初中生物-物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)目標(biāo)由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)：體循環(huán)、肺循環(huán)于一體，既是對(duì)對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、吸收、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。因此，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標(biāo)如下：一、知識(shí)目標(biāo)1.描述血液循環(huán)的途徑。2.簡(jiǎn)述血液循環(huán)過程中成分的變化。3.闡明血液循環(huán)的意義。二、能力目標(biāo)通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三、情感目標(biāo)確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教材分析人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運(yùn)輸這一功能，從運(yùn)輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進(jìn)行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動(dòng)方向，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官的理解；而通過學(xué)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學(xué)生領(lǐng)悟血液即物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，血液循環(huán)的意義就在于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸。學(xué)情分析血液循環(huán)的途徑對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說既抽象又難懂，在教學(xué)中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以小活動(dòng)“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導(dǎo)層層深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、討論、分析、總結(jié)、游戲等活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)的生成、發(fā)展和應(yīng)用。第三節(jié)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩浇虒W(xué)設(shè)計(jì)九戶中學(xué)教材分析人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質(zhì)運(yùn)輸這一功能，從運(yùn)輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進(jìn)行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動(dòng)方向，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官的理解；而通過學(xué)習(xí)體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學(xué)生領(lǐng)悟血液即物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內(nèi)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑貉h(huán)的意義就在于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸。教學(xué)目標(biāo)由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)：體循環(huán)、肺循環(huán)于一體，既是對(duì)對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、吸收、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。因此，根據(jù)七年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標(biāo)如下：一、知識(shí)目標(biāo)1.描述血液循環(huán)的途徑。2.簡(jiǎn)述血液循環(huán)過程中成分的變化。3.闡明血液循環(huán)的意義。二、能力目標(biāo)通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖及運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。三、情感目標(biāo)確立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究的態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)方法血液循環(huán)的途徑對(duì)于七年級(jí)學(xué)生來說既抽象又難懂，在教學(xué)中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設(shè)問題情境，以小活動(dòng)“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導(dǎo)層層深入的教學(xué)方法，讓學(xué)生在觀察、討論、分析、總結(jié)、游戲等活動(dòng)中，體驗(yàn)知識(shí)的生成、發(fā)展和應(yīng)用。