三張作業(yè)地設計和運用

三張作業(yè)的設計和運用一、改革的走向

核心理念:是以學生的發(fā)展為本；

基本原則:是“先學后教，以學定教”;變革思路：是從“對話中心”走向“任務中心”。

2、基本流程：預習性作業(yè)→嘗試性作業(yè)→診斷性作業(yè)→鞏固、提高性作業(yè)二、以作業(yè)為抓手，改進課堂教學范式3、需要解決的問題：

1、基本思路：用不同功能的作業(yè)來支持學生的有效學習。先學包括兩個時段：一是課前，一是課內(nèi)

，先學的主要時間應該在課內(nèi)。

1、如何為學生的先學設計有效的“認知支架”？

2、如何為學生的先學搭建有效的交流平臺？

課前預習作業(yè)如何設計？課內(nèi)嘗試作業(yè)、診斷作業(yè)如何設計？

先學有兩種主要形式：一是個體學習，一是小組合作。3、如何有效“后教”？小組合作是縮小學生差異，提高先學效果的有效途徑。三、預習作業(yè)的設計如何根據(jù)不同層次學生的學習需求進行有針對性的指導？

在實踐中我們認識到：預習作業(yè)的功能是要引導學生自己去閱讀和思考，因此，預習作業(yè)的設計需要注意以下二點：（1）要有閱讀的要求；（2）要有思維的要求；這既是學生預習的重點，也是學生嘗試的起點。但思維點不宜過多，一般以一個思維點為宜，以免加重學生負擔。設計的基本策略策略一：基于學生計算或操作的設計策略二：基于學生生活經(jīng)驗的設計策略三：基于學生前提知識的設計

案例一：“乘法分配律”的預習作業(yè)

自學課本48、49頁，用紅筆勾畫出疑惑點；獨立思考完成下列預習任務。

1、分別計算出下面每組算式中兩道結果

（1）(10+7)×610×6+7×6

（2）(48+52)×748×7+52×7

（3）8×(125+9)8×125+8×9

2、比較觀察每組題中兩道算式的特點和計算結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？

我發(fā)現(xiàn)了：

每組算式中兩道計算結果是：

每組題中兩道算式的特點是：

3、預習中你還有什么疑問？

案例二：“路程、時間與速度”的預習作業(yè)自學課本62、63頁，獨立思考完成下列預習任務：

1、甲行走的速度為5千米/時，也就是甲小時行走了千米，那么甲2小時行走了千米，行走30千米需要小時。

2、你能根據(jù)以上計算結果把它填在相應的表格里嗎？

3、預習中你還有什么疑問？

路程30千米時間1小時2小時速度5千米/時5千米/時5千米/時案例三：“除數(shù)是整十數(shù)的除法”的預習作業(yè)

一、自學書本第59、60頁，獨立思考完成下列預習的任務。在預習中如有疑問，可用紅筆勾畫出疑惑點，也可與家長討論解決。

二、填一填

8÷2=□表示8里面有（）個2

80÷2=□表示（）里面有（）個2

80÷20=□表示（）

三、回憶、嘗試

1、回憶80÷2的筆算方法，算一算。

2、試一試：80元可以買幾個書包？試著用豎式計算。

3、想一想：80÷2和80÷20在筆算方法上有什么不同？四、嘗試作業(yè)的設計在實踐中我們認識到：嘗試作業(yè)的功能是要引導學生自己去探究和建構，因此，嘗試作業(yè)的設計需要注意以下三點：（1）嘗試的起點應該是學生預習中思維點；

（2）要為學生的嘗試搭建必要的腳手架，引導學生經(jīng)歷和體驗探究或建模的全過程。

（3）探究要盡可能點面結合案例四：“乘法分配律”的嘗試作業(yè)

1、寫一寫：你還能寫出二個這樣的算式嗎？

2、試一試：能不能用一個數(shù)學式子來表示這么多算式?

3、說一說：能用數(shù)學語言來描述一下你寫的這個式子嗎？

4、想一想：以前學過的知識中有沒有運用過這種規(guī)律？（舉例說明）案例五：“路程、時間與速度”的嘗試作業(yè)

1、試一試：根據(jù)預習中的表格，完成下列問題。

（1）2小時走了多少千米？列式計算

文字表示路程=

（2）30千米需要行走多少小時？列式計算

文字表示時間=

（3）你覺得速度與時間、路程之間的關系用文字應該怎么表示？

速度=

2、說一說：你認為什么是速度呢？3、填一填路程30千米200千米時間5秒2小時速度30萬千米/秒15千米/分案例六：“除數(shù)是整十數(shù)的除法”的嘗試作業(yè)

1、想一想:

①80÷2商的“4”為什么在十位上？80÷20商的”4“為什么在個位上？

②800÷20的商是多少？該如何列豎式？

2．算一算：

140÷20與80÷20這兩個算式在計算上有什么相同和不同的地方?

