《小數(shù)除法》教學(xué)反思

《小數(shù)除法》教學(xué)反思《小數(shù)除法》教學(xué)反思1

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞教學(xué)素材選用購(gòu)物情境〔如文中圖〕，解決問題的三個(gè)除法算式穿插著計(jì)算方法中的三個(gè)核心環(huán)節(jié)：⑴商的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊；⑵除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除；⑶個(gè)位不夠商1時(shí)，要商0。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞新授部分教學(xué)流程可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是除法算式的意義，二是計(jì)算方法。

第一環(huán)節(jié)學(xué)生列式并不難，9.6÷3=3.2〔有學(xué)生直接說出答案〕、12÷5=、5.7÷6=三個(gè)解決問題的算式絕大多數(shù)學(xué)生都能直接回答，列式的理由有點(diǎn)統(tǒng)一：總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)。列出除法算式的理由像學(xué)生一樣表述是可以的，我感覺從除法的認(rèn)識(shí)去理解可以讓學(xué)生體會(huì)整數(shù)除法和小數(shù)之間的聯(lián)系，于是，我指著算式說：“3千克蘋果9.6元，把9.6元平均分給3千克蘋果，可以得到每千克蘋果多少元。〞讓學(xué)生在仿照說一說的過程中，再次體會(huì)平均分情境中除法的意義，有效地溝通了整數(shù)除法與小數(shù)除法之間的聯(lián)系，也幫助了學(xué)差生們提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。在呈現(xiàn)除法算式的同時(shí)，又一次讓學(xué)生留意“除以〞和“除〞的不同，再次屬性除法算式中各部分的名稱，熟識(shí)了“單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)〞等常用的數(shù)量關(guān)系式。

第二環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)小數(shù)除法的計(jì)算方法，學(xué)生面臨的不斷的“挑戰(zhàn)〞。首先是理解9.6÷3=3.2算法時(shí)學(xué)生們是這樣理解的，生1：可以9.6看做96來除，得到32后然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。思索：學(xué)生已經(jīng)有根據(jù)整數(shù)除法的方法來解決小數(shù)除法的趨向。生2：把9.6分開除，9除以3商3,0.6除以3得0.2，合起來就是3.2。思索：“商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊〞學(xué)生就是這樣表述的，將9.6÷3=用豎式計(jì)算時(shí)，就能讓學(xué)生直觀地體會(huì)，形成計(jì)算方法；接著是理解12÷5=的計(jì)算方法，讓學(xué)生自己嘗試、溝通，以板演的形式呈現(xiàn)學(xué)生的計(jì)算過程，在比較中理解除到末尾還有余數(shù)時(shí)，可以添0繼續(xù)除的理由，即小數(shù)的末尾可以填上很多個(gè)0〔小數(shù)的性質(zhì)〕，從而形成、完善小數(shù)除法的計(jì)算方法；最終是通過5.7÷6=的計(jì)算，繼續(xù)完善小數(shù)除法的`計(jì)算方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教師在不斷地激活學(xué)生的記憶，溫習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算方法。比方，除數(shù)是一位數(shù)時(shí)，先看被除數(shù)的第一位〔最高位〕，不夠除時(shí)看被除數(shù)的前兩位；每一次除的過程中，余數(shù)要比除數(shù)小等等。

“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法〞這一節(jié)的起點(diǎn)在哪里？起點(diǎn)在學(xué)生那里，在教與學(xué)的過程中，要擅長(zhǎng)撲捉信息，不斷地地調(diào)整學(xué)習(xí)起點(diǎn)，不要輕易放棄某一個(gè)詳情上存在的問題。本節(jié)課的教學(xué)中，我依據(jù)我班的學(xué)生狀況，在不斷地降低學(xué)習(xí)起點(diǎn)，降低到除數(shù)是一位數(shù)的整數(shù)除法，降低到除法算式中各部分的名稱等等，在降低起點(diǎn)的過程中，不斷地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題。常熟市教育局教研室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員徐建文老師說過：是不是存在一個(gè)精確的、靜態(tài)的起點(diǎn)？其實(shí)，低起點(diǎn)的教學(xué)也能教出深刻性，關(guān)鍵還要看教師在教學(xué)中怎樣把握學(xué)生的實(shí)際。

我認(rèn)為，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不是機(jī)械地確定的，而是依據(jù)實(shí)際改變的。

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小數(shù)除法教學(xué)反思

教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)覺學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原來的小數(shù)點(diǎn)的位置和新的小數(shù)點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數(shù)點(diǎn)該打在哪里。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù)，就應(yīng)當(dāng)當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)覺，許多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清楚，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的`學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這獨(dú)特質(zhì)弄懂弄透，并不簡(jiǎn)單，許多學(xué)生不能體會(huì)這獨(dú)特質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變后，學(xué)生的思路跟不上，落于窠臼。另外，有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法是比較冗雜的，懶與計(jì)算，喜愛使用計(jì)算器，我個(gè)人也認(rèn)為，在科技告知進(jìn)展的今日，使用計(jì)算器是很普遍也是很有用的，學(xué)生使用計(jì)算機(jī)沒有錯(cuò)，但是從訓(xùn)練學(xué)生的思維來看，這是與新課程相違反的！

新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)重視教學(xué)的內(nèi)容和要求，更應(yīng)充分關(guān)注課程中的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，其實(shí)有許多性質(zhì)和常識(shí)可以幫助我們初步推斷商是否精確，比方被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。可是學(xué)生由于缺乏生活閱歷，并不能很敏捷的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯(cuò)誤商時(shí)，不留意檢查！

