網絡教研與教師專業(yè)發(fā)展研究

PAGEPAGE5網絡教研與教師專業(yè)發(fā)展研究摘要：在這個信息技術日新月異的時代，網絡已經成為人們生活中不可缺少的一部分,網絡教研與傳統(tǒng)的教研相比也有著十分明顯的優(yōu)勢,傳統(tǒng)的教研活動已經無法滿足教師的教研需要,這時就需要開發(fā)新的教研活動形式來滿足教師教研活動的需求,網絡教研的普及也將會成為一種趨勢。網絡教研為教師提供了進行教育教學反思的新工具，教師通過網絡教研與更廣范圍的同伴交流，主動創(chuàng)造條件接受專家學者的專業(yè)引領，在與大家交流、溝通和分享的基礎上，不斷學習、完善和更新教育理念，提高教學能力，促進教育信息化素養(yǎng)，促進教師教育價值的實現和教師的專業(yè)發(fā)展。網絡教研與教師專業(yè)發(fā)展的研究是一件可持續(xù)發(fā)展的事情，永無止境，前景美好！關鍵詞：網絡教研教師專業(yè)發(fā)展專業(yè)發(fā)展提到教研，我們都知道。隨著基礎教育課程改革的發(fā)展，新課程標準的實施，帶來了全新的教育理念和課堂教學，這必然會對教師的專業(yè)能力及教學教研活動的方式提出新的要求。為了適應全新的課堂教學理念，實現合作與交流、協(xié)作與共享，網絡教研應運而生。網絡教研方式的提出，很顯然就彌補了這些不足。網絡教研依托現代信息技術手段，開發(fā)和利用網上教育資源，建立開放、交互動態(tài)的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，教師可以自由選擇適合的教學資源，按照適合于自己的方式和速度參與其中，網絡環(huán)境改變了人的認知過程，使教學研究內容有形有聲有色，能夠引導教學研究活動參與者直接認識事物的發(fā)展規(guī)律和本質屬性.網絡條件下的學校教研活動，是指在信息時代，各學科的教學研究人員、教師以及學生借助數字化的網絡研究環(huán)境、利用數字化學習資源、以上網方式來輔助學校的教研活動，使真實的人對人的教研活動與虛擬的人機互動的教研活動相結合，體現了教研活動時間與空間的拓寬，傳統(tǒng)教研活動模式的變革和教研活動質量的提高。網絡的優(yōu)勢，就在于具有開放性、共享性和互動性等特點。網絡使得區(qū)域或校本教研都有可能突破時空限制，使得教研機構與教研人員、學校與學科教師更加廣泛地參與，有利于促進教研工作面向教師大眾，促進學校教師積極參與教研的局面，從而使教研資源更有效地利用，以更廣泛的參與性來推進教研工作。對于教師專業(yè)的發(fā)展是基礎，是教師專業(yè)化的根本。可以不斷更新、演進和豐富教師的專業(yè)成長和內在專業(yè)結構。教師專業(yè)發(fā)展即指教師通過接受專業(yè)訓練和自身主動學習，逐步成為一名專家型和學者型教師，不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā)展過程，是教師由非專業(yè)人員成長為專業(yè)人員的過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)技能的過程，是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。教師專業(yè)發(fā)展的核心在于教師個體的成長。網絡教研作為一種新世紀科技進步的結晶與工具，自然地與教師專業(yè)發(fā)展聯(lián)系到了一起。一、網絡教研為教師的專業(yè)發(fā)展奠定知識基礎各個學科對教師要求在不斷提高，因循守舊的教師方法和內容提高不了學生的學習能力了，現在的核心素養(yǎng)要求教師要提高學生的學習能力，所以教師應不斷改變自己、充實自己，才能跟得上不斷變化發(fā)展的教育形勢，才能滿足高速發(fā)展的社會對人才的需要。對于傳統(tǒng)的學習，教師學到的知識面太小，而作為后起之秀的網絡化教育，則為教師的學習提供了更大的空間，更能豐富教師的知識內容。網絡教育平臺既為教師提供了專家的視頻講座，又為教師提供了教研學習的新途徑，如：課程學習、作業(yè)提交、工作案例、研修日志、教學設計與反思、學習總結、、基礎教育百科、主題研修成果等，教師通過這些形式可以進行網絡學習和交流。而這樣的網絡學習形式，既解決了由于學校資金緊張，不能讓更多教師外出學習的問題，又解決了教師工作時間緊、課時安排不一致沒法集中學習的的矛盾，教師可以利用自己可支配的時間、有選擇地進行網上學習，還能讓教師足不出戶就能聆聽專家的講座，受到名師指導，豐富自己的專業(yè)思想、專業(yè)知識，開闊了眼界。網絡教研是提高教學質量的關鍵。在網上可以重溫學科新課程標準，學習"主動有效教學管理"的對策建議，學習主動有效課堂達標與提升工程的工作目標，學習討論主動有效課堂觀察點，學習小班化教育的有關理論及先進經驗。在形式上采用分散與集中相結合的形式，具有較強的靈活性。采取網絡集體研討備課也是教研組的一大特色，通過網絡教研，教師可以更加深入地理解掌握了新課程的基本理念，感受到了網絡教研的好處，全面提高教師的學科素養(yǎng)，正確把握學科教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的學科課程。