xué)探討的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關(guān)鍵是各校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)相識，帶領(lǐng)學(xué)校的老師們注意詳細(xì)操作層面內(nèi)容的探討和專業(yè)引領(lǐng)，扎扎實實地去探討。

3、專題探討，扎實試驗

近十年課改的試驗，趨于成熟。課改的基本理念已經(jīng)深化老師們的心中，進(jìn)一步把課改的試驗進(jìn)行優(yōu)化。比如：統(tǒng)計與概率部分的教學(xué)，空間與圖形部分有效地經(jīng)驗過程性學(xué)習(xí)，包括概念性教學(xué)的突破，計算教學(xué)有待于進(jìn)一步探討，等等，從內(nèi)容到方法，從形式到有效性，從老師到學(xué)生，從理念到操作，我們要上下結(jié)合，齊心共進(jìn)，扎實試驗。

4、加強(qiáng)骨干老師的帶動作用

重視骨干老師的引領(lǐng)作用，讓一般老師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進(jìn)老師的成長。

以上就是我為大家整理的數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文，想要了解更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)調(diào)查報告范文，請大家多多關(guān)注。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象成因與對策有效教學(xué)調(diào)查報告

回眸四年來新課程改革所走過的路，懷揣興奮、華蜜、渴求與希望的同時少不了懷疑、困惑與擔(dān)心。隨著課程改革的不斷深化，我們愈加有了冷靜的思索。“主動應(yīng)對、穩(wěn)妥推動，低起點、小步伐、不停留”是我們實施課改的基本看法?；诖?，“有效性”問題成了我們課改在課堂教學(xué)層面的的聚焦點。在課程改革試驗進(jìn)行的今日，我們?yōu)槭裁刺岢觥罢n堂教學(xué)有效性”探討？課堂教學(xué)有效性原委指什么？強(qiáng)調(diào)“有效性”是否就是強(qiáng)調(diào)“雙基”、是否要回到原來的課堂狀態(tài)中？這是大家都非常關(guān)注的問題。為了探討以上問題我們首先從調(diào)查數(shù)學(xué)課堂低效或無效現(xiàn)象入手，從去年九月份起先，聽了近50節(jié)數(shù)學(xué)課，有公開觀摩探討課也有樸實的常態(tài)課。發(fā)覺數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“無效”“低效”甚至“負(fù)效”現(xiàn)象腑拾即是，而這種現(xiàn)象突出表現(xiàn)在老師三個意識的缺乏：一是缺乏學(xué)習(xí)效率意識，二是缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識，三是缺乏學(xué)習(xí)感受意識。對此我們進(jìn)行深化分析與思索，針對性提出策略建議。

一、缺乏學(xué)習(xí)效率意識

現(xiàn)象1：揮霍課堂教學(xué)時間。一位老師上《商不變性質(zhì)》一課時，讓學(xué)生做練習(xí)，先是在黑板上寫題目，學(xué)生坐在下面只能“自由活動”，等到題目抄好，幾分鐘已過去了。學(xué)生各自由下面做了一會兒，基本上做好了，又突然叫1名學(xué)生上黑板板演。下面的同學(xué)又大多“自由活動”了。這樣的課節(jié)奏太慢了，效率自然可想而知了。

成因分析：造成教學(xué)節(jié)奏慢是因為任課老師沒有劇烈的效率意識，教前打算不足，應(yīng)當(dāng)課前寫在小黑板或投影片上的卻沒有這么做，致使寸時寸金的課堂時間白白奢侈。另外，教學(xué)時考慮不周密，上臺學(xué)生板演沒有與學(xué)生在臺下練習(xí)同步，毫不吝惜課堂時間，影響教學(xué)節(jié)奏。

現(xiàn)象2：盲目祛除有意義地接受學(xué)習(xí)。一些老師片面追求讓學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。課堂華而不實，老師該講的不敢講，原來一句話就可以點明的問題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，去進(jìn)行所謂的“探究學(xué)習(xí)”，好像老師不這樣做，就會有“灌輸”、“填鴨”之嫌而淪為沒有新課程理念的守舊老師。

成因分析：很多老師片面地把探究式學(xué)習(xí)作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的代名詞，似乎課堂上下讓學(xué)生探究就說明自己的教化思想、教學(xué)方法是落后的，于是該探究也探究，不該探究也探究，好像成了唯一的學(xué)習(xí)方式。

現(xiàn)象3：不會設(shè)計有效的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前一種較為流行的學(xué)習(xí)方式。良好的合作學(xué)習(xí)不僅可以通過相互間的溝通促使個體學(xué)問技能的更好駕馭，而且可以培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神?？晌覀儾簧倮蠋熃M織學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，收效很差。一位老師讓學(xué)生合作溝通已經(jīng)寫好的內(nèi)容，由于小組內(nèi)沒有明確分工，發(fā)言次序溝通要求不明白。有的組內(nèi)一學(xué)生發(fā)言時，其他同學(xué)很少好好聽。有的因為發(fā)言人聲音很輕，其他同學(xué)沒法聽清。合作溝通花去七八分鐘，可效果幾乎沒有。