《小數(shù)除法》教學(xué)反思3

《小數(shù)除法》在五年級(jí)上冊(cè)的教材中是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先幫助學(xué)生回顧了商不變規(guī)律的內(nèi)容，然后以例題的形式完好演示了除數(shù)是小數(shù)的除法如何轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的方法。通過新舊學(xué)問的連接，借助轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)讓學(xué)生把握小數(shù)除法的算法。但從幾次作業(yè)和練習(xí)板演的反饋中，我發(fā)覺學(xué)生各種計(jì)算錯(cuò)誤還都存在，主要表如今以下幾點(diǎn)：

1.第一次試商的位置出錯(cuò)，商過小導(dǎo)致無法繼續(xù)除下去；

2.除的時(shí)候余數(shù)的末尾一次性補(bǔ)兩個(gè)零；

3.漏加商的小數(shù)點(diǎn)；

4.驗(yàn)算時(shí)用錯(cuò)誤的商乘以除數(shù)竟然能得到正確的被除數(shù)；

5.除數(shù)擴(kuò)大了倍數(shù)但被除數(shù)沒變或者不是擴(kuò)大相同的倍數(shù)或者擴(kuò)大的倍數(shù)不適合；

6.除的時(shí)候下拉一個(gè)數(shù)仍不夠除時(shí)商遺忘添0。

這些看似“簡(jiǎn)潔〞的問題卻出現(xiàn)了如此紛繁的錯(cuò)誤著實(shí)令我頭痛，雖然跟學(xué)生的基礎(chǔ)有肯定的.關(guān)系，但是認(rèn)真反思的話，教師在學(xué)習(xí)新知之前是不是該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整數(shù)除法的練習(xí)。在除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算方法上還應(yīng)當(dāng)具體的細(xì)化分析才行。針對(duì)以上這些問題，我不得不主動(dòng)探尋有效的教學(xué)策略。首先是教學(xué)方式上，我讓學(xué)生互檢作業(yè)，在板演的時(shí)候激勵(lì)學(xué)生“找茬〞，并鼓舞他們大膽的上臺(tái)擔(dān)當(dāng)小老師指出“錯(cuò)在哪里〞“應(yīng)當(dāng)怎么改正〞，同時(shí)課外也開展師徒結(jié)對(duì)的幫扶措施，從目前形勢(shì)看學(xué)生的主動(dòng)性很高，錯(cuò)誤率有所下降。在教學(xué)內(nèi)容上我也不斷地站在學(xué)生的角度進(jìn)行調(diào)整。

如

1、設(shè)置專項(xiàng)訓(xùn)練：針對(duì)除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0〞三種狀況進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)。

2、橫式移位訓(xùn)練：練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置，轉(zhuǎn)化前后可以用等式連接的算式，清楚而直觀。

3、在轉(zhuǎn)化9.36除以5.2時(shí)，會(huì)出現(xiàn)兩種算法：一種是轉(zhuǎn)化成93.6除以52，另一種是轉(zhuǎn)化成936除以520，在這里哪種方法更簡(jiǎn)潔？假如單純的告知學(xué)生，剛好除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)就行了好像也不夠明了。怎樣才能讓學(xué)生自己擇優(yōu)選擇呢，我想：在兩種轉(zhuǎn)化方法出現(xiàn)后，可先出示1.643742除以0.3這樣的題，讓學(xué)生用兩種方法轉(zhuǎn)化，感受到依據(jù)被除數(shù)轉(zhuǎn)化計(jì)算時(shí)會(huì)比較冗雜，從而先來?yè)駜?yōu)，再通過0.31除以0.025這題，到達(dá)依據(jù)除數(shù)來擴(kuò)大倍數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法的統(tǒng)一，這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好許多。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思4

小數(shù)除法解決問題采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練〞的教學(xué)模式，縱觀全課，表達(dá)以下兩點(diǎn)：

1、凸顯自學(xué)為主、先學(xué)后教的教學(xué)理念。

學(xué)生的自學(xué)能力的培育，是真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。培育學(xué)生的自學(xué)能力，要有具體的要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)要求，先學(xué)能自學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的思索，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率

2、以分析問題和解決問題策略的學(xué)習(xí)為線索，鼓舞學(xué)生形成一些基本的策略。

解決問題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問題的.解，更重要的是學(xué)生在分析問題和解決問題過程中獲得的進(jìn)展。其中重要的一點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)習(xí)一些分析問題和解決問題的基本策略，體驗(yàn)策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己的解決問題的策略。

上課之后，給我總的感覺是：

1、學(xué)生學(xué)會(huì)了一些解決問題的策略。

在解決問題的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了分析法和綜合法分析問題的策略，還能敏捷的運(yùn)用多種方法解決問題。

2、能抓住本課課重難點(diǎn)

教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解題意，提取信息，采納多種方法分析問題、解決問題。所采納的習(xí)題，貼近生活。

課堂上也反映出了一些問題，教師放的還不夠，可以在練習(xí)課中涉及更多的情景讓學(xué)生自主去分析，開闊思維。因?yàn)闂l件較多，分析起來的中間問題較多，且例題、做一做及課后練習(xí)的數(shù)量關(guān)系各不相同，只有學(xué)生在正確分析數(shù)量關(guān)系后才能列式解答，所以教師還要尤其關(guān)注學(xué)困生，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思5

在全員賽課中，我講了人教版五年級(jí)《小數(shù)除法解決問題》這一課，本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際生活用“進(jìn)一法〞或“去尾法〞求商的近似數(shù)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作探究為主，所以教師主要起引導(dǎo)作用，在課前我設(shè)計(jì)了小數(shù)除法的計(jì)算來復(fù)習(xí)舊知。這部分實(shí)現(xiàn)的效果和我設(shè)計(jì)的一樣，大部分孩子都能精確的完成計(jì)算。