3、說一說:

你能試著說一說除數(shù)是兩位數(shù)除法的筆算方法嗎？

設計的基本策略策略一：從具體到抽象策略二：從書寫到表達策略三：從新知識到舊知識策略四：從書本知識到生活世界策略五：從比較到歸納五、診斷作業(yè)的設計診斷作業(yè)的功能是引導學生自己去理解和應用。因此，診斷作業(yè)的設計要注意以下三點：

1、要關注預習中的思維點、嘗試中的探究點和診斷中的練習點的設計，點與點之間應該是一條完整的思維鏈；2、要有問題情景；3、要有層次和變式。設計的基本策略策略一：診斷題和嘗試題之間要有層次和變式；策略二：不同診斷題之間要有層次和變式；策略三：同一診斷題的不同問題之間要有層次和變式。案例七：“乘法分配律”的診斷作業(yè)

（完成一二題就行，有能力的同學可以挑戰(zhàn)第3題）

1、把左右兩邊相等的算式用線連起來

48×12+52×1215×18+26×18

（15+18）×2687×100+87

87×（100+1）14×45-14×5

14×（45-5）（48+52）×12

2、22箱可樂和18箱雪碧，每箱飲料25瓶，一共有多少瓶？可樂和雪碧每箱都是36元，買99箱這樣的飲料要多少錢？（怎么簡便怎么計算）

3、（）+（）×99=5500

案例八：路程、時間與速度的診斷作業(yè)

要求獨立完成一二題，有時間的同學可以完成第3題。

1、選一選（把以下信息選入相應的括號內(nèi)）

信息一：小明騎電動自行車速度為20千米時；

信息二：甲乙兩地相距80千米；

信息三：小明騎電動自行車從甲地到乙地需要4小時。

（1）20×4的結果表示：

（2）80×4的結果表示

（3）80×20的結果表示

2、以下是一塊麗水高速路口的路牌，請你根據(jù)路牌信息，完成下列問題。

（1）一輛客車的速度是60千米時，它需要多長時間才能到達龍泉？

（2）一輛小轎車用了2小時到達慶元，它的速度是多少？距龍泉120千米距慶元200千米3、

家學校

小明從家到學校，每分鐘走60米。

（1）出發(fā)10分鐘后，他大約在什么位置？（在圖上作出標記）

（2）小明7:15出發(fā)，走完一半路程是什么時候？

（3）如果小明要在8：準時到學校上課，那么他最遲要幾點出發(fā)，才不會遲到？2400米

案例九：“除數(shù)是整十數(shù)的除法”的診斷作業(yè)

1.計算下面各題：

３0９０3０60060240

2.我會解決：

（1）180元可以買幾個計算器？

（2）175元可以買幾個書包？

3．我會思考:（選做）

540÷６0的商是幾位數(shù)？假如除數(shù)變成30，商是幾位數(shù)？

那么540÷30怎樣計算呢？

語文閱讀教學一、預習作業(yè)設計的內(nèi)容：字詞和結構

1、朗讀課文；2、讀準字音，解釋詞義；3、課文分段，概括大意。二、嘗試作業(yè)設計的內(nèi)容：研讀句子和寫法探究三、拓展作業(yè)設計的內(nèi)容：寫作方法的訓練和遷移六、三張作業(yè)的操作策略

學生先學的形式有：獨立學、合作學、反饋學和分層學四種。運用三張作業(yè)來引導學生有效先學的操作策略有以下三種:

1、通過“三個循環(huán)”來引導學生有效先學

（1）根據(jù)預習作業(yè)組織學生自學，小組合作，教師針對小組反饋中存在的共性問題進行必要的講解和指導，通過合作和指導重點解決學生在預習中存在的問題；（2）根據(jù)嘗試作業(yè)組織學生自學，小組合作，教師針對小組反饋中存在的共性問題進行必要的講解和指導，通過合作和指導重點解決學生在新知識學習中存在的問題；通過每張作業(yè)“自學—合作—反饋”這三個基本流程的三次循環(huán)，來提升學生獨立學、合作學、反饋學的學習效果。（3）根據(jù)診斷作業(yè)組織學生自測，小組合作，教師針對小組反饋中存在的共性問題進行必要的講解和指導，通過合作和指導重點解決學生在理解和運用中存在的問題。

2、通過分層設計來引導學生有效先學

（分層學）（1）嘗試作業(yè)中要為學生搭建不同層次的探究平臺；（2）診斷作業(yè)中要為學生設計不同層次的診斷練習。3、通過合作導學來引導學生有效先學（1）通過對小組的評價、激勵（對預習作業(yè)、小組合作、學科成績的考核評價）來促進每一個小組成員有效先學（獨立學、合作學）；（2）通過“二次展示”來支持學生有效先學（分層