小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵與教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵與教學(xué)策略研究摘要：當(dāng)前階段，我國教育教學(xué)在不斷發(fā)展中積累教育教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)經(jīng)驗有利于幫助為教師的教研活動提供更多的教學(xué)參考。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科目是十分重要的。數(shù)學(xué)作為理科學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠鍛煉學(xué)生思維能力。然而數(shù)學(xué)對學(xué)生來說，在各個階段的都是一大難點，因此保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，養(yǎng)成學(xué)生數(shù)學(xué)思維是教師需要重點研究的課題。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵與教學(xué)策略為主題進(jìn)行研究，為從事相關(guān)行業(yè)的工作人員提供一定的思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)策略引言：在把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，需要擔(dān)任小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的教師更新課堂教學(xué)理念，打破數(shù)學(xué)課堂對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性，將學(xué)生熟悉的內(nèi)容融入課堂教育教學(xué)活動中。通過學(xué)生熟悉的事物積極引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)知識，從而更好的理解數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)經(jīng)驗的內(nèi)涵與數(shù)學(xué)策略進(jìn)行研究是十分有必要的?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)展需求在把握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的背景下，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效方法，同時良好的數(shù)學(xué)思維能力同樣也是學(xué)生未來學(xué)習(xí)理科內(nèi)容的重要基礎(chǔ)條件，因此，有效鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力以及聯(lián)想能力是非常重要的。一方面，要改善現(xiàn)階段的教育教學(xué)觀念。另一方面，教師需要不斷探索，革新教學(xué)方法，構(gòu)建氣氛融洽的課堂環(huán)境，以便于充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用[1]。

（二）教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，在小學(xué)教育教學(xué)改革工作不斷落實過程中，盡管教學(xué)方式和教學(xué)理念得到了一定的更新優(yōu)化，然而由于新舊教學(xué)理念仍然處于逐步交替過程中，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了相對復(fù)雜的狀況?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革主要出現(xiàn)了以下幾種情況，第一，過于注重教的過程而疏忽了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。第二，課堂教學(xué)形式優(yōu)化不完全，盡管采用了先進(jìn)的教學(xué)模式，但是并沒有發(fā)揮其教學(xué)模式全部的作用，教學(xué)目標(biāo)存在一定偏差[2]。

（三）數(shù)學(xué)經(jīng)驗概述

數(shù)學(xué)經(jīng)驗指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容過程中，逐漸了解相關(guān)概念，并能夠有效應(yīng)用在日常生活中的思維方法，其主要特點是具有相對更強的思維行以及理性推理模式。數(shù)學(xué)經(jīng)驗同樣也可以理解為，學(xué)生在經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)后，再次接觸相關(guān)問題時，所具備一定的反應(yīng)能力。數(shù)學(xué)經(jīng)驗主要有以下兩個特點。首先，整體性。由于數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活中息息相關(guān)，在不同需求的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)同樣也被分為了不同類型。主要包括幾何、函數(shù)等，盡管通過一定的劃分學(xué)生能夠更加清晰的了解其不同特點，然而無論如何劃分，其內(nèi)容都可以歸納為數(shù)學(xué)經(jīng)驗的一種?？偟膩碚f數(shù)學(xué)經(jīng)驗是對各類數(shù)學(xué)問題的整合與研究，通過整合數(shù)學(xué)問題，不僅有利于幫助個體認(rèn)識數(shù)學(xué)問題，了解數(shù)學(xué)知識，還能夠保障數(shù)學(xué)知識發(fā)揮其作用。其次，差異性，由于數(shù)學(xué)經(jīng)驗自身并沒有十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶茁?，因此?shù)學(xué)經(jīng)驗本身也是相關(guān)研究人員在不斷探索中所形成的思維狀態(tài)。因此，面對同一問題，由于思維角度不同，所出現(xiàn)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗也會存在一定的差異性[3]。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具體應(yīng)用措施（一）豐富學(xué)生實踐內(nèi)容由于小學(xué)教材內(nèi)容與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中不僅可以鍛煉學(xué)生思維能力，能夠幫助學(xué)生解決生活中存在的數(shù)學(xué)問題。簡單的計算可以幫助學(xué)生完成日常交易。而學(xué)習(xí)幾何有利于提高學(xué)生日常生活能力，訓(xùn)練其思維能力。因此教師在課堂教學(xué)過程中，注重將生活化的實際例子融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生不斷將日常生活與抽象的數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系。以豐富的實踐活動代替語言講解，在不斷加深印象的同時，還能夠延伸學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《數(shù)據(jù)收集與整理》過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計班級的人數(shù)，記錄班級中喜歡紅色，黃色，藍(lán)色的學(xué)生有多少？并進(jìn)行統(tǒng)計列出表格。還可以統(tǒng)計一周家中吃米飯與面食的數(shù)據(jù)，并制作成表格。引導(dǎo)學(xué)生對生活中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，能夠加深學(xué)生印象[4]。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，能夠更好的將抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動形象于理解。教師可以在小學(xué)課堂教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)生往往很難理解抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容。因此，設(shè)置教學(xué)情境是重要的。例如，在學(xué)習(xí)《混合運算》過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的情境。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。小明的媽媽去買菜，買了一棵白菜五元人民幣。兩個茄子，消費六元，六個土豆，消費三元。小明的媽媽一共花了多少錢﹖若在此時，小明的媽媽突然不要兩枚土豆，若每個土豆重量相等，這時小明的媽媽總共消費多少元?教師可以讓兩名學(xué)生一名扮演小明的媽媽，一名扮演售貨員。通過常見的教學(xué)情境設(shè)置教學(xué)問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考[5]。（三）有效利用探究式教學(xué)探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)知識的積累，通過探究豐富學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗，還能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究中形成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在把握核心素養(yǎng)的背景下，教師應(yīng)積極響應(yīng)相關(guān)政策要求，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生主動探究，靈活應(yīng)用課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的方式方法。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》過程中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，通過學(xué)生的思考，得出三角形的概念。在此期間，教師可以利用教具為學(xué)生提供三個三角形。教師可以提問。三角形有幾條邊?三角形有幾個角?三角形的每個角度分別是多少？測量三個三角形的角分別為多少度？這時你發(fā)現(xiàn)了什么？通過問題逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而得出三角形的概念[6]。（四）總結(jié)反思，優(yōu)化教學(xué)由于數(shù)學(xué)經(jīng)驗是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，不斷強化生活經(jīng)驗，學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中，思維發(fā)展以及掌握知識能力以及運用知識的方式方法是各不相同的，因此可以得出數(shù)學(xué)經(jīng)驗具有多元性。學(xué)生會根據(jù)日常生活經(jīng)驗的相關(guān)內(nèi)容，將其與課堂知識相結(jié)合，學(xué)生在交流溝通過程中會將其數(shù)學(xué)經(jīng)驗運用的效果展現(xiàn)出來。因此，師生交流，生生交流，能夠幫助學(xué)生反思。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體》一課中，教師可以事先在講臺上疊放小正方體，讓處于小正方體不同方位的學(xué)生分別畫出主視圖，俯視圖，左視圖，鼓勵觀察到小正方體不同位置的學(xué)生進(jìn)行交流，來反思與總結(jié)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，通過換位置的方法，來檢