成因分析：很多老師認(rèn)為新課改提倡合作學(xué)習(xí)，所以小組合作學(xué)習(xí)被越來越多地引入課堂，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但一些老師沒有很好地對合作學(xué)習(xí)的要求、程序作規(guī)定并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，只是讓幾位學(xué)生圍坐在一起無序地進(jìn)行信息傳遞，發(fā)言者表達(dá)大多不到位，聽者更是各行其是。這樣的合作學(xué)習(xí)只是裝飾門面，做做樣子而已。從實際的教學(xué)效果看，只是一種形式體現(xiàn)，不是有效的合作學(xué)習(xí)

對策建議：

1、必需珍惜學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費的時間，保證課堂時間肯定是學(xué)習(xí)時間。

2、選擇合適的探究內(nèi)容。探究不是唯一的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中，有些東西可以探究，但有些東西是不必探究的。提倡探究式學(xué)習(xí)，并不是每節(jié)課、每個學(xué)問點都要進(jìn)行探究，應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來定。

3、有效地組織學(xué)生進(jìn)行探究。教學(xué)時老師肯定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，利用學(xué)生原有的學(xué)問閱歷，給學(xué)生以必要的支持、幫助與指導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行視察、探討、溝通等活動。探究過程中老師應(yīng)適時予以點撥、指導(dǎo)，絕不能放任自流、流于形式。

4、選擇、設(shè)計有探討價值的問題。依據(jù)教學(xué)的實際須要，選擇有利于產(chǎn)生爭辯的、有價值的問題，讓學(xué)生在獨立思索的基礎(chǔ)上交換看法。若問題過于簡潔，探討將變成一種形式；若問題過深，會影響教學(xué)任務(wù)。因此老師必需選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行，即學(xué)生思索出現(xiàn)困難時、有爭議時、方法多樣時、新舊學(xué)問比較時。

5、培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。一是學(xué)會傾聽，不隨意打斷別人的發(fā)言，努力駕馭別人發(fā)言的要點；二是學(xué)會質(zhì)疑，聽不懂時，請對方進(jìn)一步說明；三是學(xué)會表達(dá)，經(jīng)過思索之后進(jìn)行有序組織語言，達(dá)到表達(dá)過程有條理；四是學(xué)會組織，主持小組學(xué)習(xí)，能依據(jù)他人的觀點進(jìn)行歸納、概括；五是學(xué)會分工與合作，從而有效發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能。

二、缺乏學(xué)習(xí)結(jié)果意識

現(xiàn)象4：顧“點”不顧“面”。不少老師上課為了趕速度，為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，在讓學(xué)生回答問題或進(jìn)行溝通時，叫的大多是成果好，表達(dá)實力好的學(xué)生，那些原來應(yīng)當(dāng)在課堂上得到多關(guān)注的后進(jìn)學(xué)生（學(xué)困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。我問一位老師為何不讓差一點的學(xué)生回答或板演，那位老師說，假如叫這些差生回答或板演，定會“卡”住，教學(xué)任務(wù)就完不成了。那位老師的教學(xué)任務(wù)是預(yù)設(shè)好的教學(xué)內(nèi)容，殊不知真正的教學(xué)任務(wù)是把全部的學(xué)生教懂（會）。

成因分析：一部分老師教學(xué)時不愿關(guān)注或過多地關(guān)注后進(jìn)生（學(xué)困生），是因為他們沒有確立正確的教學(xué)任務(wù)觀。他們把完成教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)追求的目標(biāo)，而不是把如何設(shè)法教會后進(jìn)生作為教學(xué)追求的目標(biāo)。即便有這樣的目標(biāo)或意愿，也沒有通過有效的方法去達(dá)成。其實，適當(dāng)降低一下難度，多讓后進(jìn)生在課堂上展示獲得勝利，這樣不僅能有助于學(xué)問的駕馭，更能激發(fā)持續(xù)努力學(xué)習(xí)的信念和熱忱。即便“卡”住，那更是老師剛好發(fā)覺問題、解決問題的良機(jī)。

現(xiàn)象5：練習(xí)反饋不到位。好幾堂數(shù)學(xué)課，老師在讓學(xué)生練習(xí)后對習(xí)題作了分析，分析后只是讓做對的學(xué)生舉手。至于哪些學(xué)生做錯了，錯在哪里，分析后懂了沒有，怎么解決這些不懂的學(xué)生的“不懂癥狀”，老師沒有了下文。這樣的教學(xué)流程怎么能轉(zhuǎn)化學(xué)困生？

