雙減背景下小學數學高效信息化課堂的構建

雙減背景下小學數學高效信息化課堂的構建摘要：雙減背景下，“如何完成教學減負增效”已經成為全體小學數學教師的一項重要思考任務，需要教師不斷根據教學實際來進行優(yōu)化。信息化課堂是建立在信息化課堂基礎上的教學模式，注重將多元化教學與趣味性教學合為一體，以多元化教學為核心，構建符合學生內心需求的教學體系。目前小學數學教學內容相對枯燥，數學教師結合創(chuàng)新教育理念進行課堂設計，改變學生對學習的固有認知，給學生帶來新穎的教學內容，實現減負增效的教育目標。關鍵詞：小學數學；信息化課堂；教學思考；構建策略引言為完成雙減政策的有效落實，教學創(chuàng)新與先進教育技術的運用必不可少。想要切實提高數學課堂教學質量就勢必需要教師在授課方式上進行創(chuàng)新，給學生提供多彩多姿、耳目一新的學習環(huán)境與思考素材。信息化課堂通過改變外界環(huán)境影響因素為學生創(chuàng)設更為真實的學習環(huán)境，通過增強其他感官刺激促進學生理解吸收較為復雜抽象的數學知識。教師需做出有效的實踐嘗試，找到與信息化課堂合理運用之間的切入點，并融入更多教學創(chuàng)新，提升教學導入的應用質量，實現高效教學。雙減小學數學信息化課堂的教學思考（一）常規(guī)課堂的教學不足數學在小學階段屬于相對難度較高的學科，學生的學習興趣相對于其他學科要明顯弱一些，這就造成學生先天的學習動機不足。但很多教師將概念講解看作授課的唯一形式，只注重知識的灌輸，忽視了學生的主體性，教師總是按照自身想法設計教學內容，對學生沒有吸引力，學生在數學學習中收獲頗少，學習能力也沒有得到提高，教學有效性偏低。同時新課程標準強調讓學生主動學習。在接觸小學數學學習后，很多學生由于習慣了學習的被動思維模式，造成在小學數學課堂不知道該如何完成高效學習。這也是需要教師解決的問題之一。由于課堂時間有限，小學數學教師并不會給學生太多的自由探索的時間，每次課程中的自主思考、探究、互動的時間都相對較短，這不僅局限了數學課的教學改革，同時學生也難以高效完成學習任務，整體學習效果受到極大的影響。同樣在很多數學課的教學設計中，教師缺少對教學素材、教學資源的開發(fā)，沒有導入更多內容，學生學習視野也受到局限。與此同時，課后作業(yè)布置中基本上以枯燥的習題練習為主，學生參與課后學習的欲望較低，心理負擔沉重。（二）雙減下運用信息化課堂的教學優(yōu)化要點隨著“雙減”政策的實施，越來越多的小學數學教師開始將“減負增效”作為開展課堂教學優(yōu)化工作的核心宗旨，與之有關的一系列課程教學理念和策略也相繼應運而生。以往教師在教學策略的選擇上比較單一，教學內容完全照搬教材，素材內容比較死板，學生很難得到足夠的想象空間，對于一些拓展性的概念知識的理解也不夠透徹。在數學解題過程中，信息化課堂可以構建相應的情景，為學生呈現更好的、更直觀的現象和情景，資源與素材對學生形成發(fā)散思維的激發(fā)，學生的數學想象力被無限地放大。學生面對大量新穎的教學內容就會產生求知欲，學習注意力完全集中在學習的過程中，探索數學知識的原理與奧妙，也會與自己的一些生活經歷、生活現象建立聯(lián)系，這樣學生的思維方式和路徑都能獲得拓展，學生會逐步變得樂于思考，勤于思考，并且也利于學生發(fā)散思維，更深層次地理解數學概念。與此同時，雙減背景下的課后作業(yè)優(yōu)化也是教學重點之一。信息化課堂的運用也能夠一改以往課后作業(yè)中單調、沉悶的習題式作業(yè)模式，讓學生在課后學習中也變得輕松、高效。這也是我們將信息化課堂推廣到課堂教學中的原因，就是要發(fā)揮信息化課堂的多重應用功能，把數學課堂變成具備豐富教學資源的綜合性課堂，結合以往的教學情況進行深度的創(chuàng)設，構建高質量的教學體系，了解數學中存在的重點與難點內容，并有效提高學生的學習積極性。雙減小學數學信息化課堂的構建策略（一）結合信息化課堂構建生活化互動教學信息化課堂帶來的豐富資源是完成課堂情境創(chuàng)設的好幫手。在小學階段的數學教材當中，大部分的知識點都具有相當高的實用性，小學生無論是在學校，還是在家庭生活當中，都能夠隨時運用這些數學知識解決問題，幫助學生可以更好的理解數學概念。數學教師應當充分的結合數學知識的特點來實施授課。可是以往的教學過程中，課堂的主要教學內容都是以書本當中的理論知識為主，這樣導致小學生無法完成“有深度”的學習。因此數學教師需要發(fā)揮信息化課堂的價值，為學生創(chuàng)設生活情境，提高課堂的實踐活動性。教師在安排課程時，要結合數學概念的類型合理地選擇信息化教學資源。