教學(xué)過程一創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：前一段時(shí)間氣溫忽冷忽熱，有許多同學(xué)感冒發(fā)燒，有的同學(xué)高燒不退，頭疼得厲害，需要輸液治療。滴注幾天后，癥狀明顯減輕。藥物是怎樣到達(dá)病源部位的？（生通過血液。）【設(shè)計(jì)意圖】利用學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景“輸液”作為問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考：藥物是怎樣到達(dá)病灶的？既有利于引出人體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸途徑這一課題，又激發(fā)了學(xué)生求知的欲望。二溫故知新1.出示三種血管的關(guān)系圖，動(dòng)脈和靜脈的功能分別是什么?學(xué)生找出我們體內(nèi)血液的總體流向：2.出示心臟的結(jié)構(gòu)圖。師：提出問題：（1）心臟有哪四個(gè)腔？哪個(gè)腔的壁最厚？（2）心臟的四個(gè)腔分別與什么血管相連通？（3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？生：積極回答。師生共同總結(jié)：室連動(dòng)、房連靜；心臟內(nèi)血流方向：靜脈心房心室動(dòng)脈3.血液總是沿著“心室動(dòng)脈毛細(xì)血管靜脈心房”循環(huán)流動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】血液的循環(huán)流動(dòng)之所以能進(jìn)行，之所以能沿一定的方向進(jìn)行，都是與心臟的結(jié)構(gòu)直接相關(guān)的，如果心臟的結(jié)構(gòu)掌握了，血液循環(huán)的途徑就會(huì)迎刃而解。在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)心臟的結(jié)構(gòu)的同時(shí)，總結(jié)出血液循環(huán)流動(dòng)的總體路線，為學(xué)生學(xué)習(xí)體循環(huán)、肺循環(huán)做好鋪墊，降低學(xué)習(xí)的難度。師：（課件展示：血液循環(huán)的途徑圖）血液在心臟的推動(dòng)下，日夜不停的在心臟和血管所組成的密閉管道里沿一定的方向流動(dòng)，我們把這一過程稱為血液循環(huán)。我們體內(nèi)的物質(zhì)是由血液運(yùn)輸?shù)模貉h(huán)的途徑也就是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?。循環(huán)的動(dòng)力都來自心臟收縮與舒張。心臟是血液循環(huán)的“大本營(yíng)”；血管是血液流經(jīng)的管道?！驹O(shè)計(jì)意圖】視頻直觀的體現(xiàn)人體內(nèi)血液是按一定的方向循環(huán)流動(dòng)的，從而提出血液循環(huán)的概念。同時(shí)，血液的流動(dòng)攜帶物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)輸，血液循環(huán)的途徑就是物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，使課題中物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩脚c教學(xué)內(nèi)容中血液循環(huán)的途徑在學(xué)生心中形成統(tǒng)一。三按圖索驥，合作探究（一）探究血液循環(huán)路線活動(dòng):一滴血的旅程1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，我會(huì)有怎樣的旅程呢？當(dāng)我回到心臟時(shí)，我會(huì)進(jìn)入哪個(gè)心房呢？左心室？動(dòng)脈？毛細(xì)血管？靜脈左心室？動(dòng)脈？毛細(xì)血管？靜脈？心房右心室？動(dòng)脈？毛細(xì)血管？靜脈？心房學(xué)生觀察血液循環(huán)示意圖、思考后小組內(nèi)交流，然后完成探究報(bào)告，最后每組的發(fā)言人上講臺(tái)前對(duì)照?qǐng)D片代表本小組交流。通過交流，不斷地修改、補(bǔ)充和完善，在學(xué)生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩條血液循環(huán)途徑：左心室主動(dòng)脈左心室主動(dòng)脈各級(jí)動(dòng)脈全身毛細(xì)血管網(wǎng)各級(jí)靜脈上、下腔靜脈右心房右心室肺動(dòng)脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng)肺靜脈左心房總結(jié)指出一條是體循環(huán)，另一條是肺循環(huán)，學(xué)生區(qū)分后思考并回答以下幾個(gè)問題：（1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點(diǎn)分別在何處？止點(diǎn)呢？（2）體循環(huán)和肺循環(huán)相比，那條途徑更長(zhǎng)？心臟的結(jié)構(gòu)與之相適應(yīng)的特點(diǎn)是什么？（3）體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行，還是一先一后？學(xué)生得出結(jié)論：（1）體循環(huán)起于左心室止于右心房，肺循環(huán)起于右心室止于左心房。（2）結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。