導(dǎo)入部分我用了簡(jiǎn)潔的故事對(duì)話激發(fā)學(xué)生的興趣，引出主題。在事實(shí)上課中，由于客觀緣由，這部分我認(rèn)為進(jìn)行的有點(diǎn)倉(cāng)促，不過故事的對(duì)話也起到了激發(fā)學(xué)生興趣的作用，這次的經(jīng)受也讓我吸取教訓(xùn)，課前的預(yù)備工作至關(guān)重要，一節(jié)課的完好也包括課前的預(yù)備，課前預(yù)備的充分度直接影響著課程的完成度。

課中我采納了學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，解決自己能力范圍內(nèi)能解決的問題，再通過小組合作，探究自主學(xué)習(xí)時(shí)遺留的問題，最終的展示環(huán)節(jié)是通過集體的力量查漏補(bǔ)缺，形成完成的解題思路。在實(shí)際的上課過程中，自主學(xué)習(xí)和小組合作進(jìn)行的都很好，各小組都能在組長(zhǎng)的組織下完成探究。這歸功于在平常的教學(xué)中常常組織孩子合作商量。

在展示環(huán)節(jié)，孩子的展示在我看來，真的很驚喜，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和整套的解題思路都讓我感到驚訝，看來孩子的適應(yīng)和學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，這更堅(jiān)決了我走自主學(xué)習(xí)這條路，但是數(shù)學(xué)用語(yǔ)和嚴(yán)謹(jǐn)度上仍存在問題，這也是在以后的教學(xué)中我應(yīng)當(dāng)努力的方向，在課堂上盡多使用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目捶▊魇趯W(xué)問從而讓孩子耳濡目染形成習(xí)慣。

在點(diǎn)評(píng)質(zhì)疑的時(shí)候，許多孩子能夠通過仔細(xì)聽講發(fā)覺展示同學(xué)的問題，我在這個(gè)環(huán)節(jié)做的.不好，我又站在老師灌輸學(xué)問的思想上進(jìn)行講解，其實(shí)孩子能過通過他們的“方式〞糾正展示時(shí)出現(xiàn)的問題，我只需要適當(dāng)引導(dǎo)即可，我的“灌輸式評(píng)講〞把孩子的主動(dòng)性扼制了，從主動(dòng)思索又回到了聽老師說。這是我本節(jié)課最大的問題，另外我在對(duì)展示中的孩子進(jìn)行點(diǎn)播時(shí)，我的用詞上也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這是我要提高的方向。數(shù)學(xué)要求嚴(yán)謹(jǐn)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)特別重要，所以我以后要多研讀教材，把握教材，多讀一些數(shù)學(xué)方面的書籍來提高自己，讓自己更精確更精準(zhǔn)的向孩子傳播數(shù)學(xué)學(xué)問。

本節(jié)課在時(shí)間的掌控上我做的也不夠好，達(dá)標(biāo)檢測(cè)進(jìn)行時(shí)下課鈴響了，此時(shí)我的反映也不夠機(jī)靈，在評(píng)課時(shí)老師們給了我更好的處理方式，我懇切接受大家的建議，以便在以后的教學(xué)中更好的處理這種課堂問題。總之在教育教學(xué)的路上我還有許多問題與缺乏，正是因?yàn)檫@些問題與缺乏讓我知道前進(jìn)的方向，從而不斷的努力，力求讓我的課堂更完善更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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通過小數(shù)除法第一課時(shí)的教學(xué)，發(fā)覺學(xué)生在計(jì)算小數(shù)除法時(shí)錯(cuò)誤較多的題主要是被除數(shù)整數(shù)部分不夠除就商“0〞和被除數(shù)添“0〞再除這兩種狀況。中下層學(xué)生把握狀況一般。

第二課時(shí)，將學(xué)生習(xí)題或作業(yè)中出現(xiàn)的問題集合起來，對(duì)比各類型錯(cuò)誤進(jìn)行了分析講解，效果不錯(cuò)。

學(xué)生常見錯(cuò)誤有以下四種：

錯(cuò)誤一：被除數(shù)整數(shù)部分小于除數(shù)，不夠除，就商0。如：4.62÷22，有的學(xué)生用整數(shù)除法的方法計(jì)算，先看被除數(shù)第一位，不夠除，就看前兩位，于是就用46除以22，商就成了21。

錯(cuò)誤二：被除數(shù)的位數(shù)小于除數(shù)，不夠除時(shí)，商0，再在被除數(shù)后添0繼續(xù)除。如：1÷25。這類題是學(xué)生出錯(cuò)最多的，一是有部分學(xué)生直接在被除數(shù)末尾添2個(gè)0就除，根本就不去考慮商0的問題，于是得到的商是4；一是有部分學(xué)生知道1除以25不夠，商0，就直接在被除數(shù)末尾添兩個(gè)0就除，于是得到的商是0.4。

錯(cuò)誤三：被除數(shù)是整數(shù)，除數(shù)是小數(shù)，應(yīng)把除數(shù)擴(kuò)大肯定的倍數(shù)，去掉其中的小數(shù)點(diǎn)，并把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)后再除。如：123÷8.2。這類題學(xué)生做起來更是五花八門，一種是除數(shù)擴(kuò)大了十倍，被除數(shù)卻沒有擴(kuò)大相同的倍數(shù)，遺忘添上末尾的0了，于是商得1.5了；第二種是除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)根本就不去掉，直接當(dāng)作82來除，于是商也得1.5；第三種是被除數(shù)和除數(shù)都同時(shí)擴(kuò)大了十倍，除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)沒有了，被除數(shù)末尾也添了一個(gè)0，但是有少數(shù)學(xué)生還是把這個(gè)0想成是上面那類題中被除數(shù)不夠除，添的0。于是也得到了1.5的商。

