青年教師數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見

第頁共頁青年老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見青年老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見青年老師數(shù)學(xué)教學(xué)反思之我見反思作為人開展自身的一種有效策略，在老師成長中，尤其對于青年老師的作用已經(jīng)越來越受到教育理論界的重視。美國心理學(xué)家波斯納曾提出老師的成長公式是“經(jīng)歷＋反思＝成長”。對于青年老師而言，對教材的掌握不系統(tǒng)也不深入，無論是備課還是授課，往往是亦步亦趨，模擬為主，經(jīng)歷的匱乏，直接導(dǎo)致不具備最起碼解讀自身教學(xué)行為的才能。于是乎，被一連串的不解束縛并困擾著：反思的詳細(xì)對象是什么？如何進(jìn)展反思？反思后如何進(jìn)展反應(yīng)進(jìn)步自身教學(xué)程度？如何通過反思幫助學(xué)生進(jìn)步學(xué)習(xí)效率？一、反思內(nèi)容確實定首先，有關(guān)教學(xué)設(shè)計的安排。包括教學(xué)實際過程是否與原有設(shè)計的教學(xué)目的保持一致，是否遺漏或添加了不必要的教學(xué)目的，增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。對重難點是否有打破。教學(xué)情境的引入是否合理，有沒有真的起到激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，到達(dá)使學(xué)生進(jìn)入“角色”的目的，有沒有更利于承受新知識。課堂例題在設(shè)置和分析^p過程有否突出教學(xué)目的中重難點的解決，是否具有典型性，數(shù)學(xué)思想方法的應(yīng)用上，可否具有舉一反三，觸類旁通的效果。其次，有關(guān)教學(xué)技能的表現(xiàn)。包括對教案撰寫的研究考慮。課堂教學(xué)語言是否簡練，邏輯性強(qiáng)。在設(shè)疑和提問方面，考慮設(shè)問是否有針對性，富有啟發(fā)性，有沒有對學(xué)生答復(fù)下列問題后給予分析^p評價和必要的引導(dǎo)、總結(jié)。課程完畢時歸納總結(jié)是否簡練、概括、突出重點，且有啟發(fā)性，有利于學(xué)生拓展、延伸和自學(xué)。再次，有關(guān)教學(xué)觀念的理解。教學(xué)內(nèi)容是重活動形式的展現(xiàn)還是重智慧的生成。重在培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理才能還是應(yīng)用意識等。是否在理解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、不同學(xué)生的知識需求的根底上，實現(xiàn)因材施教，采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)此年齡層學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解才能。二、反思策略的考慮第一層次的反思重點是教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容的安排，專業(yè)技能和教學(xué)技能的表現(xiàn)上。老師會考慮怎樣使用最優(yōu)化的方法到達(dá)預(yù)期的目的。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對“敗筆”進(jìn)展回憶、梳理，并對其作深入的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應(yīng)汲取的教訓(xùn)。但總體上來說，這一層次的反思，老師在認(rèn)識上的會存在些許的偏向。有些老師認(rèn)為反思就是自我批判，就是自己做得不好。不能理性地對自己的教學(xué)進(jìn)展分析^p，采取消極的態(tài)度對待教學(xué)反思。即：不是以解決教學(xué)問題為根本點，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中存在的問題與缺乏。不是以進(jìn)步教學(xué)效果為出發(fā)點，誤認(rèn)為教學(xué)反思只是發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷罷了。于是越反思越覺得自己教學(xué)上一無是處，這是反思不能堅持下去的主要原因。第二個層次的反思，老師應(yīng)該批判性地分析^p教學(xué)理論過程中的合理性。老師要問自己這樣一些問題，我們應(yīng)該學(xué)會什么？對每一個學(xué)生來講，什么才是最好的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)上的成功之舉是什么？是否具有推廣的價值？所以有時候我們也得反思為什么那些事先的預(yù)設(shè)會比擬順利地“生成”呢？將教學(xué)過程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；學(xué)生的獨(dú)特見解；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理清楚的板書；某些教學(xué)思想方法的浸透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些根本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此根底上不斷地改良、完善、推陳出新。理論過程中，老師教學(xué)反思的內(nèi)容不能僅局限于自己的教學(xué)過程，而是要拓展到與別人的交流。包括同學(xué)或同事的反應(yīng)、指導(dǎo)老師或?qū)＜业脑u論，共同反思。三、如何進(jìn)展反應(yīng)一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無打破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。第一時間記下這些得失，并進(jìn)展必要的歸類與取舍，考慮一下再教這局部內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，或者是反思日記；適時進(jìn)展階段性得整理，建立文件夾，進(jìn)展階段性得整理，建立文件夾，以專題的形式存檔。揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)程度進(jìn)步到一個新的境界和高度?？傊瑢懻n后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話那么長，無話那么短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。四、反思成果的`應(yīng)用反思的最終受益者不僅是老師更應(yīng)該是學(xué)生?，F(xiàn)代教學(xué)已逐漸把重心由老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，現(xiàn)代教學(xué)更加注重的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性的發(fā)揮。因此，我們應(yīng)注重把反思的策略運(yùn)用到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上，把理論的重心放在學(xué)生如何進(jìn)展反思以及對反思策略的運(yùn)用上。老師只有在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生成為反思理論者才能保證學(xué)生的主體地位。通過反思,使知識系統(tǒng)化，收到“書越讀越薄，概念越學(xué)越清，知識越來越精”之成效。青年老師在自我評價時也要遵循以下評價原那么：第一，循序漸進(jìn)的原那么。老師的自我理解和自我改良是一個長期的過程，因此，老師自我評價也是一個長期過程，不可能通過一兩次評價的施行就可能完成。同時，要保證自我反思經(jīng)?；?、系統(tǒng)化，經(jīng)常與自我保持專業(yè)開展對話。第二，保持開放的態(tài)度。開放的態(tài)度是頭腦的一種狀態(tài)，它影響老師如何對待自我評價。第三，把注意力集中在一小局部教學(xué)技巧上。研究教學(xué)是一項復(fù)雜的事情，對于剛開場自我評價的青年老師來說，對整個教學(xué)的關(guān)