高中語文-古詩鑒賞中的煉字教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析：高考古詩鑒賞在《考綱》中的要求是：一、鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧。二、評價文學作品的思想內(nèi)容和作者的觀點。煉字是鑒賞文學作品的語言中的考點，能力等級為D級，難度為中上，學生在操作時有一定的難度。學情分析：該班學生是高一年級下半學期理科普通班的學生，學生對古詩的積累更多的是停留在名句名篇的背誦上，在領(lǐng)會賞析上下的功夫較少。高一我們的進度是魯人版必修一至四冊課本的學習，本身一至四冊課本中的古詩鑒賞很少，課容量很大，大規(guī)模的補充古詩鑒賞不太現(xiàn)實，所以不時穿插古詩鑒賞的講評，初衷是能夠讓學生不懼怕古詩，不拒絕古詩。煉字是古詩考綱中的語言考點，也是常考的考點。所以拿來和學生們進行交流探討，希望能夠讓學生愛上古詩，激發(fā)學生賞析古詩的興趣，同時希望學生進行賞析時出現(xiàn)的不規(guī)范不條理的現(xiàn)象有所改進。古詩鑒賞中的煉字學案編制：一、課前閱讀，理解識記古詩鑒賞中的煉字題命題模式：1、詩中的某個詞用得好不好？為什么？或某字歷來為人稱道，你認為它好在哪里？（直接鑒賞關(guān)鍵詞）2、詩中的“詩眼”“關(guān)鍵字”是哪一個？為什么？（找出關(guān)鍵詞并鑒賞）3、這個詞與另一個詞比較哪個更好？為什么？（比較鑒賞）第一種類型木蘭花宋祁東城漸覺風光好，縠皺波紋迎客棹。綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。浮生長恨歡娛少，肯愛千金輕一笑。為君持酒勸斜陽，且向花間留晚照。王國維《人間詞話》中對“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字有這樣一個評價,“著一‘鬧’字,境界全出”，你認為這個“鬧”用得好不好？為什么？參考答案：“鬧”有熱鬧、喧鬧的意思（釋字義）。作者用一“鬧”字，不僅使人覺得杏花綻放得熱烈，甚至還使人聯(lián)想到花叢中蜂蝶飛舞，春鳥和鳴（描景象）。把一派春意盎然、生氣蓬勃的景色表現(xiàn)得淋漓盡致（點作用）。第二種類型：過香積寺（唐）王維不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。你認為這首詩第三聯(lián)兩句詩的“詩眼”分別是哪一個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。參考答案：“詩眼”分別是“咽”、“冷”。山中的流泉由于巖石的阻攔，發(fā)生低吟，仿佛嗚咽之聲。照在青松上的日色，由于山林幽暗，似乎顯得陰冷。（釋字義、描景象）“咽”、“冷”兩字運用擬人、通感的修辭手法,繪聲繪色、精練傳神地顯示出山中幽靜孤寂的景象。（點作用）第三種類型飲酒（晉）陶淵明結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此種有真意，欲辨已忘言。有人說“悠然見南山”中的“見”字是本詩的詩眼，用得最妙，如若把它改成“看”“望”等就大失其趣，為什么這樣說？參考答案：“見”是無意中看見，如熟友相見，把人和物融為一體?！翱础被颉巴焙孟袷怯幸獾剡h觀，使人和物拉開了一段距離。作者這樣寫是為了表達自己的歸隱生活的閑適自在。二、思考總結(jié)，類型積累（思考下列畫線字詞的詞性是什么，然后任選其中一句，賞析畫線字或詞的妙處，試著用語言組織出來）1、“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”2、“鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處明。”3、“前村深雪里，昨夜一枝開”4、“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”5、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！?、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！?、“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉”三、總結(jié)方法，規(guī)范答題四、牛刀小試，能力提升（一）東坡①蘇軾雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確②坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。[注]①此詩為蘇軾貶官黃州時所作。東坡，是蘇軾在黃州居住與躬耕之所。②犖確：山多大石。問：請結(jié)合全詩賞析“鏗然”一詞的妙用。（二）與浩初上人同看山寄京華親故

柳宗元海畔尖山似劍芒，秋來處處割愁腸。若為化作身千億，散向峰頭望故鄉(xiāng)。問：此詩中“望”字有什么妙用？（三）泊船瓜洲（宋）王安石京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風又綠江南岸，明月何時照我還。問：第三句中的“綠”字有什么好處？附：煉字小故事1、唐朝的賈島是著名的苦吟派詩人。什么叫苦吟派呢？就是為了一句詩或是詩中的一個詞，不惜耗費心血，花費工夫。賈島曾用幾年時間做了一首詩。詩成之后，他熱淚橫流，不僅僅是高興，也是心疼自己。當然他并不是每做一首都這么費勁兒，如果那樣，他就成不了詩人了。