錯(cuò)誤四：商中間有0的狀況，如90.3÷6，此類題，學(xué)生最簡(jiǎn)單犯的錯(cuò)誤就是如上3除以6不夠，就把后邊的0一起落下來變成30算，于是商中間的`0就沒有了，商就成了15.5，依次落兩個(gè)數(shù)來算這是許多學(xué)生都常見的錯(cuò)誤。

錯(cuò)誤五：商的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)與被除數(shù)“后來〞的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。許多學(xué)生在剛開始練習(xí)的時(shí)候，簡(jiǎn)單漏點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)或?qū)⑸痰男?shù)點(diǎn)與被除數(shù)“原來〞的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。

信任很多老師都會(huì)遇見學(xué)生常犯這些錯(cuò)誤。為了更好地幫助學(xué)生解決問題，我在課堂加強(qiáng)了對(duì)比練習(xí)，而且針對(duì)性地出示錯(cuò)題集，讓學(xué)生自己發(fā)覺錯(cuò)誤并改正，并提示學(xué)生肯定要牢記法則，細(xì)心計(jì)算，還大力表?yè)P(yáng)作業(yè)全對(duì)的學(xué)生和細(xì)心改錯(cuò)的學(xué)生，在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。初步獲了比較好的效果。

接下來，要進(jìn)一步注重培育學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算看法，扎實(shí)基礎(chǔ)，使學(xué)生較好把握新學(xué)問，提高計(jì)算水平。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思7

在講“小數(shù)乘法〞時(shí)感覺，乘法多了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)會(huì)有很多麻煩，批改作業(yè)時(shí)，感覺學(xué)生的思維已成定性，常常會(huì)有些孩子遺忘點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)或點(diǎn)的位數(shù)不對(duì)。面多學(xué)生出現(xiàn)的遺漏想過許多方法，好不簡(jiǎn)單有些勸慰，沒想和同事的一次聊天，又讓自己心里沉甸甸……同事說：小數(shù)除法更難。從今心里就壓上了這塊石頭，不敢放松，擔(dān)憂稍有疏忽就帶來更多的麻煩?！靶?shù)除法〞這一單元無論對(duì)于學(xué)生還是于我來說都感到生疏，因此對(duì)這一單元的教學(xué)我一點(diǎn)不敢懈怠。先讀了一遍這節(jié)教材，再對(duì)著教材把教參認(rèn)仔細(xì)真讀了一遍，用不同的符號(hào)標(biāo)注出了自己在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的地方，以便在教學(xué)中能更好地幫助學(xué)生理解、把握小數(shù)除法的學(xué)問要點(diǎn)。隨后，還好好分析這單元學(xué)問與舊學(xué)問的聯(lián)系，仔細(xì)比較了小數(shù)除法與整數(shù)除法的相似性，以及我班學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。真到上課了，我也不敢有一點(diǎn)大意，課堂上注重喚醒學(xué)生對(duì)整數(shù)除法計(jì)算方法的主動(dòng)回憶，加強(qiáng)整數(shù)除法和小數(shù)除法的比較；注重聯(lián)系實(shí)際生活中的問題，創(chuàng)設(shè)一些現(xiàn)實(shí)情境，在解決問題中提高對(duì)計(jì)算方法的把握水平我將學(xué)生的練習(xí)拿來分析，發(fā)覺學(xué)生中錯(cuò)得較多的題主要就是被除數(shù)添“0〞再除的狀況，原來都是“0〞惹的禍。認(rèn)真思索這些由0引起的煩，其緣由主要有以下幾點(diǎn)：

一、是學(xué)生整數(shù)除法的基礎(chǔ)打得不牢，練習(xí)的比較少，可能是前面的教學(xué)有疏忽的地方。

二、是課堂上有對(duì)算理的理解，但是強(qiáng)調(diào)不夠，應(yīng)當(dāng)抽更多的學(xué)生來溝通豎式中每一步所表示的含義，而且對(duì)算理的理解只在第一節(jié)課做得較好，在后面的若干節(jié)課中都把它弱化了，造成學(xué)生不求甚解的狀況。

三、是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點(diǎn)，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。

四是訓(xùn)練的量少了，教材在編排時(shí)相應(yīng)的練習(xí)較少，課后補(bǔ)充的題也較少，學(xué)生的計(jì)算能力不強(qiáng)。

認(rèn)識(shí)到這些后，我對(duì)這部分的教學(xué)想了一點(diǎn)點(diǎn)計(jì)策：

首先就是把這幾種有“0〞的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象。

二是強(qiáng)化對(duì)算理的理解，每次做完題都讓學(xué)生來說說每一步計(jì)算的理由，表示的.是幾個(gè)幾除以幾，或是幾個(gè)十分之幾除以幾…。

三是讓學(xué)生盡量能驗(yàn)算，以便更好的檢查自己計(jì)算中的錯(cuò)誤。

四是加大計(jì)算的練習(xí)量，在課堂上補(bǔ)充了一些計(jì)算題給學(xué)生競(jìng)賽算，既到達(dá)了訓(xùn)練計(jì)算能力的效果，又增添了課堂的趣味性。

五是發(fā)揮同伴的互助作用，尤其是小組同學(xué)之間的互幫互助，一是可以互相競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以互相學(xué)習(xí)解疑，這樣也減輕了老師的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。

也讓我明白，教學(xué)中我們教師不能用成人的目光去看待問題從而忽視一些詳情問題，應(yīng)更多的從學(xué)生的角度去思索問題，充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，敏捷應(yīng)對(duì)，實(shí)行相應(yīng)措施去補(bǔ)救。我想，這才真正詮釋好了新課程提倡的“組織者、引導(dǎo)者、合〞的教師角色內(nèi)涵。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思8

