淺論教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)能力考試中發(fā)揮的主導(dǎo)作用

淺論教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)能力考試中發(fā)揮的主導(dǎo)作用

論文摘要：全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中是考查學(xué)生學(xué)習(xí)技能的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于高職高專院校學(xué)生非常重要。本文從分析學(xué)生在應(yīng)對(duì)考試學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題角度出發(fā)，從明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的，端正應(yīng)試態(tài)度、樹立良好學(xué)風(fēng)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)素質(zhì)，掌握應(yīng)試技巧、熟知應(yīng)試策略，注重考試、調(diào)整學(xué)生心理等五個(gè)方面淺談了教師在學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試學(xué)習(xí)中應(yīng)如何發(fā)揮的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，以良好的心態(tài)和正確的方法順利通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試。

根據(jù)學(xué)院教育教學(xué)改革要求，英語(yǔ)教學(xué)作為基礎(chǔ)性學(xué)科必須遵循高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)，本著“實(shí)用為主，夠用為度”的方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的實(shí)用人才，為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域服務(wù)。體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)和能力，就需要學(xué)生參加檢驗(yàn)英語(yǔ)能力的考試，以此來(lái)審核和考查學(xué)生是否掌握所學(xué)知識(shí)。目前高職高專院校的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試束手無(wú)策，對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力沒(méi)有自信，沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法。針對(duì)這些問(wèn)題，院校教師應(yīng)了解癥結(jié)所在，在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)應(yīng)試過(guò)程中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

一、明確應(yīng)試性質(zhì)，把握應(yīng)試目的

明確應(yīng)試性質(zhì)、把握應(yīng)試目的是針對(duì)高職高專學(xué)生現(xiàn)存問(wèn)題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用應(yīng)把握的總綱。全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱明確規(guī)定，通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試為高職高專學(xué)生應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求，以“實(shí)用為主、夠用為度”為方針，即培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生在國(guó)內(nèi)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。通過(guò)此考試，國(guó)家統(tǒng)一頒發(fā)證書。各高職高專院校以此來(lái)作為學(xué)生能否畢業(yè)的一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)之一；這些院校在接受高職高專院校人才培養(yǎng)水平工作評(píng)估時(shí)，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的通過(guò)率也是作為評(píng)估指標(biāo)之一；同時(shí)，一些用人單位在招收高職高專院校的學(xué)生時(shí)也將是否通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試作為錄用條件之一，因此，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試在高職高專學(xué)校的重要性不容忽視。但是學(xué)生對(duì)此概念模糊，沒(méi)有明確考試目的、考試性質(zhì)和考試意義，從而沒(méi)有有效地有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，導(dǎo)致在應(yīng)考中大量失分，學(xué)校整體通過(guò)率不高。因而，教師首當(dāng)其沖地要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，教學(xué)中通過(guò)巧妙的方式使學(xué)生了解考試有關(guān)事宜，明白考試的必要性和重要性，才會(huì)避免一方面教師重復(fù)教學(xué)，另一方面學(xué)生收益渺茫的尷尬局面。此外，教師主觀能動(dòng)地按照考試大綱的要求進(jìn)行有目的性有計(jì)劃性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生應(yīng)試能力和學(xué)習(xí)水平。

二、端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)

端正應(yīng)試態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用改善學(xué)生應(yīng)用能力考試現(xiàn)狀的重要前提。高職高專院校學(xué)生普遍沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要表現(xiàn)在：不按時(shí)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)所學(xué)課程；在作業(yè)、小測(cè)試或考試中有抄襲現(xiàn)象；不愿意主動(dòng)思維，傾向于被動(dòng)接受。這些習(xí)慣的存在對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教授都帶來(lái)了隱患。由于學(xué)生不按時(shí)預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課對(duì)所學(xué)課文生疏跟不上老師的進(jìn)度；課后不及時(shí)復(fù)習(xí)給學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和老師的教授帶來(lái)了困難。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上因此形成惡性循環(huán)，繼而造成知識(shí)的遷移能力缺乏。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，先行學(xué)習(xí)，往往影響后續(xù)學(xué)習(xí)，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”，而培養(yǎng)高職高專學(xué)生成熟的遷移能力和心理素質(zhì)就成為現(xiàn)時(shí)教育中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用一個(gè)緊迫問(wèn)題。同時(shí)，部分學(xué)生中間有不良習(xí)氣，即認(rèn)為只要有答案就可以萬(wàn)事大吉，表現(xiàn)在課后作業(yè)的抄襲；不愿意積極思維，不愿意利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、字典等有效資源對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上不能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)散式思維，希望老師“填鴨式”的灌輸，大量的時(shí)間浪費(fèi)在教師灌輸和學(xué)生抄寫，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師如不及時(shí)端正不良學(xué)習(xí)態(tài)度，任由不良學(xué)風(fēng)肆意橫行，應(yīng)用能力考試的結(jié)果定然難以令人滿意。

