教育心理學(xué)里面所涉及到的人物

教育心理學(xué)里面所涉及到的人物一:桑代克(美國(guó)):1,教育心理學(xué)的創(chuàng)始人1９０3年,出版了【教育心理學(xué)】19１3到１９14年又發(fā)展成了,差異及其原因。２桑代克的嘗試——錯(cuò)誤說(shuō)(教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的心理理論,第一個(gè)對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并明確提出解釋的理論。)桑代克的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：把人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié),認(rèn)為這種聯(lián)結(jié)的形成是通過(guò)盲目嘗試—-逐步減少錯(cuò)誤——再?lài)L試這樣一個(gè)往復(fù)過(guò)程習(xí)得的。他的這一理論觀點(diǎn)是建立在小貓“迷箱"實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的.(這個(gè)實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)說(shuō)明在書(shū)本189也上有介紹。).錯(cuò)誤的方式來(lái)排除不成功的做法的過(guò)程。二：弗洛伊德:1,重視情感在教育和教學(xué)過(guò)程中的作用,使得兒童的個(gè)人與社會(huì)適應(yīng),以及心里衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域。三:布魯納：,,在1９94,:,,更多的控制；二:反思性研究，研究如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。三:合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類(lèi)資源，如何在一定背景下將學(xué)習(xí)組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。四:社會(huì)文化研究,研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的。美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu),他的理論被稱(chēng)作認(rèn)知—-結(jié)構(gòu)輪或認(rèn)根據(jù)遷移內(nèi)容的不同可以分為一般遷移和具體遷移,者，他認(rèn)為一般遷移是教育過(guò)程的核心．,越概括,則對(duì)新情況,,.提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)，指的是學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理:促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問(wèn)題，提出解答的假設(shè);三:從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；四:根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。四:皮亞杰和維果茨基：2080,來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。,即能在心理上進(jìn)行的內(nèi)化了的動(dòng)作。經(jīng)過(guò)研究與演變,他將從嬰兒到青春期的認(rèn),.維果茨基（前蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家):情況下,借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的解決問(wèn)題水平的差異，實(shí)際上是兩個(gè)臨近發(fā)展階段的過(guò)度狀態(tài)。五：廖世承：1 1924,,六:赫爾巴特:1 ,第一個(gè)明確提出將心理學(xué)作為教與學(xué)理論基礎(chǔ)的人七:勞倫茲:1 ,從而提出了發(fā)展關(guān)鍵期。八：埃里克森:1提出了發(fā)展危機(jī)，也就是他認(rèn)為，在個(gè)體與社會(huì)環(huán)境交互作用中,一方面由于自我成長(zhǎng)的需要，個(gè)體從環(huán)境中獲得滿(mǎn)足;另一方面又不得不受社會(huì)要求的限制,使他在社會(huì)適應(yīng)上產(chǎn)生一種困難。九：威特金：１ 索。發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)依存方式和場(chǎng)獨(dú)立方式。十:智利量表：美國(guó),-—比奈量表.１9３6,兒童智利量表和成人智利量表。叫韋克斯勒量表。一：斯托達(dá)德：1（必修課.二:布盧姆：,學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。,情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。三：斯金納：,學(xué)習(xí)。:斯金納的經(jīng)典實(shí)驗(yàn):著名的行為主義心理學(xué)家斯金納以白鼠等動(dòng)物為被試進(jìn)行的精密實(shí)驗(yàn)研究中,運(yùn)用了一種特殊的實(shí)驗(yàn)裝置——迷箱。他認(rèn)為人和動(dòng)物具有應(yīng)答性行為和操作性行為(自發(fā)性行為)兩類(lèi)。日常生活中，人的行為大部分是屬于操作性行為.四:加涅;學(xué)習(xí)層次分類(lèi)和學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)影響較大。,,::二：刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)，這類(lèi)學(xué)習(xí)屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射；三:連鎖學(xué)習(xí)；四:言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí);五:辨別學(xué)習(xí);六：概念學(xué)習(xí);七：規(guī)則或原;八解決問(wèn)題學(xué)習(xí)。,;;:言語(yǔ)信息四:;:,能領(lǐng)域,.加涅認(rèn)為，把學(xué)習(xí)結(jié)果作為教育目標(biāo),有利于確定到達(dá)目標(biāo)所需要的條件而從學(xué)習(xí)條件中可以派生出教學(xué)事件，告訴老師應(yīng)該做什么．加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論：53頁(yè)。他認(rèn)為程序性只是包括心智技能和認(rèn)知策略。提出,.一：引起學(xué)生注意；二：提示教學(xué)目標(biāo);三:喚起先前經(jīng)驗(yàn);四：呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容;五：提供學(xué)習(xí)知道;六：展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為;七：適時(shí)給予反饋;八：評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果;九:加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.五：巴甫洛夫：(最早提出經(jīng)典型條件反射的人。)巴甫洛夫的經(jīng)典型條件作用論:1 ,他提出了經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)觀和兩種信號(hào)系.（49頁(yè))六：苛勒：頓悟說(shuō)他的經(jīng)典實(shí)驗(yàn):他是格式塔心理學(xué)家,是格式塔心理學(xué)的著名代表人物之一,他對(duì)黑猩猩的問(wèn)題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了完形——頓悟說(shuō)。