在教學(xué)小數(shù)乘除中，教材將內(nèi)容分成了兩部分，就是將除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法在教學(xué)順序上有了一個(gè)先后之分。這里就又凸顯了四年級(jí)已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問點(diǎn)，商不變的規(guī)律。所以照理說學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以很簡(jiǎn)單的利用舊知聯(lián)系新知學(xué)習(xí)計(jì)算，而在實(shí)際的教學(xué)中，大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)商不變的規(guī)律有所遺忘，在教學(xué)新授時(shí)遇到了舊知不熟，卻還要利用舊知教學(xué)的尷尬境地。所以在教學(xué)前不得不對(duì)舊知進(jìn)行分析。

總體來說，學(xué)生在學(xué)習(xí)小數(shù)除法中，計(jì)算的錯(cuò)誤率很高，平常學(xué)生做完作業(yè)后大多沒有檢查的習(xí)慣，就連考試中的檢查也缺乏有效的方法，經(jīng)常不能檢查出錯(cuò)誤。這都說明學(xué)生自我反思的能力水平較低，不犯錯(cuò)是不行能的。在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)例是一個(gè)巨大的資源，荒廢了實(shí)在惋惜。于是，我在自己的教學(xué)實(shí)踐中，探尋開發(fā)錯(cuò)例的策略。

1．改錯(cuò)前，找病根

每次發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)題，我通常會(huì)要么自己替學(xué)生找出錯(cuò)誤，要么讓學(xué)生自己找錯(cuò)誤，雖然許多計(jì)算錯(cuò)誤都是因?yàn)閷W(xué)生馬虎，但是我覺得又都不能只有馬虎來搪塞。剛開始，這對(duì)學(xué)生來說是比較“苦痛〞。學(xué)生訓(xùn)練多了，對(duì)自己的錯(cuò)誤也能漸漸發(fā)覺，在肯定程度上能預(yù)防同樣錯(cuò)誤在解題過程中的再度出現(xiàn)。

2．析錯(cuò)因，巧歸類

學(xué)生做錯(cuò)題，往往都是因?yàn)檫@三種緣由造成的：

〔1〕不認(rèn)真讀題形成的錯(cuò)題。如：題目要求取近似數(shù)時(shí)，有學(xué)生解答后就了事；在求土地面積時(shí)，有學(xué)生往往是看到數(shù)字就急于列式計(jì)算，把單位換算拋之腦后；有些題目中的數(shù)字，學(xué)生抄題都會(huì)出現(xiàn)誤差。

〔2〕由于不規(guī)范做題引起的錯(cuò)題。如教學(xué)小數(shù)乘法和除法時(shí)，發(fā)覺部分學(xué)生往往借助于原有對(duì)整數(shù)乘除法的計(jì)算閱歷，不愿按部就班，喜愛口算。

〔3〕由于學(xué)問點(diǎn)把握不清造成的錯(cuò)題。新舊學(xué)問在遷移過程中往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移，負(fù)遷移會(huì)干擾學(xué)生對(duì)新學(xué)問的把握，同時(shí)學(xué)生很難進(jìn)行自我調(diào)整。如計(jì)算1．2×10的時(shí)候，有的學(xué)生計(jì)算結(jié)果是1．20。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢?因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)整數(shù)乘整十?dāng)?shù)時(shí)是這樣計(jì)算的：12×10=120，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就得出這樣一條結(jié)論：整數(shù)乘以整十?dāng)?shù)在整數(shù)末尾加零。因?yàn)橛辛诉@樣的閱歷，學(xué)生在計(jì)算小數(shù)乘法的時(shí)候也用了末尾加零的方法。

3．授秘訣，免再錯(cuò)。

在此基礎(chǔ)上，我“對(duì)癥下藥〞，考慮這些錯(cuò)誤能否在解題過程中盡可能避開。

(1)針對(duì)出現(xiàn)第一類錯(cuò)題的狀況，我的解決方法是：學(xué)生的課堂作業(yè)一旦出現(xiàn)典型性錯(cuò)誤，就馬上集體糾錯(cuò)講評(píng)；課堂外，對(duì)幾個(gè)“錯(cuò)誤大王〞準(zhǔn)時(shí)表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要求學(xué)生讀題，做題前采納“標(biāo)注法〞(即將題目的重點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)標(biāo)出給自己提示)，想明白題目的關(guān)鍵詞是什么，認(rèn)真分析思索，然后再進(jìn)行解答。

(2)針對(duì)出現(xiàn)第二類錯(cuò)題的狀況，我要求學(xué)生肯定要根據(jù)題目書寫的格式進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)。這樣，學(xué)生在計(jì)算中的錯(cuò)誤率就明顯降低，不會(huì)因?yàn)檫z忘不同題型的'不同要求而導(dǎo)致整個(gè)結(jié)果的錯(cuò)

(3)針對(duì)出現(xiàn)第三類錯(cuò)題的狀況，我把新、舊學(xué)問同時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仔細(xì)分析小數(shù)和整數(shù)的區(qū)分。這個(gè)分析過程肯定要以學(xué)生為主，引導(dǎo)他們主動(dòng)參加討論，比較新舊學(xué)問之間的聯(lián)系與區(qū)分。在實(shí)踐中總結(jié)出的，如做題中的“自問法〞(即每做完一步思索、自問“我求出的是什么〞)和做題目后的“逆推法〞都是切實(shí)可行的。

學(xué)生的錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，是可遇不行求的。教師不僅要善待學(xué)生的錯(cuò)誤，還要敏銳地發(fā)覺學(xué)生錯(cuò)誤背后的緣由，挖掘?qū)W生錯(cuò)題的價(jià)值。學(xué)生在錯(cuò)例資源的利用中發(fā)揮了潛能，從而把握了一些解題策略，在肯定程度上提高了自我監(jiān)控、發(fā)覺問題與解決問題的能力。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思9