三、提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)。

提高英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)素質(zhì)是解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的核心。長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢靠，最明顯表現(xiàn)在單詞的掌握。單詞的掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本條件。但是在高職高專院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，相當(dāng)一部分的學(xué)生在掌握單詞的環(huán)節(jié)方面是薄弱的。單詞的掌握要求學(xué)生能夠發(fā)音準(zhǔn)確、拼寫恰當(dāng)、了解詞性及基本意思。教師應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，保障學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。在針對(duì)考試的學(xué)習(xí)中監(jiān)督學(xué)生準(zhǔn)確讀出所學(xué)單詞，及時(shí)改正他們的拼寫錯(cuò)誤，為提高應(yīng)用能力考試應(yīng)試水平打下堅(jiān)實(shí)的基石。另外，教師應(yīng)按照《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》來(lái)幫助學(xué)生熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)著重圍繞虛擬語(yǔ)氣、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等常考的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解、練習(xí)、強(qiáng)化，使學(xué)生熟知用法，避免在能力考試的語(yǔ)法與結(jié)構(gòu)一題中大量失分；同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)貫穿于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫作中，即通過(guò)語(yǔ)法檢查答案正確與否、通過(guò)語(yǔ)法解析復(fù)雜的長(zhǎng)句、通過(guò)語(yǔ)法找出句子中的核心詞以及通過(guò)語(yǔ)法寫出正確的簡(jiǎn)單句、并列句乃至復(fù)合句。在這一引導(dǎo)過(guò)程中，既提高學(xué)生應(yīng)試能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)，使學(xué)生在鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)中學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通。

四、掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略

掌握應(yīng)試技巧，熟知應(yīng)試策略是針對(duì)學(xué)生的關(guān)鍵。策略一直是人們研究關(guān)注的問(wèn)題?？鬃犹岢觥皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的思想；盧梭在《愛(ài)彌爾》中也曾提到：形成一種規(guī)則要比獲得知識(shí)更為重要。沒(méi)有策略的學(xué)習(xí)常常導(dǎo)致徒做無(wú)用功。縱觀歷年來(lái)的英語(yǔ)應(yīng)用能力考試試卷，我們不難發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試是有規(guī)律可循的。因此教師可從五個(gè)部分教授學(xué)生掌握技巧和策略：聽(tīng)力理解。該題以日常交際和簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)交際內(nèi)容為主。共分為三部分：第一部分，題型特點(diǎn)為疑問(wèn)句式居多，包括關(guān)于“時(shí)間”和“征詢”的問(wèn)句，由特定問(wèn)句構(gòu)成，比如：“When...”“Howlong...”“Whattimeisit?”“Whatisthedatetoday?”“Whatdayistoday？”“Howdoyoulike...?”“Howabout...?”

“Howdoyoufind...?”“Whatabout...?”“Whatdoyouthinkof...?”等問(wèn)句。第二部分為對(duì)話理解，該部分以問(wèn)“是什么”的題目為最多，以抓住關(guān)鍵詞和細(xì)節(jié)為主。第三部分則為單詞和短語(yǔ)填空，應(yīng)先了解短文的大致意思，填入所需單詞并注意其時(shí)態(tài)等。詞匯與結(jié)構(gòu)。這一部分分為兩部分。其一為語(yǔ)法，語(yǔ)法考查范圍基本圍繞虛擬語(yǔ)氣、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝、強(qiáng)調(diào)句型和主謂一致等。這一部分只需掌握基本用法，進(jìn)行多方操練即可；其二為詞性轉(zhuǎn)換，通常只需按照通讀全句、判斷缺少成分；考慮詞性；確認(rèn)所給詞詞性并將其變換的步驟即可。閱讀理解。向?qū)W生貫徹“向原文要答案”的思想，培養(yǎng)學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確而快速地完成閱讀及在閱讀中猜測(cè)生詞的能力，碰到生詞可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)構(gòu)詞法、同義、對(duì)照、比喻、定義或重述等來(lái)猜測(cè)詞義的方法。翻譯。使學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)詞類轉(zhuǎn)換、語(yǔ)序變換和語(yǔ)態(tài)的變換達(dá)到翻譯的目的；在做篇章翻譯時(shí)，根據(jù)漢語(yǔ)應(yīng)用文行文規(guī)范，采用補(bǔ)譯、改寫等手段把原文的意思重新組織。寫作。指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)?？甲魑牡母袷?、套語(yǔ)、組織結(jié)構(gòu)和段落層次等。格式主要包括感謝信、通知、備忘錄、咨詢函、祝賀函、邀請(qǐng)函、求職信和電子郵件等。同時(shí)幫助學(xué)生能夠?qū)W習(xí)范文，模仿寫作達(dá)到掌握寫作技巧的目的。在這些技巧和策略的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生在掌握中鞏固，在練習(xí)中歸納，在強(qiáng)化中總結(jié)，以教師自身的主導(dǎo)作用激發(fā)學(xué)生的主體反應(yīng)。

