高中語文-琵琶行并序教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程目標(biāo)”中明確指出要“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法”，“勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“根據(jù)語境揣摩語句含義，運(yùn)用所學(xué)的語文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會(huì)精彩語句的表現(xiàn)力”?！杜眯小钒雅门纳硎?，詩(shī)人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩(shī)人憂郁悲憤的主觀感情。新課改的一個(gè)重要理念是培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楠?dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考、熱情參與、獨(dú)立解決問題的能力。針對(duì)這個(gè)理念，本文我主要采用了“整體感知——局部研讀——綜合領(lǐng)悟——遷移提高”的教學(xué)方法，以教師教為主導(dǎo)，以學(xué)生學(xué)為主體，通過提問設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)，師生討論分析等來掌握本詩(shī)的特點(diǎn)和思想情感，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力?！杜眯小肥歉咧行抡n標(biāo)語文教材（必修三）第二單元的一篇課文，是唐代著名現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人白居易寫的一首敘事長(zhǎng)詩(shī)，同時(shí)它也是我國(guó)古代敘事詩(shī)和音樂詩(shī)中的“千古絕唱”，具有深刻的思想內(nèi)容和卓越的表達(dá)技巧。詩(shī)中寫琵琶女飄零憔悴淪落天涯的生平遭遇，并因之引發(fā)出詩(shī)人遭讒受貶政治失意的滿腹怨憤，一句“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”，抒寫了詩(shī)人與琵琶女天涯惆悵客的同病相憐之情?！杜眯小钒雅门纳硎?，詩(shī)人自己被貶的遭遇，以及琵琶藝人精湛的彈奏技藝很好地柔合在一起，采用情景交融、遞相詠嘆的藝術(shù)手法，塑造出兩個(gè)感情相互交融的人物形象，成功地抒發(fā)了詩(shī)人憂郁悲憤的主觀感情。因此教學(xué)本課時(shí)，應(yīng)把重點(diǎn)放在了引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入情景，體驗(yàn)人物情感，理解體味詩(shī)人“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵和悲劇美，結(jié)合語境，感悟詩(shī)中描寫音樂語句的藝術(shù)魅力。教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們平常在教學(xué)中首先應(yīng)考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難和學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。這篇課文的教學(xué)對(duì)象是高一學(xué)生。他們已有初步的文言知識(shí)積累，所以字句的疏通上應(yīng)該沒有問題，可以在課前完成。但學(xué)生主要還停留在泛讀和初讀的基礎(chǔ)上，沒有掌握系統(tǒng)的詩(shī)詞鑒賞方法。如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)感受一篇融情感、文學(xué)于一爐的抒情敘事詩(shī)是我重點(diǎn)思考的問題。我想只有讓學(xué)生反復(fù)誦讀和相互交流才能彌補(bǔ)學(xué)生在鑒賞方面的缺乏和不足。俗話說“授人以魚，不如授人以漁?！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。但很多時(shí)候有些人只對(duì)吃魚感興趣對(duì)抓魚并不感興趣。所以我的理解是“授人以魚，不如授人以欲?