有一次，賈島騎驢闖了官道。他正琢磨著一句詩，全詩如下：

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。

但他又有一處拿不定主意，那就是第二句中的“僧推月下門”"。可他又覺著推不太合適，不如敲好。嘴里就推敲推敲地念叨著。不知不覺地，就騎著驢闖進了大官韓愈的儀仗隊里。

韓愈問賈島為什么亂闖。賈島就把自己做了一首詩，但是其中一句拿不定主意是用“推”好，還是用“"敲”好的事說了一遍。韓愈聽了，哈哈大笑，對賈島說：“我看還是用‘敲’好，萬一門是關(guān)著的，推怎么能推開呢？再者去別人家，又是晚上，還是敲門有禮貌呀！而且一個‘敲’字，使夜靜更深之時，多了幾分聲響。靜中有動，豈不活潑？”賈島聽了連連點頭。他這回不但沒受處罰，還和韓愈交上了朋友。

推敲從此也就成了為了膾炙人口的常用詞，用來比喻做文章或做事時，反復琢磨，反復斟酌。

2、傳說中，蘇東坡有個聰明的妹妹蘇小妹，其詩才在東坡之上。一次妹妹出題考哥哥，要大哥在“輕風細柳”和“淡月梅花”，之中各加一字，說出詩眼。蘇東坡不假思索，張口就來：前句加“搖”，后句加“映”，即成為“輕風搖細柳，淡月映梅花?！辈涣咸K小妹不屑，譏之曰“下品”。蘇東坡認真地思索后，再來兩句：“輕風舞細柳，淡月隱梅花?！毙∶梦⑿Φ溃骸半m好，但仍不屬上品?！睎|坡啞然。蘇小妹不慌不忙，念出答案：“輕風扶細柳，淡月失梅花。”東坡吟誦玩味之后，不禁叫絕。

“輕風”徐徐，若有若無，“細柳”動態(tài)不顯，唯有“扶”字才恰到好處地形象地描繪出輕風徐來，柳枝拂然的柔態(tài)，與“輕”、“細”相宜，和諧自然?！胺觥弊钟职扬L人格化了，給人以一種柔美之感。東坡的“搖”、“舞”當與“狂風”相配才妥帖。下句中添“映”全無朦朧之美，“隱”也欠貼切。既然恬靜的月亮已經(jīng)輝滿大地，梅花自然就沒有白天那么顯眼。在月光照映下，也就黯然失色了。這樣，一個“失”字，就勾畫了月色和梅花相互交融的情景。一著此字，滿句生輝。

