初中生物-從種到界教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出從種到界各分類等級(jí)的名稱。2.闡述各分類等級(jí)之間的關(guān)系。3.說(shuō)出對(duì)生物進(jìn)行分類的依據(jù)，了解劃分分類等級(jí)的意義。4.說(shuō)出雙名法各部分的含義、書寫規(guī)則，以及雙名法的提出者。能力目標(biāo)5.使學(xué)生初步具有怎樣給生物進(jìn)行分類的能力。情感目標(biāo)6.在教學(xué)中融入保護(hù)生物的思想教育，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物分類地位的目的之一就是保護(hù)身邊的生物。教材分析

《從種到界》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。生物分類的單位是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材內(nèi)容少而抽象，學(xué)生難以理解。本節(jié)教學(xué)不要求學(xué)生掌握分類等級(jí)單位的具體知識(shí)，只是要求學(xué)生了解生物分類的七個(gè)等級(jí)單位、分類的依據(jù)及意義。本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度的角度，將生物進(jìn)行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《第二章認(rèn)識(shí)生物多樣性》、《第三章保護(hù)生物的多樣性》和八年級(jí)下冊(cè)生物的進(jìn)化奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原則緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對(duì)生物進(jìn)行分類打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的很好素材。

八四班學(xué)生學(xué)情分析我所執(zhí)教的的這個(gè)班級(jí)共有學(xué)生49人，其中男生22人，女生27人，生物的基礎(chǔ)知識(shí)的好，有較完備的系統(tǒng)知識(shí)。而且，學(xué)習(xí)的氛圍比較好，熱情高，回答問(wèn)題積極主動(dòng)性強(qiáng)。師生間的交流順暢，感情融洽，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好了鋪墊。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較為抽象，不易使學(xué)生樹立感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以通過(guò)開展活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。初三的學(xué)生思維比較活躍，對(duì)事物具有濃厚的好奇心，但注意力不能完全集中，可通過(guò)活動(dòng)的設(shè)置，保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1.說(shuō)出從種到界各分類等級(jí)的名稱。2.闡述各分類等級(jí)之間的關(guān)系。3.說(shuō)出對(duì)生物進(jìn)行分類的依據(jù)，了解劃分分類等級(jí)的意義。4.了解雙名法各部分的含義、書寫規(guī)則，以及雙名法的提出者。能力目標(biāo)5.使學(xué)生初步具有怎樣給生物進(jìn)行分類的能力。情感目標(biāo)6.在教學(xué)中融入保護(hù)生物的思想教育，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)生物分類地位的目的之一就是保護(hù)身邊的生物。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.生物分類的單位既是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。2.通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識(shí)，學(xué)習(xí)生物的分類。三、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件四、設(shè)計(jì)思想在設(shè)計(jì)本節(jié)課的過(guò)程中，重點(diǎn)放在讓學(xué)生了解生物分類的七個(gè)等級(jí)單位和分類的依據(jù)和意義。設(shè)計(jì)小郵遞員的活動(dòng)導(dǎo)入新課，通過(guò)尋找馬的親緣關(guān)系，來(lái)體會(huì)不同生物具有共同的特征和怎樣利用這些共同特征來(lái)確定分類等級(jí)。使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中，激發(fā)出學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)導(dǎo)入：以郵遞員的小游戲?qū)胄抡n教學(xué)過(guò)程：1.先找與小馬親緣關(guān)系最近的動(dòng)物2.合作交流完成兩個(gè)問(wèn)題3.以馬為例講解各分類單位4.簡(jiǎn)單介紹桃的各分類單位5.介紹林奈和雙名法6.達(dá)標(biāo)檢測(cè)7.課外實(shí)踐六、板書設(shè)計(jì)第二節(jié)從種到界