一、課前復(fù)習(xí)相關(guān)學(xué)問

第一復(fù)習(xí)整數(shù)除法如：115÷5讓學(xué)生在草稿上計(jì)算這道題，再讓學(xué)生說一說計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說11．5的組成，從而通過復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算和小數(shù)的意義，有利于學(xué)生對(duì)小數(shù)除法的算理和算法的探究。因此，從課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生能把整數(shù)除法的計(jì)算方法遷移到被除數(shù)是小數(shù)的除法上來，這充分說明新課前的復(fù)習(xí)是很有必要的。

二、創(chuàng)設(shè)情境與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系

現(xiàn)實(shí)生活既是計(jì)算教學(xué)的源頭，更是計(jì)算教學(xué)的歸宿。播放課件，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟識(shí)的商店購(gòu)置牛奶的場(chǎng)景，由此引出哪家商店的牛奶廉價(jià)，突出精打細(xì)算的的主題，自然的引入小數(shù)除法，讓學(xué)生在具體的情境中感受體會(huì)小數(shù)除法的意義，激發(fā)學(xué)生探究小數(shù)除法的.興趣。

三、組織學(xué)生自主探究、合作溝通，同時(shí)表達(dá)算法多樣化

新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)經(jīng)受數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，在自主探究和合作溝通的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)學(xué)問，把握數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此學(xué)生明確小數(shù)除法的意義后，引導(dǎo)學(xué)生探究計(jì)算方法，先讓學(xué)生試算，再小組溝通，然后集體匯報(bào)，從而概括出合理簡(jiǎn)便的計(jì)算法。通過小組商量，然后匯報(bào)，最終歸納出商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)應(yīng)對(duì)齊以及小數(shù)部分有余數(shù)添零再除。這樣將課堂充分的交給學(xué)生，而教師作為一個(gè)引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生自己探究，組織學(xué)生互相質(zhì)疑，合作商量，使學(xué)生體驗(yàn)到勝利的喜悅。

四、歸納小結(jié)，穩(wěn)固提高

本節(jié)課歸納小結(jié)主要從兩方面：第一歸納計(jì)算方法，第二讓學(xué)生說一說在計(jì)算中要留意什么。設(shè)計(jì)了2個(gè)練習(xí)題，主要內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，這樣既緊扣精打細(xì)算的主題，又穩(wěn)固剛學(xué)的學(xué)問。

在本節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，也有缺乏之處。第一啟發(fā)學(xué)生思索問題的力度不夠，第二思想教育方面，還需要加強(qiáng)。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思10

《小數(shù)除法》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)的重點(diǎn)學(xué)問之一，同時(shí)也是本期學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是依據(jù)“除數(shù)、被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變〞的性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)中我認(rèn)為勝利的關(guān)健在于：教師的“教〞應(yīng)立足于學(xué)生的“學(xué)〞。由于除數(shù)是小數(shù)的除法，把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)后，被除數(shù)可能出現(xiàn)以下狀況：被除數(shù)仍是小數(shù)；被除數(shù)恰好也成整數(shù)；被除數(shù)末尾還要補(bǔ)“0〞。為了更好地讓學(xué)生把握本節(jié)學(xué)問，在深鉆教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)針對(duì)這些狀況我設(shè)計(jì)了以下專項(xiàng)訓(xùn)練：

1、練習(xí)在豎式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數(shù)點(diǎn)和移動(dòng)后的小數(shù)點(diǎn)寫清晰，新點(diǎn)上的小數(shù)點(diǎn)要點(diǎn)清晰，做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習(xí)小數(shù)點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。

2、練習(xí)在橫式中移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)位置時(shí)，由于“劃、移、點(diǎn)〞只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉(zhuǎn)化前后的算式建立起等式，使人一目了然。

3、小數(shù)除法中學(xué)生易出錯(cuò)的地方有：整數(shù)部分不夠商，要在被除數(shù)的個(gè)位商0；除到被除數(shù)末尾還有余數(shù)，要在余數(shù)后面添0再除；哪一位上不夠商，要商0占位等幾種狀況。教學(xué)中把這幾種有“0〞的類型的題進(jìn)行了比較，歸納總結(jié)其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，區(qū)分出每種類型中的0的意義的不同，在學(xué)生的腦袋里建立起0的不同意義的印象

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是存在肯定的差異，而且任何學(xué)生學(xué)問閱歷的.提升都是一個(gè)自主建構(gòu)的過程，是任何外力無法替代的，在本單元的教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思索，盡量讓每一個(gè)學(xué)生對(duì)于新的問題產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)生之間的溝通互助才會(huì)有思維的碰撞，也只有在思維的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有真正的進(jìn)展。我想有些看起來很缺乏現(xiàn)代教育思想，很傳統(tǒng)的東西有時(shí)會(huì)使學(xué)生覺得會(huì)更扎實(shí)些。學(xué)生創(chuàng)新能力也離不開老師的引導(dǎo)，離不開對(duì)學(xué)問的遷移、分析、歸納、聯(lián)想，從中發(fā)覺新的方法，使新學(xué)問感到不新。在讓學(xué)生通過聯(lián)想中喚起對(duì)已有學(xué)問的回憶，溝通學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。

當(dāng)然在開放的過程中，教師的作用仍舊是不容忽視的，反思一單元的教學(xué)，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，或許可以收到更好的效果。另外，加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)的強(qiáng)度，也是提高計(jì)算能力的一個(gè)有效途徑。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思11

這節(jié)課我是這樣界定的教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生會(huì)用豎式計(jì)算首位能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和首位不能除盡除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，并能正確地進(jìn)行計(jì)算，小數(shù)除法教學(xué)反思。

