閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題解決

閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及問(wèn)題解決第一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四交流要點(diǎn)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描閱讀教學(xué)的問(wèn)題分析閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”第二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四亂花漸欲迷人眼

——閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

課程改革、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、各種版本的語(yǔ)文新教材（含選修教材）、語(yǔ)文讀物等，昭示著語(yǔ)文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)（從理念到實(shí)踐操作的某些層面）呈現(xiàn)出蓬勃興旺的變革向新氣象；第三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

學(xué)者理性論述，專家方案設(shè)計(jì)，各種基地的“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)，學(xué)術(shù)社團(tuán)、出版發(fā)行機(jī)構(gòu)、報(bào)刊雜志社和各級(jí)教科研院所等舉行的各種形式、各類專題的公開(kāi)觀摩展示活動(dòng)，充分營(yíng)構(gòu)出閱讀教學(xué)改革早已繁花似錦甚或碩果累累的現(xiàn)實(shí)美景；第四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

一線教師圍繞閱讀教學(xué)及其改革所展開(kāi)的課題研究成千上萬(wàn)，且結(jié)題時(shí)均總結(jié)為“有所突破，取得階段性成果，有一定的推廣價(jià)值”；而成百上千的語(yǔ)文類雜志每年發(fā)表的“卓有新意”的閱讀教學(xué)研究類文章、各級(jí)各類出版社出版的閱讀類專門(mén)著作也可謂汗牛充棟，這些也都讓我們無(wú)法不得出如此結(jié)論：語(yǔ)文閱讀教學(xué)在課改之后，不僅現(xiàn)狀圓滿，而且未來(lái)必將燦爛。第五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描江蘇、廣東等地課改現(xiàn)狀調(diào)查的結(jié)果：

隨堂課（或稱“日常課”）的面貌沒(méi)有發(fā)生根本性的變化（語(yǔ)文課包括閱讀課自然也不例外）。廣東深圳南山區(qū)的課改調(diào)研報(bào)告：追求形式，花架子，走過(guò)場(chǎng)，中看不中用，這樣的課堂，幾乎隨處可以看到，包括在很多層次不低的教學(xué)研討活動(dòng)中。第六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描論者在江蘇部分地區(qū)閱讀課堂調(diào)研的結(jié)果：

公開(kāi)教學(xué)的閱讀課堂越來(lái)越豐富斑斕，簡(jiǎn)直可以說(shuō)異彩紛呈；但隨堂課的多數(shù)確乎沒(méi)有多少亮色：古老的課，新鞋老路的課，“現(xiàn)代化”了的課，四不像的課等等。第七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀掃描

像現(xiàn)在這樣一個(gè)語(yǔ)文教育，整個(gè)破壞了學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和中國(guó)文化的興趣，這是一個(gè)比任何事情都要痛心的事。

——許紀(jì)霖《我們的教育制度在理論上存在誤區(qū)》

用一句話來(lái)說(shuō)，把這么一個(gè)富有詩(shī)性的、情感的、想象的學(xué)科，變得工具化、機(jī)械化，這對(duì)孩子靈魂的塑造所帶來(lái)的負(fù)面影響不言而喻。

——夏中義《我想做一個(gè)嘗試》第八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

追求熱鬧，內(nèi)容龐雜，教學(xué)比較虛空，不扎實(shí)。

——成尚榮《不要淡忘了課改的使命》（《人民教育》2006年第10期）第九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索某地區(qū)的十余高、初中的專項(xiàng)調(diào)研問(wèn)題及其結(jié)論：

在你所學(xué)的課程中，你最喜歡的一門(mén)學(xué)科是什么？在你的現(xiàn)任老師中，你最喜歡哪一學(xué)科老師？第十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索結(jié)論：

我們語(yǔ)文老師知道語(yǔ)文學(xué)科和語(yǔ)文老師自己在學(xué)生心目中的地位和份量嗎？第十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四這是為什么？