左心室壁最厚，收縮力強(qiáng)，與體循環(huán)距離遠(yuǎn)相適應(yīng)。（3）兩心室同時(shí)收縮，所以體循環(huán)和肺循環(huán)同時(shí)進(jìn)行。2.假如我是左心室里的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室?如果能，要經(jīng)過哪些途徑？左心室左心室？？？？？？？？？？？？左心室學(xué)生重新審視血液循環(huán)的途徑，認(rèn)識(shí)到體循環(huán)和肺循環(huán)不是獨(dú)立存在的兩條途徑，它們?cè)谛呐K處匯合成一條完整的途徑，也就是說經(jīng)肺循環(huán)回到心臟的血液緊接著會(huì)參與到體循環(huán)中去。左心室主動(dòng)脈各級(jí)動(dòng)脈左心室主動(dòng)脈各級(jí)動(dòng)脈全身毛細(xì)血管網(wǎng)各級(jí)靜脈上、下腔靜脈右心房左心房肺靜脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng)肺動(dòng)脈右心室【設(shè)計(jì)意圖】血液循環(huán)途徑是這節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的處理我采用了“總—分—總”的教學(xué)設(shè)計(jì)。并以“一滴血的旅程”作為學(xué)習(xí)的線索，誘導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、交流與合作，在不知不覺中將難點(diǎn)突破。在對(duì)“左心室壁最厚，與體循環(huán)距離遠(yuǎn)相適應(yīng)。”的思考中，培養(yǎng)學(xué)生逐漸樹立起結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。（二）探究血液成分變化1.回憶體內(nèi)氣體的交換：假如你是肺吸收的氧氣，你是如何到達(dá)身體的每個(gè)細(xì)胞的呢？2.動(dòng)畫展示：肺泡內(nèi)的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程。指導(dǎo)學(xué)生觀察氣體交換后顏色的變化，并引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：血液和氧氣結(jié)合，顏色變成鮮紅；血液和氧氣分離，顏色就變成暗紅。前者稱為動(dòng)脈血，后者稱為靜脈血。二者的區(qū)別是含氧的多少。3.觀察與思考觀察教材血液循環(huán)示意圖，對(duì)比血液流經(jīng)肺循環(huán)和體循環(huán)后，思考并討論：（1）分別有什么變化？（2）血液成分變化的部位分別在何處？（3）血液循環(huán)途徑中，哪些管腔流動(dòng)脈血，哪些管腔流靜脈血？4.根據(jù)討論所得，學(xué)生在練習(xí)本上用紅（代表管腔內(nèi)流動(dòng)脈血）、藍(lán)（代表管腔內(nèi)流靜脈血）兩種顏色的筆繪出血液循環(huán)示意圖，并注明血液成分的變化。5.師生總結(jié)：組織細(xì)胞氧和養(yǎng)料二氧化碳等廢物左心室主動(dòng)脈各級(jí)動(dòng)脈左心室主動(dòng)脈各級(jí)動(dòng)脈全身毛細(xì)血管網(wǎng)各級(jí)靜脈上、下腔靜脈右心房左心房肺靜脈肺部毛細(xì)血管網(wǎng)肺動(dòng)脈右心室二氧化碳氧肺泡通過觀察、思考、總結(jié)與分析，學(xué)生能夠真正理解血液通過循環(huán)流動(dòng)為細(xì)胞運(yùn)來所需的氧氣和養(yǎng)料，運(yùn)走細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，保證了生命活動(dòng)的正常進(jìn)行。所以物質(zhì)的運(yùn)輸是通過血液循環(huán)來完成的。這也正是血液循環(huán)的意義所在?！驹O(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)能使學(xué)生從直觀上認(rèn)識(shí)動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別。并通過學(xué)生繪制血液循環(huán)示意圖、師生分析總結(jié)血液循環(huán)途徑中物質(zhì)的變化，加深學(xué)生對(duì)血液循環(huán)意義的理解。四、學(xué)以致用某同學(xué)頭疼，需要輸液。醫(yī)生在該同學(xué)手腕靜脈注射消炎藥物。下面是藥物經(jīng)過的器官，請(qǐng)你排出藥物經(jīng)過各器官的正確順序。a.左心房、左心室b.右心房、右心室c.肺d.主動(dòng)脈e.肺動(dòng)脈f.肺靜脈g.上腔靜脈h.頭部動(dòng)脈五、鞏固提高1、有人說：“在動(dòng)脈血管中流的血是動(dòng)脈血，在靜脈血管中流的血是靜脈血”。這種說法正確嗎？為什么？2、消化道中的葡萄糖，若要被頭部的組織細(xì)胞所利用，其運(yùn)輸途徑是怎樣的？教有所思面向全體學(xué)生、提高生物學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物新課程改革的三大理念。我在的教學(xué)中，力求將新的理念滲透進(jìn)每一節(jié)生物課堂，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入生活元素?！段镔|(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健分袉巍拔镔|(zhì)”就是一個(gè)很抽象的詞，為了便于學(xué)生理解課題，并與后面所講的血液循環(huán)的途徑相統(tǒng)一，我利用學(xué)生非常熟悉的“輸液”場(chǎng)景，讓學(xué)生思考藥物如何從手上的靜脈運(yùn)輸?shù)讲≡睿瑥亩浅Ｗ匀坏剡M(jìn)入課題。所以教學(xué)過程中以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生思考、感悟，即抓住學(xué)生的好奇心理，激發(fā)學(xué)生潛力的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的心理需求。