成因分析：練習(xí)反饋不到位：一是有的老師對反饋的重要性沒有足夠重視，二是由于有的老師沒有駕馭反饋的基本策略。其實反饋的過程是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，反饋的質(zhì)量干脆影響到教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要重視反饋，更要找尋反饋的良策。

現(xiàn)象6：不敢突破教材的束縛。在聽課的過程中，發(fā)覺很多老師在教學(xué)中以本為本，對教材中一些教學(xué)資源不能聯(lián)系學(xué)生的日常生活進(jìn)行創(chuàng)建性的運用，照舊停留在照本宣科的層面上。

成因分析：目前，很多老師不具備開發(fā)教材資源的實力。他們過分依靠教材，以至于出現(xiàn)教材上有的不敢不教，教材上沒有的不敢補充，不能突破教材的束縛。有時老師也明明知道教材中的內(nèi)容與學(xué)生的生活實際有距離，卻不能設(shè)計更好的教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)象7：教學(xué)要點（重難點）把握不準(zhǔn)。有的老師教學(xué)時沒有抓住重點、難點，時間沒有化在刀刃上：該重點理解的內(nèi)容沒有好好引導(dǎo)學(xué)生理解，該重點訓(xùn)練的地方?jīng)]有組織學(xué)生好好訓(xùn)練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學(xué)生化解。致使重點難點內(nèi)容沒有學(xué)習(xí)駕馭到位。

成因分析：造成老師教學(xué)重難點未能把握的緣由客觀上可能是老師解讀、把握教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的實力低，主觀上則是由于老師沒有花足夠的時間（精力）去好好地研讀、把握教材及課程標(biāo)準(zhǔn)。這對教學(xué)效果產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。

現(xiàn)象8：面上的訓(xùn)練量不夠。在一節(jié)《簡潔分?jǐn)?shù)的加減法》的研討課上，學(xué)生通過在一張長方形紙上畫格子理解了同分母分?jǐn)?shù)的加減法。在接下來的5題練習(xí)中，老師都運用了同樣的練習(xí)方法，出示題目——點名回答。我發(fā)覺一部分學(xué)生始終都沒有舉過手，而發(fā)言的總是那幾個孩子。這樣的練習(xí)形式應(yīng)當(dāng)是低效的，只有幾個優(yōu)生在表現(xiàn)自己，沒有給中等生和差生思索的時間和空間，這樣差生也就不用動腦，聽別人的就是，甚至他們跟本就不去思索，覺得反正沒他們的事。不少老師在訓(xùn)練時只是讓少數(shù)學(xué)生成為訓(xùn)練者，讓多數(shù)學(xué)生成為旁觀者。這樣一來沒有面上訓(xùn)練的“訓(xùn)練”效果難以明顯。

成因分析：老師對練的意識還是不夠，沒有對面上訓(xùn)練的重要性引起足夠的重視。學(xué)問的駕馭和技能的形成只有通過“練”才能得到檢驗，也只有“練”才能真正到位?？纯?、聽聽與練練的效果是不一樣的。每一個學(xué)問點的駕馭都要讓面上學(xué)生都經(jīng)驗“練”的過程，這樣的教學(xué)效果定會比幾位優(yōu)等生的表演，其他學(xué)生旁觀（聽）來得好。

對策建議：

1、推行集體備課。在個人分析教材的基礎(chǔ)上，組織同年段同學(xué)科的老師進(jìn)行溝通與探討，把握每一節(jié)課的重難點，明確教學(xué)目的，探討課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置、環(huán)節(jié)的支配，特殊是對如何敏捷運用好教材、激活課堂教學(xué)等方面進(jìn)行探討。

2、樹立新理念?，F(xiàn)代課程論主見老師不應(yīng)是被動的課程執(zhí)行者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和建構(gòu)者。為此，老師必需變更“教教材”和“以人為本”的理念，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，通過創(chuàng)建性地運用教材，全面提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。

3、提高老師開發(fā)教學(xué)資源的實力。在當(dāng)前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學(xué)資源了。老師不僅要駕馭教材內(nèi)的學(xué)問，還應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實際狀況，找尋學(xué)生生活情景的切入點，并對教材中的詳細(xì)情節(jié)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、改編，以學(xué)生熟識的、感愛好的、貼近他們生活實際的問題來導(dǎo)學(xué)。從而拓寬和活化教材內(nèi)容，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的親切感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4、加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是老師可以撒手不管。學(xué)生探討、溝通時，老師應(yīng)當(dāng)以聽、看為主，適時進(jìn)行點撥、引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，快速思索下一步的教學(xué)應(yīng)當(dāng)作哪些調(diào)整，哪些題須要老師指導(dǎo)，老師應(yīng)作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

5、不僅要考量學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，更要考量學(xué)業(yè)成果的才智含金量，當(dāng)然還要考量學(xué)業(yè)成果獲得的時間成本。