問(wèn)題究竟出在哪兒？第十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四庭院深深深幾許

——閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索在涉及語(yǔ)文的各種培訓(xùn)活動(dòng)中，在多次與語(yǔ)文老師座談交流時(shí)，在大量的聽(tīng)課、評(píng)課和對(duì)話場(chǎng)合里，經(jīng)常且普遍聽(tīng)到這樣一種呼聲和建議：理論講得太多了，最需要的是告訴我們?cè)趺醋觥?wèn)題之一——

閱讀及其教學(xué)的相關(guān)理念我們真的懂得太多了嗎？第十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

《羅布泊，那消逝了的仙湖》一課公開(kāi)教學(xué)：

老師領(lǐng)著同學(xué)用極短的時(shí)間、極快的速度大致了解了文章的基本內(nèi)容之后，幾乎用全課三分之二強(qiáng)的時(shí)間討論了下列問(wèn)題：

——羅布泊滄海桑田的變化，主要是由于什么？

——在我國(guó)范圍內(nèi)，大家所了解的，由于人為破壞而導(dǎo)致被污染、被損毀的美麗的山川湖泊難道就僅是羅布泊一家？能不能再列舉一些？

第十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

——那么，我們把目光收回，看看我們本地，對(duì)照我們身邊，像這樣的情況和問(wèn)題也有存在嗎？請(qǐng)揀最熟悉和影響最大的說(shuō)說(shuō)。

——大家進(jìn)一步地分析研討，如果是你，應(yīng)該如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系？你在這一問(wèn)題上，今后將如何做？問(wèn)題之二——

抓住“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這“一維”是不是就可以“以一當(dāng)三”了呢？

（很多公開(kāi)教學(xué)主要是在這一點(diǎn)上大展雄才）第十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

《春》（朱自清）的公開(kāi)教學(xué)（借班上課）：導(dǎo)入：多媒體展示春來(lái)大地，萬(wàn)象更新之景：遠(yuǎn)山冰雪漸消，近水流波潺潺，岸邊百草微翠，楊柳吐絲，一派生機(jī)盎然。音樂(lè)的伴奏，更添無(wú)窮詩(shī)意并增人悠遠(yuǎn)而豐富的遐想。這時(shí)，老師問(wèn)：同學(xué)們，大家欣賞到的是什么季節(jié)的景色？美不美？很好！昨天大家已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了現(xiàn)代著名散文家朱自清先生的《春》，你們覺(jué)得《春》所描寫(xiě)的春景與我們從畫(huà)面中欣賞到的春景，那一個(gè)更美呢？

問(wèn)題之三——

每節(jié)課是否都需要導(dǎo)入？現(xiàn)代教育技術(shù)在閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何運(yùn)用？

第十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索不少閱讀課堂的教學(xué)程序是這樣設(shè)定的：

用一節(jié)課1/2時(shí)間甚或1/2不到的時(shí)間對(duì)教材文本進(jìn)行粗粗的掃描：比如讀一兩段，分組討論一兩次，要求同學(xué)選擇一兩段最喜歡的“點(diǎn)”談?wù)勼w會(huì)、說(shuō)說(shuō)想法，老師再抽象出一兩點(diǎn)據(jù)說(shuō)是方法的東西；接著由課內(nèi)走向課外，要求閱讀從課外選來(lái)的文章，閱讀程序基本與前相同，只是在下課前，總有一個(gè)體現(xiàn)思想深度或高度的“宏大”的比較分析題。問(wèn)題之四——

“用教材教”是否還需要“教教材”？閱讀的“面廣量大”與“思深質(zhì)高”如何兼顧？（這種教學(xué)已經(jīng)成為公開(kāi)教學(xué)中的一種比較流行的模式甚至是制勝的法寶）第十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

一位特級(jí)教師公開(kāi)教學(xué)的閱讀課：重點(diǎn)放在立意高度的闡述、構(gòu)思藝術(shù)的研究（小標(biāo)題）、表達(dá)技巧的分析等方面，最后布置的作業(yè)是：模仿本課的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一篇作文，題目是…