五、注重考試節(jié)奏，調(diào)整學(xué)生心理

注重考試節(jié)奏、調(diào)整學(xué)生心理是疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，發(fā)揮教師積極作用的重要基礎(chǔ)。心理學(xué)是教育的重要理論基礎(chǔ)之一。英語(yǔ)教育也不例外。在章兼中出版的《英語(yǔ)教育心理學(xué)》一書中，他闡述了學(xué)生如何習(xí)得外語(yǔ)知識(shí)、技能和發(fā)展智能的心理過(guò)程、心理機(jī)制及其發(fā)展規(guī)律。這一過(guò)程、機(jī)制和發(fā)展規(guī)律也同樣體現(xiàn)在考試應(yīng)考中。只有熟知學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和應(yīng)考心理，教師才能有效地發(fā)揮作用，對(duì)癥下藥地解決學(xué)生不能較好地通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的問(wèn)題。這對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)考試過(guò)程發(fā)揮主導(dǎo)作用提出了更高的要求。第一，教師要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中實(shí)施“分層次教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)的差異，制定不同的復(fù)習(xí)應(yīng)考策略，采取不同的教學(xué)方法，實(shí)行分組教學(xué)，使各個(gè)層面的學(xué)生最終達(dá)到通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的統(tǒng)一目標(biāo)。教師可將應(yīng)考學(xué)生分為A、B、C三組。A組學(xué)生，簡(jiǎn)明扼要概括知識(shí)點(diǎn)，注重拓寬學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)想，擴(kuò)大詞匯量和習(xí)題量，爭(zhēng)取拿到八十五分以上的優(yōu)秀成績(jī)；B組學(xué)生，在原有基礎(chǔ)上強(qiáng)化薄弱知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中立足基礎(chǔ)考點(diǎn)，爭(zhēng)取全部合格；C組學(xué)生，則以熟練掌握考試大綱要求的詞匯為基點(diǎn)，適當(dāng)增加考點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以“能通過(guò)一個(gè)算一個(gè)”為原則。第二，掌握心理學(xué)，深化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響規(guī)律，充分利用情感過(guò)濾作用，使外因轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、應(yīng)考動(dòng)機(jī)，提高考試的通過(guò)機(jī)率。第三，了解學(xué)生過(guò)去，及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理。高職高專的學(xué)生大都是由于高考落榜才進(jìn)入高職高專院校，他們或本身成績(jī)尚佳但遭受了高考的重創(chuàng)，或在初、高中階段一直以來(lái)學(xué)習(xí)成績(jī)較低而長(zhǎng)期遭受家長(zhǎng)和老師的責(zé)罵、長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持學(xué)習(xí)的習(xí)慣導(dǎo)致盡管有心努力但是三天打魚兩天曬網(wǎng)。這些原因使得學(xué)生對(duì)考試心懷恐懼、思想負(fù)擔(dān)過(guò)于沉重，缺乏自信心。

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、構(gòu)建學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。教師應(yīng)在學(xué)生應(yīng)對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試中發(fā)揮主導(dǎo)作用。只有在教師的積極引導(dǎo)之下，學(xué)生才能發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，掌握基本學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造出令人滿意的成果。我們對(duì)于高職高專的學(xué)生的要求，是希望他們能在學(xué)校學(xué)習(xí)技能，未來(lái)服務(wù)于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。他們必須掌握英語(yǔ)這門作為21世紀(jì)的必要的技能。高職高專教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用幫助學(xué)生完成高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃哪繕?biāo)，最直接的體現(xiàn)就是幫助他們通過(guò)檢驗(yàn)其能力的資格認(rèn)證。在這個(gè)過(guò)程中，我們并不能脫離現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育。我們不能將其演化為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“填鴨式教學(xué)”，而應(yīng)將應(yīng)試與素質(zhì)教育相結(jié)合，在備戰(zhàn)應(yīng)試的過(guò)程中，指引學(xué)生有步驟地有規(guī)律地提高知識(shí)水平；在應(yīng)試的教學(xué)過(guò)程中，仍然堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想原則，引導(dǎo)學(xué)生自己在提示下完成對(duì)考試目的的把握，學(xué)習(xí)態(tài)度的改變