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣我們才能真正完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)此，我選擇教學(xué)突破口是：由詩(shī)眼入文，巧設(shè)疑問，激發(fā)求知欲。引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲去閱讀。琵琶行（并序）第一課時(shí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、把握詩(shī)歌基本內(nèi)容，了解白居易和琵琶女兩人身世的相似性。2．培養(yǎng)透過人物的行動(dòng)、語言，理解人物思想感情的能力。3.體味“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵和悲劇美?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生抓主旨句，結(jié)合詩(shī)人和琵琶女的人生遭遇，體味“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的內(nèi)涵和悲劇美【課時(shí)安排】一課時(shí)【預(yù)習(xí)】1、借助資料了解作者及相關(guān)背景2、讀課文，疏通字音；結(jié)合注釋，通譯全詩(shī)，完成學(xué)案自主落實(shí)部分。3、結(jié)合小序，理清敘事脈絡(luò)，概括各段內(nèi)容?！窘虒W(xué)過程】一、 導(dǎo)入新課一位盲人將要離開人世間時(shí)，對(duì)別人說“我多想看看陽光及世間一切美好的東西??！”人們請(qǐng)來了莫扎特用小提琴拉了首曲子，盲人留下熱淚說：“我看見了，我看見了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流”，盲人帶著喜悅滿足地離開了人間；俄國(guó)大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基《如歌的行板》后，老淚縱橫地說：“我觸摸到了俄羅斯民族的靈魂”；音樂的魅力在于它沒有國(guó)別和語言的局限，任何一個(gè)人，聽到音樂都會(huì)隨著音樂一起快樂，一起憂傷。正如千余年前，潯陽江邊的那位長(zhǎng)安倡女，她彈奏的令人蕩氣回腸的琵琶樂曲，竟使“江州司馬青衫濕”，今天我們就一起走進(jìn)白居易的《琵琶行》探究作者淚濕青衫的原因。（引用故事，巧設(shè)懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言詩(shī)文的熱情。）二、整體感知：《琵琶行》題目“行”是一種文體，這是歌行體詩(shī)歌，歌行體詩(shī)歌一般是一敘事詩(shī)，鑒賞詩(shī)歌之前首先要走近文本，放聲地、自由地來讀一下這首詩(shī)。播放音樂林?！杜谜Z》，學(xué)生自由朗讀三、具體研習(xí)1、最富有感情最能體現(xiàn)主旨的句子是哪一句？（文章主要通過“樂聲”和“感受”兩個(gè)方面來描述詩(shī)人和琵琶女的這場(chǎng)偶遇，抒發(fā)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的感慨。這也是全文的主旨句，我將圍繞此句做文章，打破逐段講解的老套路。）（明確：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”引出下問。）“淪落”是什么意思？文中“淪落”的人有哪些？（明確：琵琶女和白居易。）2、賞析“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面。”明確:“千呼萬喚”用夸張的手法表達(dá)了詩(shī)人急切想聽琵琶女再為自己彈奏。半遮面屬于細(xì)節(jié)描寫，寫出了琵琶女欲說還休，有遲疑，想出來，又不想出來的羞澀。這兩個(gè)人物擱在一起，又形成了一種對(duì)比！一個(gè)特別急切，一個(gè)遲疑、猶豫，欲說還休。讀到這個(gè)地方，我們自然會(huì)產(chǎn)生疑問，我就會(huì)想詩(shī)人為什么這么急切想再聽琵琶女為他彈奏？而琵琶女又為什么經(jīng)過別人“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”？她到底想不想出來，愿不愿意出來？這兩個(gè)作者口中的淪落人都遭遇了什么，下面我們一起來揭開他們的面紗。3、（誰解淪落人？）（引出對(duì)第三段和第四段的學(xué)習(xí)，分別指名一女生一男生來讀這兩段，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想自己就是文中人物，讀出應(yīng)有的情感。