因循守舊的教法己不能適應新課程標準的要求了，改革教學模式勢在必行。經過長期的努力，廣大教師已基本能適應學科教學改革。教師們都能認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，很好地利用教學資源庫，備出符合班級學生實際，質量高的教案。教案突出關注表達的內容，突出了精講實用的特點，做到了點面結合，既備知識，又備教法、學法。課堂教學突出了"導"字，注重學生自主學習、合作學習、探究學習能力的培養(yǎng)，充分調動了學生學習的積極性、主動性。同時注意突出重點，攻破難點，全面提高了課堂教學質量。重視了學生的積累和運用，加強了學生創(chuàng)新意識及實踐能力的培養(yǎng)。廣大教師互相學習，取長補短。改革了"滿堂灌"的課堂教學模式，注重了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識及實踐能力，講練結合，以讀代講，重感悟，真正做到了講準、講活、講得精要，學懂、學會、學得輕松。網絡教研課后認真評課、認真分析，達到了共同提高教育教學能力的目的。利用空余共同探討教學中的各類問題，探討如何"關注表達，打造主動有效課堂"等近年來，大家的網絡教研意識在不斷增強，久而久之，教師的專業(yè)素養(yǎng)在不斷提高。通過近幾年的“國培計劃”全國中小學繼續(xù)教育網的全員培訓，教師的職業(yè)情感、教育觀念、專業(yè)思想有了極大的轉變，教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力有了相應的提高，教師的自我發(fā)展意識有了突破性的覺醒，教師有了專業(yè)發(fā)展的主動性、自覺性，從而形成了比較系統(tǒng)的個人專業(yè)發(fā)展模式。二、網絡資源的運用為教師專業(yè)發(fā)展拓寬了道路傳統(tǒng)的教學，教師憑借著課本、教案以及學科間的討論來進行教學的，老教師根據自己多年的教學經驗，安排制定教學方法和授課內容，教案多次使用，會缺少改進和創(chuàng)新，手法確實熟練不少，但是缺乏專業(yè)發(fā)展，而新教師受老教師傳幫帶的影響，既無專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，也沒有自己的教育思想，專業(yè)發(fā)展的前景很是渺?！，F在網絡的發(fā)展，映入視線的是各種優(yōu)秀的教學視頻、教學方法、教學游戲等，這讓許多教師可以根據自己的想法搜集大量需要的資料，彌補自己的不足，使教學內容更加豐富，教學過程更加靈活，讓教師教的輕松，學生學的有趣，把課堂還給學生，讓學生在教師的引導下，實現自主學習、自我發(fā)展，更容易提高學生的學習能力。在這個過程中，教師的教學已經不是他的個人行為了，因為網絡資源為他提供了很多人的做法和經驗，教師通過課前的資料研究與篩選，已經開始了教學研究的第一步，拓展了自己的專業(yè)知識，實現了“拿別人的糧食來喂飽自己”的知識儲備。因此網絡資源的運用，作為網絡教研的第一步，既鍛煉了教師查找篩選資料的能力，又開拓了教師整合資源的思維，更提升了教師應用信息技術進行教學的教學藝術，還豐富了教師的專業(yè)知識，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。三、優(yōu)質課網站的建立為教師專業(yè)發(fā)展鋪平了道路隨著網絡與教學研究的聯(lián)系越來越緊密，教師間教學資源的共享就成了當務之急，優(yōu)質課網站就應運而生了，網站內容設計廣泛，如：優(yōu)質教案、優(yōu)秀課件、優(yōu)秀教學視等。教師都可以把自己的優(yōu)秀作品上傳，實現資源共享，這既能讓各地的教師互相分享教學經驗，也可以不斷提高自己的教學能。優(yōu)質課網站的建立，讓教師在原來實地教研的同時也開始了網絡上的教研，不僅使教學資源達到了共享，更培養(yǎng)了教師的團隊意識，還提高了教師應用信息技術的能力，教師制作多媒體課件、打字、編輯、上傳的技術水平越來越高，從而使教師的思維開闊了，頭腦靈活了，思想深刻了，教師的專業(yè)發(fā)展煥發(fā)了前所未有的生機和活力。四、網絡教研、同課異構為教師的專業(yè)發(fā)展提供發(fā)展平臺聽課議課，是教研活動的重頭戲，多名教師針對同一節(jié)課進行說課或講課，每位教師在網絡上進行學習形成一套自己的講課方式，教法因人而異，大家可以互相借鑒學習，把學習到的方法和思想落實到自己授課的過程中。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容基本一致的教學目標，“異構”“則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定主題后，就是要進行比較式研討，在“同中求異”“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平。