三、缺乏學(xué)習(xí)感受意識

現(xiàn)象9：不能激發(fā)學(xué)生的問題意識。不少老師在課堂上采納簡潔的回答式，一問一答，課堂氣氛很熱情，表面上看是師生互動，事實上是老師用提問的方式“灌”，學(xué)生很少提出自己的見解，思維訓(xùn)練仍在同一層面上重復(fù)，師生、生生沒有真正地互動起來。如,在人教版四年級〈數(shù)學(xué)廣角——合理支配〉這節(jié)課上，在教學(xué)沏茶問題時，老師問了幾個問題：“沏茶的這么多工序中，什么事情可以先做？”“什么事情可以同時做？”這么細(xì)的問題就降低了思索的價值。不如老師干脆問：“你要怎么做能讓客人盡快地喝上茶呢？”讓學(xué)生自己去思索去發(fā)覺節(jié)約時間的方法。

成因分析：1、沒有把握自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)。學(xué)生站起來發(fā)言僅是一種行為的參加，關(guān)鍵要看每個學(xué)生的發(fā)言是否會引起其他學(xué)生的思索；是不是主動、主動地思維，有沒有獨立地思索。2、自主學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)不明確。評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)當(dāng)看學(xué)生思索問題的主動性；看學(xué)生思維的深度、廣度；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交往狀況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗狀況；看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個體發(fā)展?fàn)顩r。

現(xiàn)象10：不會合理地運用評價。幾乎全部的課都沒有了指責(zé)，課堂變成了表揚的舞臺。筆者曾經(jīng)就某一節(jié)課粗略統(tǒng)計了一下，老師表揚學(xué)生達(dá)40余次，這樣的表揚實在過多過濫。

成因分析：有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)評價學(xué)生表揚用得太少，使學(xué)生缺乏自信念。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的敬重和賞識，教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的心理環(huán)境，激勵學(xué)生主動、主動地參加到教學(xué)活動中來。為此，學(xué)生只要有一點點進(jìn)步，就賜予表揚與賞識。課堂上出現(xiàn)了“你真聰慧、你真棒”等夸獎聲，但是表揚過多過濫，評價的作用就打了折扣。

現(xiàn)象11：課堂紀(jì)律不佳。有部分老師執(zhí)教的課堂學(xué)生紀(jì)律差，學(xué)生留意不夠集中，且做小動作，隨意講話，東張西望的學(xué)生比例不少于30%：老師講解時不好好聽，同學(xué)回答問題時更是不能專注傾聽，致使教學(xué)效果大打折扣。

成因分析：課堂紀(jì)律不佳的主要責(zé)任在于老師，當(dāng)然不能完全怪罪現(xiàn)任教老師，以前的任課老師也有肯定的責(zé)任。責(zé)任在于沒有把學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育作為教學(xué)的重要任務(wù)切實抓起來，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的上課規(guī)則沒有系統(tǒng)地持之以恒地加于訓(xùn)練。有的老師對發(fā)揚教學(xué)民主，讓學(xué)生充分地表達(dá)看法，培育學(xué)生的特性與學(xué)生上課應(yīng)遵守必要的紀(jì)律，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，兩者沒有很好地把握處理，以為重視了前方面，對后方面不能有過分的要求。其實這兩方面并不對立沖突，應(yīng)當(dāng)是和諧統(tǒng)一的。當(dāng)然，也不否認(rèn)有的老師教學(xué)組織管理實力不高，駕馭限制課堂秩序的本事不強(qiáng)。

對策建議：

1、擅長激活學(xué)生思維。敏捷創(chuàng)設(shè)詳細(xì)情境，奇妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于主動思索的思維狀態(tài)。

2、培育學(xué)生的問題意識。一節(jié)好課應(yīng)當(dāng)越教問題越多，老師應(yīng)當(dāng)從習(xí)慣于把問題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答轉(zhuǎn)向讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中本質(zhì)的改變。

3、實行形成性評價。在教學(xué)中記錄學(xué)生的各種進(jìn)步，反映學(xué)生參加課堂的教學(xué)過程和他們解決問題的思索過程，定期反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會、反思、感悟。對學(xué)生而言，過多地表揚并不會起到激勵的作用，要把言語上的表揚與學(xué)生行動上的指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4、實行客觀評價。課堂上面對學(xué)生不同的見解、不同的理解、不同的做法，老師要有詳細(xì)的看法、顯明的觀點、精確的答案，老師不應(yīng)只是一味地“喊好”，而是要不斷地喚醒、激勵學(xué)生。老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感和看法，幫助他們相識自我，樹立信念，尤其是在學(xué)生才智的火花出現(xiàn)時，老師要賜予充分確定，而對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，肯定要仔細(xì)指出。

小學(xué)數(shù)學(xué)老