課前我先給學(xué)生出了幾個(gè)整數(shù)除法算式，通過做這幾個(gè)除法題讓學(xué)生回憶起整數(shù)除法的計(jì)算法則。接著再把這幾個(gè)整數(shù)除法算式轉(zhuǎn)換成被除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法算式。讓學(xué)生試算后商量下面三個(gè)問題：

1、如何計(jì)算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法？

2、被除數(shù)的`小數(shù)點(diǎn)與商的小數(shù)點(diǎn)有什么關(guān)系？

3、列小數(shù)除法豎式時(shí)應(yīng)留意些什么？

通過小組合作溝通在解決這三個(gè)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中的一個(gè)數(shù)學(xué)問題，服裝小組用21.45米布做了15件短袖衫，平均每件用布多少米？學(xué)生能很簡(jiǎn)單的列出除法算式，但在解決尚有一點(diǎn)困難，我就借此機(jī)會(huì)同過板書給學(xué)生板眼首尾不能除進(jìn)出數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法豎式的寫法來突破本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)反思《小數(shù)除法教學(xué)反思》。緊接著趁熱打鐵出示了兩組練習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，在學(xué)生基本把握本節(jié)課得知試點(diǎn)后出示除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算法則。

一節(jié)課下來學(xué)生的主動(dòng)性很高，欠優(yōu)生爬黑板都能正確的列豎式把題目作對(duì)，可以看出本節(jié)課學(xué)生把握得很不錯(cuò)。但課后自己好好想想覺得還有以下幾點(diǎn)需要在以后的教學(xué)工作中留意：

1、課堂的導(dǎo)入要簡(jiǎn)練盡量的少浪費(fèi)時(shí)間。本節(jié)課我是由整數(shù)除法導(dǎo)入，然后讓學(xué)生說一說整數(shù)除法的計(jì)算法則，這對(duì)于學(xué)生來說有點(diǎn)難度，計(jì)算法則學(xué)生心理都很明白，但讓他們說出來就很困難。在這個(gè)地方太浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致后面的課沒有上完。

2、練習(xí)要有層次性，有梯度。

3、評(píng)價(jià)不準(zhǔn)時(shí)。雖說是五年級(jí)的學(xué)生他們也需要表?yè)P(yáng)。實(shí)行什么方式，才能使學(xué)生更主動(dòng)投入到課堂當(dāng)中是我如今亟待解決的問題。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思12

較冗雜小數(shù)乘法是整數(shù)乘法的進(jìn)展，是小數(shù)乘法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)內(nèi)容應(yīng)用轉(zhuǎn)化和對(duì)比概括小數(shù)乘法的計(jì)算方法。即用轉(zhuǎn)化的方法，將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法。在轉(zhuǎn)化的過程中，處理積中小數(shù)點(diǎn)的位置問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我以為這一節(jié)學(xué)問學(xué)生已有了肯定的基礎(chǔ)，只要重點(diǎn)把握了小數(shù)乘法的算理，學(xué)起來應(yīng)當(dāng)是比較輕松的，可事實(shí)的狀況大大出乎我的意料。在本節(jié)課的課后練習(xí)中，我發(fā)覺學(xué)生出現(xiàn)以下錯(cuò)誤現(xiàn)象：１、豎式中的錯(cuò)誤：部分學(xué)生列豎式時(shí)，根據(jù)加減法的計(jì)算方式對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的位置列式，明顯是對(duì)算理沒有理解。2、積的小數(shù)位數(shù)數(shù)不對(duì)，表達(dá)在兩方面：有的孩子把兩個(gè)因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也算在小數(shù)位數(shù)里了，導(dǎo)致積的小數(shù)位數(shù)總是多兩位；還有部分學(xué)生在積的末尾有零時(shí)，先劃去0再依據(jù)因數(shù)的小數(shù)位數(shù)點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)，從而使積的小數(shù)位數(shù)總是少一位或幾位。

對(duì)于學(xué)生所出現(xiàn)的這些錯(cuò)誤，我對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思：說算理對(duì)于學(xué)生計(jì)算方法的把握，規(guī)律思維能力的培育確實(shí)具有主動(dòng)的作用。然而說算理肯定要建立在學(xué)生對(duì)計(jì)算過程和方法感悟的.基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)算理真正內(nèi)化，理解實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)學(xué)問的意義建構(gòu)。教學(xué)中精確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)學(xué)問的把握狀況。多給他們說話、板演的機(jī)會(huì)，真正做到因材施教。

給予學(xué)生更多的自主探究學(xué)習(xí)的時(shí)間，因?yàn)樾?shù)乘法計(jì)算方法的根據(jù)是因數(shù)改變與積的改變規(guī)律，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思索或小組合作學(xué)習(xí)的形式，自己舉例子說明積的改變規(guī)律，這樣獲得的積的小數(shù)點(diǎn)與因數(shù)的小數(shù)點(diǎn)的關(guān)系才是主動(dòng)的。在講算理的同時(shí)，重視計(jì)算技能的培育，細(xì)化類型，使各個(gè)層次的學(xué)生都能正確的理解和把握計(jì)算的方法，做到既重視教學(xué)過程又重視教學(xué)結(jié)果；既注重新舊學(xué)問的聯(lián)系、講清算理，又要突出積的改變規(guī)律、突出豎式的書寫格式、突出因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)與積中小數(shù)的位數(shù)的關(guān)系。這樣才能切實(shí)的提高課堂教學(xué)的效率。

《小數(shù)除法》教學(xué)反思13

教學(xué)內(nèi)容：除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)：

⑴學(xué)習(xí)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的基本計(jì)算方法，懂得商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

⑵學(xué)習(xí)商是純小數(shù)的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

2、能力目標(biāo)：在探究小數(shù)除法計(jì)算過程中感受轉(zhuǎn)化的思想方法，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)展初步的歸納推理概括能力，培育估算意識(shí)和學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3、情感目標(biāo)：