舉例來說，教師可以結合信息化課堂的影像功能和便捷互動功能構建生活化互動課堂，在教學的內容中融入生活元素，將學生的思維從課堂的機械聽講轉化到生活中的靈活思考。比如在《認識鐘表》的教學中，當教師展開授課時，可以先為學生設定生活情境，用信息畫面展示不同類型的鐘表，比如座鐘、電子時鐘、掛鐘等等，學生看到各種鐘表的畫面就產生了學習的熱情。接著在畫面上顯示問題：“時間是我們生活的重要組成，我們出門是幾點、上課是幾點、放學是幾點”，讓學生跟隨影像進行思考，然后展開教學。而在教學后，教師可以繼續(xù)展開互動教學，提升學生的知識掌握熟練度。比如利用信息化課堂的動態(tài)畫面，然后設置不同的時間向學生提問等等，這樣可以在生活情境中高效學習知識，并在問題思考中鍛煉使用能力，以此使小學生的數學概念理解能力得以加深，并且生活化互動的模式也有利于對學生的思考方向、思考能力進行引導與培養(yǎng)，實現高質量的數學教學。（二）結合信息化課堂構建趣味性游戲活動小學生在趣味性的思考氛圍中會產生沉浸感，也愿意投入更多的精力。所以數學教師要重視在分析教學活動的設計中激發(fā)學生的數學興趣，學生在良好的分析氛圍中會更加積極主動地進行數學分析，也能提高思維活力，奠定學習基礎。激趣法的運用需要建立在科學的教學基礎上，針對學生的喜好進行教學優(yōu)化。信息化課堂可以提供游戲活動的素材，讓學生通過理解、積累、運用形成立體化的學習模式，從各個方面完成對于小學數學的整體學習，尤其重要的是要把學生視作教學核心，進行創(chuàng)新性的教學設計。其實從小學生的心理作出判斷，游戲活動無疑是最適合小學生的教學方式，學生在游戲中不會感覺到壓力，注意力也更加集中，他們?yōu)榱送瓿捎螒蛲鶗σ愿?。因此結合信息化課堂構建游戲教學活動是培養(yǎng)學習興趣的重要途徑。舉例來說，在《位置》教學時，教師可以首先用信息設備展示一段“找寶貝”的趣味動畫，讓學生在趣味動畫的觀看中，不知不覺中就掌握了與本節(jié)課相關的基礎內容。接著完成直觀演示教學，教師可以借助信息畫面出示班級全體同學的座位表，讓學生根據座位表的排列說出某位同學的位置信息。為了深化教學效果，教師要把游戲教學活動進行延展。首先用信息設備給學生出示一張地圖，布置游戲任務，比如尋找動物園、游樂城的位置。讓學生根據地圖進行分析，結合課堂上所學習的位置的知識，標出動物園或者游樂城的位置，然后讓學生對該位置進行陳述。在信息化課堂的教學游戲輔助下，學生在玩的過程中掌握了位置的知識，并且通過游戲活動完成了實踐鍛煉，數學思維能力、創(chuàng)造能力得到了發(fā)展，這就形成了綜合性的教學活動構建，進一步提升了課堂學習質量。而且很多學生在課下依舊保持著熱情，大家興致勃勃地討論剛才在課上完成游戲的過程，思考一些更加有趣、快捷的游戲方式，對培養(yǎng)學生的數學愛好也是一種促進。（三）結合信息化課堂布置多樣性的課后作業(yè)雙減政策的落實重點之一就是對于課后作業(yè)的優(yōu)化設計。信息化課堂的應用為小學數學作業(yè)設計提供了更多的思路和方向，其中包含的不同學習路徑可以給學生做出明確的學習指導，也可以利用一些有效的生活資源，構建延展性的作業(yè)任務。小學數學教師應積極分析學生在課堂學習過程中出現的問題，圍繞這些問題來設計數學作業(yè)的內容，拓展課后作業(yè)的寬度與廣度。以往作業(yè)的海量習題模式在雙減政策后是一定要被淘汰的，因為其不但無法幫助學生在課后提升學習效果，還給學生造成了大量的學習負擔，影響教學任務的完成。為發(fā)揮數學作業(yè)設計的作用，數學教師需要對信息化課堂的特點進行深度鉆研，在作業(yè)設計中融入新穎多元的學習元素，調動學生對數學知識的學習熱情，進而使學生更愿意主動地完成作業(yè)任務。保持課后學習任務的新鮮感，提升數學作業(yè)的有效性，實現雙減政策的有效落實。比如在《認識圖形》的作業(yè)中，教師就可以通過信息化課堂布置作業(yè)課件，讓學生對作業(yè)課件里呈現的新穎素材進行探究，比如神秘的七巧板、趣味的圖形玩具、各種建筑造型等等。教師可以給學生一定空間，學生可以根據興趣進行自主選擇研究素材，然后寫下自己選擇的事物都是由什么圖形組成的，以此幫助學生建立對于圖形的初步認知，鍛煉學生的自主學習和分析能力。促使學生完全融入在作業(yè)內容中，不斷地建立自己的數學體系，促進了學生幾何想象能力的發(fā)展。多樣性的學習素材和更加自由的學習空間能夠減輕學生的學習壓力，有助于學生輕松完成作業(yè)。與此同時，信息化課堂可以帶來豐富的教學課件，尤其是一些名師指導的線上課堂，比如新東方等，讓學生在家中就可以接受名師指導，完成課后學習，相比于課后輔導班教師水平參差不齊，網課能最大程度上保障師資教育水平，讓學生在家中也得到高質量的教育培養(yǎng)。三、結束語