3、“前村深雪里，昨夜數(shù)枝開”，鄭谷把詩僧齊己的《早梅》詩中的“數(shù)枝開”，改為“一枝開”，齊己因此而拜鄭谷為“一字師”，這故事是人們耳熟能詳?shù)牧?，不必贅述?、據(jù)元代盛如梓《庶齋老學叢談》記載，張桔軒有詩云“半篙流水夜來雨，一樹早梅何處春”，元遺山認為既指明了“一樹”，就不能又說表疑問的“何處”，同時，一樹梅花也絕非早梅，于是他就把“一樹”改為“幾點”，“幾點”本身并沒有什么奇特之處，但用在這里描繪逐水而流的梅花，卻符合生活的真實，也使全詩氣機流暢，韻味平添。觀評記錄：這是一堂韻味十足的語文課。首先充滿語文味，表現(xiàn)在“動情誦讀、靜心默讀”的“讀味”，“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”。再是充滿人情味，有情趣，注重情感熏陶、價值引領(lǐng)，，師生互動交流和諧，做到了內(nèi)容的趣味性與知識性相結(jié)合，課堂充分體現(xiàn)了學生自主探究學習的積極性,學生的主體性與教師的引導性相結(jié)合,學生思維自始至終都處在激活狀態(tài),課堂氣氛活潑輕松,在激烈的討論中,學生智慧的火花頻頻爆發(fā)，老師精心的教學設計與循循善誘的教學機智取得了理想的教學效果。第三是書卷味，在課堂上，老師能將各種詩詞文學典故信手拈來，充滿濃濃的文化氣息，具有內(nèi)涵豐厚的文化底蘊。是一堂受學生歡迎的好課。（高一語文組教研組長謝士霞評課）教材分析：古詩鑒賞中的煉字屬于鑒賞文學作品的語言，但是在實際操作的時候又與文學作品的形象、表達技巧、文學作品的思想內(nèi)容、作者的觀點又有著絲絲的關(guān)聯(lián)，所以煉字絕不是單一存在的，它只是表面上為單一的考點，實際仍然是對作品的整體考查，是古詩中牽一發(fā)而動全身的一個考點。該考點是古詩鑒賞中的重點，是理解詩歌的一個關(guān)鍵突破口。教學設計：因為高一理科普通班學生的古詩基礎(chǔ)比較薄弱，所以在高一授課時會不時穿插古詩鑒賞的方法指導。那一首首精致優(yōu)美的古詩如同一卷卷小巧精致的畫卷，讓人愛不釋手。但是現(xiàn)在生活的浮躁和孩子在學習上的功利之心，讓他們不會真正用心去體會古詩詞的內(nèi)涵與精美。每次看到考試后學生們對著試卷上可憐的古詩鑒賞得分唉聲嘆氣時，我就會思考怎樣才能讓學生不感覺這是很遙遠的文字，不是神秘的，不帶著厚厚的歷史感，沒有遠遠的距離感，或許愛上古詩是行之有效的方式吧。那就從溫情中，從用心體會中進入古詩吧，再加以規(guī)范，愛上才會用心體悟，體悟才會理解，理解了自然就懂，懂了就達到目的了。有感情的朗讀是進入詩歌的第一步:書讀百遍，其義自見。喜歡看著孩子們搖頭晃腦讀詩句的陶醉，慢慢的讀，慢慢地體會詩句的美；其次幫助同學們理清煉字的重點所在，并且明確詩歌的煉字原則是“字不離句，句不離篇”，了解詩歌的煉字鑒賞時一定要注重語境；再次在練習中明確答題步驟與模式，規(guī)范答題；最后讓高一的孩子接觸一下高考題目，在拓展中提升孩子們的應對能力，在拓展中提高學生對自己的自信心，在拓展中加強對古詩的興趣。效果分析：下課后和孩子們在一起討論本節(jié)課學到了什么？任會慧同學說：“我本來就很喜歡古詩詞，所以平時積累的詩詞很多，但是在做題的時候總覺得無厘頭，找不到進入詩句的抓手，這節(jié)課我好像找到了，知道思考問題的角度了?！眳俏钠纪瑢W說：“以前做題總是眉毛胡子一把抓，沒有條理性，也不規(guī)范，現(xiàn)在好一些了?！苯€(wěn)同學說：“以前看見詩歌就頭疼，這節(jié)課下來突然覺得或許詩歌沒我想的那么難……”放手讓孩子們自己去思考一直是我的教學理念之一。課堂的主體是學生，只有學生們自己想做、想要，那他就一定能做好。所以我每節(jié)課的設置上都會有讓孩子們呈現(xiàn)自己思維過程的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)在設置上會兼顧孩子們的不同層次，讓他們敢于發(fā)表自己的見解，我所要做的是在孩子們的生成建議上加以引導，讓孩子們真正走入詩歌的內(nèi)心。該節(jié)課孩子們的表現(xiàn)我認為還是不錯的，他們只要思考了就會有收獲，為該班的孩子點個贊吧。但是我個人在引導時還有很多東西需要改進，比如在引入的時候例子和故事可以更有趣味些，在引導學生思考的時候有時會有點著急，拓展的面有些狹窄。拋出這樣一節(jié)課希望專家和同人給以更好的建議，提出寶貴的意見和修改措施。課后反思：教學的最高境界是“促進每一個學生的有效發(fā)展”。而“發(fā)展”是一個生成性的動態(tài)過程，有著我們無法預見的教學因素和教學情境。課前的設定越多，課堂上學生的自由發(fā)揮的空間就越小。課堂上，我們有時往往太注重教會孩子們知識，“授人以魚，不若授以漁”而在知識激增的時代，教師即便是教給學生“捕魚”的方法，那也遠遠也是不夠的，我們應該把他們帶到“漁場”，給他們“海闊天空”的發(fā)展空間，讓學生在這樣的空間里，智慧與人生經(jīng)驗在體驗中迅速增長。課堂上，我們絕不能簡單地把教學方案機械地灌輸給學生，而要敢于突破預期的目標，走向生成