課堂教學中在結構、方法手段、形式等方面各教師則有所不同，這就要求結合教師自身特點、結合本校學生實際情況，巧妙的設計和安排達成了目標突破了重難點。〝同課異構"讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策路所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統(tǒng)一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。網絡教研、同課異上的校本研修，利用網站，使教師的備課環(huán)節(jié)不再是“孤軍奮戰(zhàn)”，大家可以互相參考，取長補短，從而做到真正的“拿來主義”，這樣既節(jié)省了備課的時間，而且也實現了集思廣益，教師的教學活動有了一個較高的起點。同課異上的活動，更加激發(fā)了教師的授課積極性，誰都不甘人后，拿出自己最好的狀態(tài)，達成了最佳的教學效果。因此，在這樣的教研活動中，教師的備課水平、授課能力，議課素質都得到了提高，發(fā)揮了較好的水平，通過每學期不斷的網絡教研與實地教研的交叉活動，教師的專業(yè)水平有了普遍提高。五、教師成長檔案為教師專業(yè)發(fā)展提供自我管理為加快新教師的專業(yè)發(fā)展，記錄新教師的成長足跡，彰顯新教師的個人特色，學校開展了“發(fā)展有跡，成長有痕”新教師成長檔案創(chuàng)建活動，旨在讓新教師們學會記錄自己專業(yè)成長的歷程，增強新教師自我反思、主動發(fā)展的意識和能力，以促進新教師的專業(yè)成長。培訓過程中，校長和教科室主任對所有新教師提出了成長要求，希望老師們能正確定位符合自身特點的發(fā)展目標，確定專業(yè)發(fā)展方向，并腳踏實地的去完成自己的專業(yè)成長規(guī)劃，最后都能收獲自己的期待。教師成長檔案記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、知能與情感、自我評價與他人評價。一個教師成長檔案就是一段教師成長歷程的縮影，展示著他們的成果、經歷和夢想，是對“自我”一種真實的反映。讓成長看得見，讓發(fā)展更專業(yè)。學校的每一位教育者，會堅守初心和夢想，在教育工作中不斷努力前行，撰寫下值得記憶的人生軌跡。把內容豐富精彩、設計美觀的教師成長檔案上傳到相應網站，進行推廣交流。在教師成長檔案編制過程中，教師的教學思想得到了升華，科研意識得到了提高，文字能力得到了錘煉，教師素養(yǎng)得到了提升，個人才能得到了展現，教師的自我成長意識得到了激發(fā)，教師的專業(yè)發(fā)展積極性空前高漲。六、網絡教研與教師專業(yè)發(fā)展研究的優(yōu)點（一）收獲網絡教研為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的空間，使教師的專業(yè)化進度更快，教師的專業(yè)水平更高，教師的專業(yè)化道路更寬更廣，教師的專業(yè)發(fā)展空間更大。1、可學習網絡優(yōu)質資源，開拓視野，提高專業(yè)認識隨著課程改革的不斷深入，對教師素質要求越多，教師對學習新的知識，了解最新的課改成果的要求越來越迫切。以往，都是采用“走出去，請進來〞的方式，每個學期派一部分老師去學習，回來傳達，也會請一些專家來學校舉行講座或進行聽課指導。網絡學習培養(yǎng)了教師多渠道獲取知識的意識，教師通過學習更新了原有的知識體系、改變了觀念。利用網絡教研能聚焦熱點，實現教學思想的碰撞傳統(tǒng)的集體備課形式是一個學校同科目的老師在相對固定的時間內針對教學內容，教學中可能出現的情況進行探討。但在實際操作中，教師無法保證有足夠時間來集體備課，就出現了“名為集體各課實為分工備課”的現象。傳統(tǒng)的議課活動采用“集中聽課--集中評議”的模式，而這種集中模式的議課活動很容易出現“一言堂”的現緣，普通的教師們往往習慣于聽領導或者校內骨干教師的發(fā)言，不會輕易發(fā)表自己的看法，一是擔心自己的水平不夠，說得不深入；二是由于時間倉促教師還未能深入思考教研內容。在這類教研活動中，有時為了避免冷場，在聽課前就指定老師發(fā)言，或者聽課的老師的每人說一句話。久而久之，就出現教研活動“研而不導”的現象。能促進網絡教研與現場教研的良性互動現場教研活動，思想的碰撞更為激烈，有什么問題，困惑也能得到及時的解答。但是如果只是這種現場教研活動，老師發(fā)言后，就“踏雪無痕”，即使少量的會議記錄或是論文匯集成資料外，受記憶能力的限制，對于他人觀點、成果的吸收也是有限的。而“網絡教研”很好地解決了這個問題，我們把有限的現場研討延伸到無限的網絡研討。網絡教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展網絡教研促進了教師的專業(yè)發(fā)展，而教師的專業(yè)發(fā)展又反哺網絡，豐富了網絡的資源。（二）不足1、時效性差由于大家網絡在線時間不一致，不容易集中討論，導致有的教師錯過談論時間。使得網絡教研達不到預想的效果，也難以進入深入的研究。2.難成體系對于網絡教研的課題無法形成統(tǒng)一，對于優(yōu)秀的教師可能不參加該活動，