…

問(wèn)題之五——

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)，在思維方面有怎樣的區(qū)別？

（對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文課的理性分析）第十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

現(xiàn)在的公開(kāi)教學(xué)中，我們最經(jīng)常見(jiàn)到的一個(gè)場(chǎng)景：老師說(shuō)，我們接著討論的問(wèn)題是……，請(qǐng)大家分組合作學(xué)習(xí)，幾分鐘以后請(qǐng)各組推舉一位代表全班交流。

問(wèn)題之六——

這樣的小組學(xué)習(xí)就是“合作學(xué)習(xí)”并且是有效學(xué)習(xí)嗎？

（從教學(xué)策略和教學(xué)方法而言，合作學(xué)習(xí)似乎是展示語(yǔ)文課改成效的金字招牌。）第十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

對(duì)外國(guó)文學(xué)作品的教學(xué)，我們很多老師還是沿襲傳統(tǒng)的思想、傳統(tǒng)的批評(píng)和傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師不容置疑地說(shuō)，《我的叔叔于勒》揭露了資本主義社會(huì)人與人之間的赤裸裸的金錢(qián)關(guān)系；《孔乙己》揭露了封建科舉制度的罪惡。

問(wèn)題之七——

學(xué)生對(duì)閱讀課為什么不歡迎？沒(méi)有期待和盼望？（庸俗的社會(huì)學(xué)批評(píng)及其結(jié)論和結(jié)果在文學(xué)作品的教學(xué)中還仍然大行其市；很多觀點(diǎn)早已陳舊陳腐，應(yīng)該被清洗出去，卻仍被不少人奉為至寶。）第二十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

同一個(gè)問(wèn)題，數(shù)位同學(xué)回答，答案有三種情形：正確、比較正確、錯(cuò)誤；老師對(duì)回答者的評(píng)價(jià)基本都是“你回答得很好”“你表述很準(zhǔn)確清晰”“你很大膽，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解”一類。

問(wèn)題之八——

盡管很多問(wèn)題的答案真的是豐富多彩的，但是不是意味著我們對(duì)學(xué)生的回答就可以或者只能報(bào)以庸俗的附和或者輕率的敷衍（連基本的是非真假的甄別也不需要）？

（老師不愿批評(píng)學(xué)生，老師不能認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，老師自己也弄不清楚問(wèn)題的答案；針對(duì)學(xué)生問(wèn)題的循序漸進(jìn)、由淺入深的“點(diǎn)撥”似乎真的久違了，數(shù)學(xué)公開(kāi)教學(xué)中竟也有這等怪象。）第二十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索在對(duì)文本的研習(xí)中，特別是在學(xué)生圍繞某一語(yǔ)言點(diǎn)和語(yǔ)言所承載的思想情感內(nèi)容等作了分析、評(píng)點(diǎn)和交流之后，老師的點(diǎn)撥一般不可少。我們較多見(jiàn)到的點(diǎn)撥，重復(fù)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的表達(dá)，稍加引申，僅僅在同一個(gè)平面上說(shuō)事。

問(wèn)題之九——

語(yǔ)文課堂需要什么樣的“點(diǎn)撥”？第二十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索在本省教科所舉辦的一個(gè)大型論壇上，我正在就現(xiàn)場(chǎng)觀摩的一節(jié)語(yǔ)文課借題發(fā)揮，一位非語(yǔ)文專業(yè)的專家、特級(jí)教師、大市教研室主任直言相問(wèn)——

問(wèn)題之十——

現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)還有“語(yǔ)文味兒”嗎？

（什么是“語(yǔ)文味兒”？閱讀課堂中的“語(yǔ)文味兒”是如何表現(xiàn)出來(lái)的？）第二十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)的問(wèn)題搜索