（二）總體把握，探尋循環(huán)規(guī)律。血液循環(huán)途徑既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)直接提出體循環(huán)、肺循環(huán)會(huì)讓學(xué)生感到很突然，不容易接受。于是，教學(xué)開始我設(shè)計(jì)了“溫故知新”的環(huán)節(jié)，通過循循善誘，在潛移默化中，找出了血液循環(huán)的共同規(guī)律。這樣我在教學(xué)之初不是把兩條途徑單獨(dú)處理，而是作為一個(gè)整體，宏觀上著眼，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。（三）組織探究，培養(yǎng)合作精神。在這節(jié)課中，我給每位學(xué)生一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，先通過自主學(xué)習(xí)，但由于學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此建議他們結(jié)組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立。通過小組內(nèi)合作探究，繪出循環(huán)的路線，每小組必須推出一名代表展示本組的成果進(jìn)行評(píng)比，作為小組成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神。（四）多樣呈現(xiàn)，加深知識(shí)理解。由于這節(jié)課難度較大，加上直觀教具較少，所以我在教學(xué)過程中，通過組織學(xué)生觀察、討論、分析、概括、繪圖、游戲等活動(dòng)，以多種形式，使知識(shí)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得新知，形成技能。在這次教學(xué)過程中，我認(rèn)識(shí)到了自身的很多不足和需要提高的地方，要盡量簡(jiǎn)潔、精煉、準(zhǔn)確、生動(dòng)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要靈活，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解透徹等。今后要在這些方面多下功夫，讓自己的課堂生動(dòng)、活潑而又富有成效。達(dá)標(biāo)測(cè)試1.肺循環(huán)的起點(diǎn)和體循環(huán)的終點(diǎn)分別是(

)。A.右心室右心房B.左心室左心房C.右心室左心房D.左心室右心房2.血液循環(huán)過程中，靜脈血變成動(dòng)脈血的部位是(

)。A.全身各處的毛細(xì)血管B.心臟C.肺部的毛細(xì)血管D.肝臟3.體循環(huán)和肺循環(huán)的共同規(guī)律是(

)。A.心室→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心房B.心室→靜脈→毛細(xì)血管→動(dòng)脈→心房C.心房→動(dòng)脈→毛細(xì)血管→靜脈→心室D.心房→靜脈→毛細(xì)血管→動(dòng)脈→心室4.下面有關(guān)對(duì)動(dòng)脈、動(dòng)脈血、靜脈、靜脈血的敘述正確的是(

)。A.動(dòng)脈就是把血液從身體各部分輸送到心臟的血管B.動(dòng)脈血就是含氧多、顏色鮮紅的血C.靜脈就是把血液從心臟輸送到身體各部分的血管D.靜脈血就是含氧和養(yǎng)料少的血5.下圖為人體血液循環(huán)途徑示意圖，請(qǐng)據(jù)圖回答下列問題：(1)A、B兩途徑分別表示_____和_____。(2)a、b、c、d分別表示___、___、___、__。(3)c、d部分的血液分別是_____、_____?！拘Ч治觥客ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生總結(jié)出了血液循環(huán)的規(guī)律，知道了具體的體循環(huán)和肺循環(huán)路線，明白了血液循環(huán)的真正意義。1、運(yùn)用溫故知新，既回顧了舊知識(shí)又歸納出了血液循環(huán)的規(guī)律。把規(guī)律板書在黑板上效果會(huì)更好。2、通過“一滴血的旅行”這個(gè)環(huán)節(jié)，探究學(xué)習(xí)了體循環(huán)和肺循環(huán)路線以及血液成分的變化。但有部分學(xué)生對(duì)循環(huán)路線還是不能圖文結(jié)合掌握起來。3、運(yùn)用小組合作“一起去旅行”，鞏固了體循環(huán)和肺循環(huán)路線以及血液成分的變化這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生很感興趣，有時(shí)間的話可以多多練習(xí)。課后反思面向全體學(xué)生、提高生物學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物新課程改革的三大理念。我在的教學(xué)中，力求將新的理念滲透進(jìn)每一節(jié)生物課堂，使每節(jié)課設(shè)計(jì)都能面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學(xué)生通過努力都應(yīng)達(dá)到的基本要求；同時(shí)，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學(xué)校的條件和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展。（一）創(chuàng)設(shè)情境，融入生活元素。《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩健分袉巍拔镔|(zhì)”就是一個(gè)很抽象的詞，為了便于學(xué)生理解課題，并與后面所講的血液循環(huán)的途徑相統(tǒng)一