種屬科目綱門界最小最大數(shù)目增多最小最大共同特征減少第二節(jié)從種到界★自主研學(xué)（推開一扇窗，眼前一道亮麗的風(fēng)景）1．生物分類的意義為了科學(xué)的將生物進(jìn)行分類，弄清生物間的關(guān)系，生物學(xué)家根據(jù)生物之間的，把它們分成不同等級(jí)的分類單位。2．分類的等級(jí)（1）將自然界的生物分為界、界和界。每個(gè)界又分為六個(gè)等級(jí)，由大到小依次是、、、、、。最大的等級(jí)是________，最小的等級(jí)是__________。是最基本的分類單位，同種生物的親緣關(guān)系最。（2）在一個(gè)門里，會(huì)有成千上萬(wàn)種生物，但在一個(gè)種里只有種生物。（3）馬在分類上隸屬于屬、科、目、綱、門的脊椎動(dòng)物亞門、界。桃在分類上隸屬于屬、科、目、綱、門的被子植物亞門、界。★合作交流（不依附,不從眾,讓思考成為習(xí)慣）結(jié)合教材P74-76的內(nèi)容，解決下列問(wèn)題1.分類單位從大到小有哪些？2.最基本的分類單位是什么？哪個(gè)等級(jí)生物的共同特征最多？◆達(dá)標(biāo)檢測(cè)（學(xué)海競(jìng)技場(chǎng)，實(shí)戰(zhàn)展風(fēng)采）1.科學(xué)家根據(jù)生物之間的相似程度，將生物分成若干個(gè)界，每個(gè)界又被分為六個(gè)等級(jí)：門、綱、目、科、屬、種。其中最基本的分類單位是（）A．界B．門C．屬D．種2.在下列哪個(gè)分類單位中，所包含的植物之間的共同特征最多？（）A.薔薇目B.單子葉植物綱C.百合科D.梅屬3.俗話說(shuō)“風(fēng)馬牛不相及”，但從生物分類的角度來(lái)看，牛和馬是有共同特征的，它們共同的最低分類等級(jí)和共同特征分別是（）A．亞門、草食性B.綱、胎生和哺乳C.目、恒溫動(dòng)物D.科、體表被毛4.有關(guān)分類單位的特征解釋中，正確的是（）。A.分類單位越大，所包含的種類越少B.分類單位越小，植物的共同特征越多C.同一分類單位中，植物的特征是完全相同的D.分類單位越小，植物種類越多5.如果增加“亞科”這一分類單位，其分類地位應(yīng)處于（）。A.界與綱之間B.門與目之間C.科與屬之間D.屬與種之間6．右圖是豆目的部分分類圖解。親緣關(guān)系最近的兩類植物是（）A．綠豆和菜豆B．綠豆和紫檀C．合歡和紫檀D．合歡和菜豆7.“種”這個(gè)分類等級(jí)，不能表示的是（）。A.一種生物就是一個(gè)物種B.同種生物的雌性和雄性個(gè)體之間能夠繁殖后代C.同種生物個(gè)體之間的基因差別是最小的D.一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物都是同一個(gè)“種”8.觀察右圖，并據(jù)圖回答下列問(wèn)題：（1）在分類階層中，生物種類最多的單位是，其中生物之間所含的共同特征最，生物體間的差異最；生物種類最少的單位是，其中生物之間所含的共同特征最，生物體的差異最。（2）梅花鹿與馬鹿、蟹、牛、蛙之間的親緣關(guān)系，由近及遠(yuǎn)的順序是。（3）梅花鹿與牛在分類階層上有個(gè)相同的單位，它們是。（4）梅花鹿在這個(gè)分類階層上與人分開。學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表項(xiàng)目A級(jí)B級(jí)C級(jí)個(gè)人評(píng)價(jià)同學(xué)評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)聽課情況認(rèn)真聽課，沒(méi)有走神，講閑話等現(xiàn)象

聽課比較認(rèn)真，偶爾有走神，講閑話等現(xiàn)象聽課不認(rèn)真，走神、講閑話現(xiàn)象比較嚴(yán)重

發(fā)言情況積極舉手發(fā)言，并有自己的見解能舉手發(fā)言，答案中自己的思維較少很少發(fā)言，不表達(dá)自己的觀點(diǎn)

合作學(xué)習(xí)情況善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見缺乏與人合作的精神，難以聽進(jìn)別人的意見

課堂作業(yè)情況認(rèn)真迅速地完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量高能完成作業(yè)，速度比較慢或質(zhì)量一般不能完成作業(yè)

我這樣評(píng)價(jià)自己：

伙伴眼里的我：

老師的話：

學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等級(jí)ABCD自評(píng)

對(duì)本節(jié)課知識(shí)的興趣濃厚較濃厚一般弱本節(jié)課獨(dú)立思考的習(xí)慣強(qiáng)較強(qiáng)中弱自信心體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅多較多一般少理解別人的思路,與同伴交流的意識(shí)好較好一般弱在知識(shí)、方法等方面獲得收獲的程度高較高一般低同伴互評(píng)本節(jié)課發(fā)言的次數(shù)多較多一般少本節(jié)課發(fā)言的質(zhì)量好較好一般差本節(jié)課課堂練習(xí)的正確性高較高一般低師評(píng)上課聽講的專心程度專注教好一般有時(shí)分心參與教學(xué)活動(dòng)的程度高較高一般低課堂發(fā)言反映出的思維深度強(qiáng)較強(qiáng)一般弱課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度多較多一般少課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力強(qiáng)較強(qiáng)一般弱評(píng)價(jià)說(shuō)明

在評(píng)價(jià)等級(jí)下，相應(yīng)的欄只選一項(xiàng)，打“√”

課后反思拿到課題第一感覺(jué)是課容量太少，完全可以讓學(xué)生自學(xué)完成，所以不知所措。經(jīng)過(guò)本組老師間的交流以及和學(xué)生之間的交流，逐漸有了思路。經(jīng)過(guò)多次的修改才確定了今天的模式。本節(jié)課以小的情景引出通訊地址，間接引出生物特殊的“通訊地址”，導(dǎo)入新課。接下來(lái)進(jìn)入自主研學(xué)模塊，紅筆糾錯(cuò)。在新的知識(shí)點(diǎn)講解前，設(shè)置了一個(gè)小的角色扮演。效果出乎意料的好，同學(xué)們?cè)跉g笑中開始了新的學(xué)習(xí)。只要學(xué)生學(xué)的輕松，學(xué)習(xí)有所得，能力有所提高我們就達(dá)到了教學(xué)的成功。師生配合默契，氛圍活躍。新課講授完畢進(jìn)入當(dāng)堂檢測(cè)，以課本課后習(xí)題和《同步學(xué)習(xí)》達(dá)標(biāo)檢測(cè)模塊為主。根據(jù)學(xué)生完成的先后順序?qū)Σ糠謱W(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂批改，然后讓這些學(xué)生幫助老師進(jìn)行批改，靈活運(yùn)用了“3015”規(guī)則。課堂中生成了很多東西，