《記承天寺夜游》的教學(xué)中，老師要求初一的孩子反復(fù)閱讀，認(rèn)真品味、體會(huì)蘇軾于中表達(dá)的情感和思想，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無(wú)月，何處無(wú)松柏，但少閑人如無(wú)兩人耳。（老師還要求學(xué)生仔細(xì)比較分析語(yǔ)言的特點(diǎn)，作調(diào)換式的推敲：小題大做，芝麻放大為西瓜，逼著學(xué)生硬性體會(huì)，弄得學(xué)生痛苦不堪。難度系數(shù)、精練程度、學(xué)生的經(jīng)歷、認(rèn)知水平和感悟能力等一概不予考慮；關(guān)于“詠月”詩(shī)歌意象的綜合性學(xué)習(xí)等。）

問(wèn)題之十一——

文言文閱讀應(yīng)該是怎樣的？第二十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四為有源頭活水來(lái)

——閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”第一、理念問(wèn)題（1）三維目標(biāo)是一個(gè)整體，任何肢解和割裂，按“維度”條分縷析地設(shè)定目標(biāo)不僅煩瑣，而且荒唐。

于漪說(shuō)：語(yǔ)言、思維、情感同時(shí)發(fā)生，語(yǔ)言這個(gè)交際工具不僅僅是文化的載體，而且還是意識(shí)、思維、心靈、人格的組成部分?！盎A(chǔ)”概念內(nèi)涵的演變：態(tài)度、情感、能力等都已走進(jìn)了“基礎(chǔ)”。第二十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”對(duì)人文性的理解要慎重，不要輕言“人文”，尤其不要把“人文”理解為一般意義的“文化”，以為課堂上張揚(yáng)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”而清洗了其它，就是實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”，那肯定是狹隘的。第二十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”就一般意義而言，在具體的閱讀教學(xué)中，三維目標(biāo)，作為基礎(chǔ)的“一維”和“二維”可能常常比第“三維”更值得重視；“工具性與人文性的統(tǒng)一”，作為負(fù)載“人文性”的語(yǔ)言工具有時(shí)比“人文性”本身更值得重視。因?yàn)椤捌ぶ淮妗?，“毛將焉附”；因?yàn)橹挥羞@樣，才是或者說(shuō)才有語(yǔ)文教學(xué)。目標(biāo)的表述，我們可以努力地試著轉(zhuǎn)“陳述”為“疑問(wèn)”。就一般的學(xué)習(xí)者而言，可能都是更注重“問(wèn)題”的。第二十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（2）閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位（理解能力、閱讀素養(yǎng)）、價(jià)值取向（個(gè)性、創(chuàng)新和實(shí)踐能力）知識(shí)肯定是重要的，但“豐富的知識(shí)如果失去了正常的精神選擇，將是一條極其危險(xiǎn)的道路”。大量的知識(shí)擁塞在一起，很容易造成“精神短路”。現(xiàn)在，電腦早已可以幾萬(wàn)倍、幾十萬(wàn)倍地超過(guò)那些記性最好的腦子進(jìn)行貯存和檢索，那種對(duì)記憶的崇拜實(shí)在是太老舊了，卻還在奇怪地流行。第二十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”即使在最自由的審美領(lǐng)域，那種記憶性知識(shí)也剝奪了中國(guó)觀眾的自由，這真是一個(gè)文化悲劇。例如有學(xué)者反復(fù)論證蘇東坡《念奴嬌·赤壁懷古》寫(xiě)錯(cuò)了地方，因?yàn)槌啾谥畱?zhàn)是在另一個(gè)地方打的。我設(shè)想，如果這個(gè)信息倒轉(zhuǎn)回去，被諸葛亮、周瑜聽(tīng)到了，他們一定會(huì)異口同聲地說(shuō)：“還是我們換一個(gè)地方打吧，因?yàn)槟鞘自~比那個(gè)仗重要，蘇東坡比我們重要?！?/p>