〔1〕在解決實(shí)際問題過程中進(jìn)一步感受三峽工程的雄偉，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國(guó)的情感。

〔2〕在解決實(shí)際問題過程中進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的樂趣，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自覺性。

教學(xué)過程：

一、口算：

二、出示信息窗，發(fā)覺信息，提出問題：

師：三峽工程不但宏偉壯觀，而且還是一項(xiàng)利國(guó)利民的大工程，它的主要作用是蓄水發(fā)電，造福人類，誰(shuí)再來為大家繼續(xù)介紹三峽大壩的蓄水狀況？

出示信息窗，找信息。〔生答〕

依據(jù)這些信息，你能提出一個(gè)什么數(shù)學(xué)問題？〔生：水位平均每天上升多少米？〕

三、解決問題：

1、學(xué)生列式。9.84÷3=

師：同意嗎？想一想，這個(gè)算式和我們以前學(xué)的有什么不同？〔生答〕

師：小數(shù)除法就是我們今日要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。板書：小數(shù)除法

動(dòng)腦想一想該怎樣算呢？

〔1〕估算

師：先估算一下，3天上升了9.84米，平均每天上升了多少米呢？你是怎樣估算的？〔生答〕

師：3米多一些還是少一些？多多少呢？還需要精確的計(jì)算，有方法嗎？

〔2〕筆算。

師：接下來呢，老師就給同學(xué)們一個(gè)溝通的機(jī)會(huì)，小組合作，商量一下，這道題應(yīng)當(dāng)怎樣算？留意小組合作的要求，第一，在組內(nèi)溝通你是怎樣算的，為什么這樣算？小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)做好記錄，最終每組選出兩名同學(xué)預(yù)備在全班溝通，清晰自己的任務(wù)嗎？開始活動(dòng)。

①小組合作。

②全班溝通。

〔一〕9.84×100=984

984÷3=328

328÷100=3.28

師：對(duì)于這種做法，你有什么疑問嗎？〔生答〕

誰(shuí)來評(píng)價(jià)一下，這種方法怎樣？〔學(xué)生評(píng)價(jià)〕

同學(xué)們的認(rèn)同是對(duì)你們最高的評(píng)價(jià)。

〔二〕9.84÷3=3.28

豎式

師：你是怎樣做的？〔生答〕

③師結(jié)：這樣看來，這兩個(gè)小組的溝通就不謀而合了。大家都是把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成了整數(shù)除法來做的，你知道嗎，在整個(gè)討論過程中都運(yùn)用了一種很重要的數(shù)學(xué)思想方法——轉(zhuǎn)化〔板書〕，把9.84擴(kuò)大到它的100倍，結(jié)果還要縮小到它的.板書

這種方法叫什么？

轉(zhuǎn)化有什么好處？

你們都用哪種方法？〔學(xué)生舉手〕

③講解豎式。

出示豎式：

師：想一想，商里的小數(shù)點(diǎn)為什么點(diǎn)在這？小數(shù)點(diǎn)能隨便點(diǎn)上去嗎？商量商量，小數(shù)點(diǎn)為什么點(diǎn)在這？

〔學(xué)生商量〕

溝通：

1.從轉(zhuǎn)化成整數(shù)的角度分析的。

2.從計(jì)數(shù)單位的角度分析的?！矓?shù)位對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)對(duì)齊〕

師結(jié)：你能說出各個(gè)數(shù)位上的數(shù)各表示什么意義嗎？同位兩個(gè)先說說看。

〔課件出示〕

同位溝通

全班溝通

師結(jié):數(shù)字找到了自己的位置，小數(shù)點(diǎn)也找到了自己的`位置。結(jié)果是3.28.和前面估計(jì)的3米多差不多。估算可以幫助我們大致了解一下商的取值范圍。討論到這，你感覺一下，小數(shù)除法在計(jì)算的時(shí)候，最關(guān)鍵是要留意什么？〔生答：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊〕為此，老師預(yù)備了一個(gè)小練習(xí)。

你能快速給下面各題的商點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)嗎？〔課件出示〕

學(xué)生做，并說明為什么點(diǎn)在這？

師：你如今會(huì)做小數(shù)除法了嗎？

〔3〕練習(xí)。

①學(xué)生獨(dú)立完成，一生板演。

②生講是怎樣做的。

③糾錯(cuò)〔學(xué)生的錯(cuò)題〕

四、課堂練習(xí)：

小數(shù)除法在生活中的應(yīng)用也很廣泛，接下來，老師帶同學(xué)們到超市里面看一看。

〔課件出示〕

1.哪種彩筆更廉價(jià)？

〔1〕學(xué)生獨(dú)立完成

〔2〕溝通

2.四人共花了32.08元，平均每人花多少元？

〔1〕學(xué)生獨(dú)立完成

〔2〕溝通

3.小小對(duì)抗賽。〔課件出示〕

分三大組做

溝通

師：三個(gè)豎式展示

觀看三個(gè)豎式，你有什么發(fā)覺？〔小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊〕

依據(jù)剛剛的發(fā)覺，讀題，依據(jù)5823÷3=1941的商，口算下面各題。〔課件出示〕

五：收獲平臺(tái)

這節(jié)課，你有什么收獲？

六、教學(xué)反思

小數(shù)除法是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，是在學(xué)生已經(jīng)把握了整數(shù)的相關(guān)運(yùn)算，并且學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上，對(duì)小數(shù)除法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立整的整數(shù)與小數(shù)四則運(yùn)算的學(xué)問體系。

本節(jié)教材的重點(diǎn)是：除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法時(shí)小數(shù)點(diǎn)的移位法