它是與桑代克的嘗試——錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對(duì)立的。1919（或幼兒實(shí)驗(yàn).七:奧蘇伯爾：(美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家):（一）學(xué)習(xí)分類(lèi)：他曾經(jīng)根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有只是結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。他還提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。來(lái)。提出認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論,認(rèn)為一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有基礎(chǔ)上產(chǎn)生,必然包括遷移。八：構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：1皮亞杰和早起的布魯納的思想中已經(jīng)有了構(gòu)建的思想,其中，皮亞杰的構(gòu)建2０世紀(jì)70,,對(duì)構(gòu)建主義思想的發(fā)張起了極大的推動(dòng)作用。九:馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家）:1他是需要層次理論的提出者和代表人物,他認(rèn)為,人類(lèi)行為的內(nèi)部推動(dòng)力量就是需要.在這里,他把動(dòng)機(jī)與需要等同起來(lái)。他將人類(lèi)的基本需要由低到高排列成五個(gè)層次:生理需要;安全需要;相愛(ài)與歸屬的需要；尊重的需要；自我實(shí)現(xiàn).十：阿特金森:1成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物，(還有一位便是奧蘇貝爾)，他認(rèn)為個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類(lèi)：一：力求成功的動(dòng)機(jī)，級(jí)人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性；二:避免失敗的動(dòng)機(jī)，即熱門(mén)避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性。2在其成就動(dòng)機(jī)理論中指出,在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,存在著兩類(lèi)學(xué)習(xí)者,即力求成功者和避免失敗者。一：維納(美國(guó)心理學(xué)家)：1,;二三們活動(dòng)才成敗的原因即行為責(zé)任分為六個(gè)因素：訥訥里高低;努力程度;任務(wù)難易;(機(jī)遇）;身心狀態(tài)；外界環(huán)境。二:班杜拉：就行為的主觀判斷。他在他的動(dòng)機(jī)理論中指出,人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行一:,:自我強(qiáng)化。他認(rèn)為行為的出現(xiàn)不是由于隨后的強(qiáng)化,期待包括結(jié)果期待和效能期待。經(jīng)驗(yàn).認(rèn)為在社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，人不是消極的接受外在刺激,而是經(jīng)過(guò)一系列的主動(dòng)加工過(guò)程，對(duì)外在刺激進(jìn)行選擇,組織，并以此調(diào)節(jié)自己的行為。三:耶克斯和多德森:1中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。并且,最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān),佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難,最佳及其水平越低。這便是有名的耶克(曲線。四：羅斯和亨利(美國(guó)心理學(xué)家):1 五:賈德：19０8年所做的“水下?lián)舭?實(shí)驗(yàn)是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)。后來(lái)１942年赫德里克森和施德羅,1９６7化理論.六:安德森：,安德森的心智技能形成三階段論：,七:,:1 等人為代表,認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征,定遷移的關(guān)鍵成分，而表面的特征則無(wú)關(guān)要緊。八：陸欽斯：1 現(xiàn)象．:1 194:1 .一: 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論是由格式塔心理學(xué)家提出來(lái)的動(dòng)機(jī)理論。格式塔學(xué)派認(rèn)為遷移決定因素是頓悟。二：桑代克和武德沃斯提出的遷移理論是相同要訴說(shuō)。三:正式訓(xùn)練遷移理論的代表人物是“沃爾夫。四：科林斯和圭廉:1 他們的一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)支持了只是以命題網(wǎng)絡(luò)的層次結(jié)構(gòu)貯存的觀點(diǎn)..五：艾賓浩斯(德國(guó)心理學(xué)家）:1 ,.（)。六：弗洛伊德:1,,這種理論也就壓抑理論。七：加里培林（前蘇聯(lián)學(xué)者)：11９53,:活動(dòng)定向基礎(chǔ)階段，二:四,:內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。八:杜威(五階段說(shuō))：1他認(rèn)為,問(wèn)題解決是由五個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)組成，他們分別是:呈現(xiàn)問(wèn)題(意識(shí)到問(wèn)題的存在;明確問(wèn)題（識(shí)別問(wèn)題的本質(zhì)和解決問(wèn)題的重要條件)；形成假設(shè)(提出一個(gè)或幾個(gè)似乎合理的問(wèn)題解法);檢驗(yàn)假設(shè)(確定可行的方法);選擇最佳假設(shè)（在權(quán)衡優(yōu)劣的基礎(chǔ)上確定最佳方案)。九:羅杰斯：1,需要社會(huì)給予充分的支持,從而更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,社會(huì)三者共同努力。十:皮亞杰:1 ;二:自律道德階段．２他研究道德發(fā)展的主要方法是對(duì)偶故事法。一:科爾伯格:一:;:懲罰和服從階段；:二:習(xí)俗的水平;階段三:“好孩子"的取向;階段四：權(quán)威和社會(huì)秩序取向；三：后習(xí)俗水平：階段五:社會(huì)契約取向;階段六:良心或原則取向。二::1 ,20"的聯(lián)系來(lái)獲得放松。三:沃爾樸：1 1９58,,不再發(fā)生敏感反應(yīng)。四:艾里斯:1提出了理性情緒輔導(dǎo)方法,他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的,合理的觀念產(chǎn)生健康的情緒,不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的,不穩(wěn)定的情緒。五：吳麗娟(臺(tái)灣):1 理性情緒治療是一項(xiàng)具有濃厚教育色彩的心理治療法,她在這個(gè)基礎(chǔ)上編擬了“理性情緒教育課程”.六:馬杰:1行為標(biāo)準(zhǔn)。,的確實(shí)斯金納。八：勒溫:.曾在１93９年,,氣氛最佳。九：謝里夫(美國(guó)):他的研究表明,群體規(guī)范的形成經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段是相互影響階段,每第三階段由于趨同傾向而導(dǎo)致評(píng)價(jià)