第二十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”這不是容忍蘇東坡的錯(cuò)誤，而是承認(rèn)“創(chuàng)造”這個(gè)概念所引領(lǐng)的，是另一個(gè)更精彩的世界。

——余秋雨《當(dāng)前中國(guó)社會(huì)的六大文化誤區(qū)》（《新華文摘》2006年第19期）

但是，若是沒(méi)有一定知識(shí)的支撐，沒(méi)有必要基礎(chǔ)的支持，能力和“創(chuàng)造”的實(shí)現(xiàn)又怎么可能？第三十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”

（3）“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)：

要件：時(shí)間保障；任務(wù)清晰；先學(xué)后教；“教”也“不教”；方法指導(dǎo)、興趣激發(fā)和熱情保持。

合作學(xué)習(xí)：學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

要件：相互支持，面對(duì)面的互動(dòng)；承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人的責(zé)任；個(gè)人任務(wù)的小組加工；活動(dòng)成效的評(píng)估并提高成效途徑的尋找。第三十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”

探究性學(xué)習(xí)：

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似學(xué)術(shù)或科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

要件：?jiǎn)栴}性；實(shí)踐性；參與性；開(kāi)放性。第三十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，我們需要學(xué)習(xí)和借鑒，需要思考和實(shí)踐，尤其需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中準(zhǔn)確并大力地實(shí)行“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但我們絕不能用語(yǔ)文式的含混、模糊和朦朧去有意無(wú)意地望文生義、斷章取義，隨便引申，信手移植。否則，這種對(duì)語(yǔ)文課改核心理念的逐漸“解構(gòu)”，將有可能在一片“歌舞升平”中、在我們的不知不覺(jué)中，葬送了語(yǔ)文課改。第三十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”第二、語(yǔ)文素養(yǎng)問(wèn)題（技術(shù)問(wèn)題）（4）讀書(shū)——會(huì)讀書(shū)——教書(shū)：從教書(shū)者自己說(shuō)起要知道學(xué)生正確地理解課文中語(yǔ)言文字表達(dá)的情和意，體會(huì)語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力，教師自己就要真正讀懂課文，有較強(qiáng)的獨(dú)立閱讀的能力。第三十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（與個(gè)人閱讀不同）備課，鉆研教材，卻不能囫圇吞棗。自己稀里糊涂，學(xué)生怎可能洞若觀火？“以其昏昏”是使人“昭昭”不起來(lái)的。讀懂課文至少要清晰回答三個(gè)問(wèn)題。一是這篇課文寫(xiě)什么？二是這篇課文是怎么寫(xiě)的？三是為什么這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)？第三十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”

（就閱讀而言）每位教師盡可以有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。五篇、十篇、幾十篇、上百篇，獨(dú)立閱讀分析，就可嘗到庖丁解牛的滋味。拿到課文，文字躍然紙上，來(lái)龍去脈一清二楚，作者與你交談，編者與你溝通，那種鉆研教材的快感難以言表。

——于漪《讀懂還真不容易》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中刊》2005年第2期）第三十六頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（5）閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系是兩種方向截然相反的思維活動(dòng)、閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)所要揭示的是兩種完全相反的思維。圖示：

寫(xiě)作過(guò)程:

語(yǔ)言.結(jié)構(gòu)思想、情感寄寓

合成作品

作法

閱讀過(guò)程:

感知.領(lǐng)悟作品

分解思想、情感

辨析.品味第三十七頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”第三、教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題（技術(shù)和藝術(shù)問(wèn)題）（6）關(guān)注過(guò)程，關(guān)注價(jià)值：從“技術(shù)面向”到“理念面向”在理念提升的同時(shí)，重視實(shí)踐能力和操作方法的學(xué)習(xí)、模仿和借鑒。第三十八頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”思想不轉(zhuǎn)變，理念不提升，那些簡(jiǎn)單、平淡、扎實(shí)等本應(yīng)是十分寶貴的東西，極有可能會(huì)窄化、僵化，甚至?xí)惢?。要把技術(shù)面向與理念面向結(jié)合起來(lái)，特別要把理念轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新精神培養(yǎng)始終放在首位、上位，讓它們始終居于語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)地位。第三十九頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（7）感性——知性——理性：在閱讀認(rèn)知鏈條中增加“知性”環(huán)節(jié)其實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的變化是讓我們每一個(gè)學(xué)習(xí)者走進(jìn)文章的內(nèi)里，直接感受、品味、領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言本身尤其是語(yǔ)言背后的“隱衷”；如此，就不會(huì)把“過(guò)程”變性為“過(guò)場(chǎng)”（多媒體“登陸”與傳統(tǒng)板書(shū)的使命終結(jié)）。第四十頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（8）現(xiàn)代性：閱讀教學(xué)魅力之源

《陌上桑》《競(jìng)選州長(zhǎng)》（9）“問(wèn)題解決”教學(xué)進(jìn)入閱讀教學(xué)：

建立問(wèn)題生成和解決的機(jī)制，讓學(xué)生真正成為閱讀的主體和主人實(shí)例：方帆在美國(guó)教學(xué)中國(guó)語(yǔ)文第四十一頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（10）把握好幾個(gè)“度”的調(diào)控：中庸、和諧，建構(gòu)閱讀教學(xué)的穩(wěn)定科學(xué)體系強(qiáng)調(diào)閱讀的多元性，絕不是不要文本特定的指向性，答案的豐富多彩與答案的唯一，從來(lái)都不是矛盾體；背離“有機(jī)”原則，任意隨便“拓展”，與“用教材教”仍然風(fēng)馬牛不相及?！坝媒滩慕獭保紫刃枰敖獭焙谩敖滩摹?。第四十二頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（11）文火、慢工而有細(xì)活：“語(yǔ)文味”原來(lái)是這樣“熏制”出來(lái)的語(yǔ)文味需要有語(yǔ)文味的文本支撐；學(xué)習(xí)者必須更多地直接面對(duì)和接觸文本特別是其語(yǔ)言；最有效的方法是仔細(xì)而充分地體味、揣摩、感悟文章中重要的語(yǔ)言點(diǎn)；

在學(xué)生進(jìn)行品讀的過(guò)程中，最要強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)“獨(dú)”字。首先是“獨(dú)立”。其次是“獨(dú)到”。

不可或缺的是體現(xiàn)語(yǔ)文味的活動(dòng)和適量的練習(xí)。

一是朗讀加靜思；二是推敲加分析；三是動(dòng)腦加動(dòng)手。

第四十三頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”例如：在《金岳霖先生》一課的教學(xué)中，我們這樣來(lái)品味其中的一段話：

問(wèn)1、我們將原句“他到處搜羅大梨、大石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”改為“他買(mǎi)來(lái)梨、石榴，拿去跟別的教授的孩子比賽”，表達(dá)的情感內(nèi)容有變化嗎？如有變化，是怎樣的變化？問(wèn)2、這種變化是如何實(shí)現(xiàn)的？問(wèn)3、在原文或者文外你能找到相關(guān)的例子，加以申述嗎？問(wèn)4、請(qǐng)你自己設(shè)計(jì)某一場(chǎng)景，進(jìn)行類似的描述。

第四十四頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四閱讀教學(xué)“問(wèn)題”之“解決”（12）分析和概括：是最應(yīng)該培養(yǎng)的孩子的最有用的習(xí)慣

香港教學(xué)的案例（13）點(diǎn)撥：語(yǔ)文老師必須練就的絕活四兩撥千斤；點(diǎn)撥前后的巨變力避重復(fù)和平面，做到必要和實(shí)用（三個(gè)境界）：共鳴，點(diǎn)破和說(shuō)明，深、透、新而有的震撼第四十五頁(yè)，共五十頁(yè)，編輯于2023年，星期四讓我們“語(yǔ)文人”攜手共勉