學(xué)生讀完簡(jiǎn)單給予評(píng)價(jià)和朗誦指導(dǎo)。）4、詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的嘆息，白居易和琵琶女之間有什么共同的命運(yùn)、遭遇？具體情況是怎樣的？試做具體比較（用原詩(shī)文概括回答）思路點(diǎn)撥：①讀序與第三節(jié)相關(guān)部分，了解琵琶女的身世、遭遇與心境。琵琶女當(dāng)年：艷蓋群芳，藝壓京城，人妒人捧，年年歡笑；（色藝雙絕、技高貌美、青春年少、歡笑紅顏）而今：年老色衰，門前冷落，委身商人，獨(dú)守空船。（飄零憔悴、飽受冷落）小結(jié)：原為京娼，而今是商婦，對(duì)于如今的處境充滿哀怨。②課件補(bǔ)充白居易簡(jiǎn)介和寫作背景，學(xué)生借助注釋、序、第一節(jié)與第四節(jié)相關(guān)部分，了解詩(shī)人的遭遇與心境。詩(shī)人當(dāng)年：詩(shī)酒流連，絲竹不絕，高朋滿座，其樂融融；（京城作官、高官厚祿、身居高位、位至諫言，名動(dòng)京師）而今：謫居臥病，有酒無樂，送客慘別，其情凄凄。（謫居九江，凄涼落魄）小結(jié)：原是京官，如今被貶，對(duì)于現(xiàn)今的境遇充滿愁恨。同：①都是從京城長(zhǎng)安來到偏僻的江州都經(jīng)歷由繁華的京城到僻遠(yuǎn)的江州的過程，有相同的漂泊感。（一個(gè)本是京城女；一個(gè)去年辭帝京）②都有出類拔萃的才能（一個(gè)譽(yù)滿京都的名藝人；一個(gè)才華橫溢的大詩(shī)人）③都有從榮至衰的不幸遭遇。他們都遭遇人生中的不幸，有相同的滄桑感。他們都無力主宰個(gè)人命運(yùn)，有相同的失落感。（一個(gè)因年老色衰而嫁商人；一個(gè)因直言相諫而遭貶謫）5、人被貶到此地后基本上做到了“恬然自安”，是什么導(dǎo)致了他的情感波動(dòng)。詩(shī)人與琵琶女的感情是怎樣產(chǎn)生共鳴的？序言里有“錚錚然有京都聲”一句，詩(shī)人為什么聽到了“京都聲”這么心動(dòng)？原來是自己特別熟悉的音樂，到這個(gè)地方后長(zhǎng)時(shí)間沒有聽到了，今天再次聽到勾起了自己對(duì)原來生活的回憶，如聽仙樂一樣。?？梢?，是音樂搭起了兩個(gè)陌路人之間情感的橋梁。正如白居易自己所講：“感人心者，莫先乎情，莫切乎聲。”意思是能感動(dòng)人心的事物，沒有比情更早的，沒有比聲音更近的。6、家找找描寫琵琶女彈奏音樂的還有哪些地方，聽了琵琶女的彈奏，詩(shī)人有什么表現(xiàn)？（老師范讀本段，學(xué)生邊聽邊思考）提示：聽了琵琶女的彈奏詩(shī)人為什么說：“我聞琵琶已嘆息”？她從琵琶女的彈奏中聽出了什么？明確：詩(shī)人聽出了琵琶女的失意憂愁。所以說這一段是琵琶女在彈奏樂曲，也是在用琴聲訴說自己的感情。前面我們提到過白居易年輕時(shí)就有兼濟(jì)天下的偉大抱負(fù)，詩(shī)人有著偉大抱負(fù)和理想，長(zhǎng)安城是他施展抱負(fù)的地方，他被貶之后，表面上安于現(xiàn)狀，可是不能施展抱負(fù)一直是他心頭的一件憾事，而琵琶女表演的樂曲“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！薄般y瓶乍破水漿迸,鐵騎突出刀槍鳴?！边@都是非常激越雄壯的曲子，正好能釋放自己隱藏在心頭的深深的抑郁。也將白居易心頭的不快之情如洪水一般一泄而出，表達(dá)了心頭激烈的情感。如果說琵琶女的彈奏排遣了詩(shī)人的離愁別緒，引燃了詩(shī)人隱藏在心頭許久的抑郁的火花，那么，聽完了琵琶的自訴身世后，就讓作者產(chǎn)生了巨大的共鳴，對(duì)自己的身世也發(fā)出了感慨，道出了這一千古名句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)。”7、琵琶女在聽完了詩(shī)人的自述身世后也在心中產(chǎn)生了共鳴，這個(gè)時(shí)候彈出來的曲子就和原來完全不一樣了，“凄凄不似向前聲”。別人聽過后的感覺也不一樣，“滿座重聞皆掩泣”。這一次是誰在訴說，誰在傾聽？誰產(chǎn)生共鳴了，誰的共鳴最大？明確：江州司馬青衫濕。小結(jié)：在楓葉荻花秋瑟瑟的夜晚，是如怨如慕、如泣如訴的琵琶聲將詩(shī)人與琵琶女的飄零苦、淪落怨化作相知情?！巴翘煅臏S落人，相逢何必曾相識(shí)”，這千古一嘆道出了天下人對(duì)苦難生活中渴望共鳴的情感體驗(yàn)。四、課堂小練筆：不吐不快在詩(shī)歌營(yíng)造的意境里，在那樣一個(gè)秋天的夜晚，江上一輪明月，詩(shī)人和琵琶女在船上互相傾聽傾訴。在詩(shī)歌制造的意境中，我們?cè)谧母魑煌瑢W(xué)和老師，也都是一位傾聽者，我們聽到了琵琶女和詩(shī)人的互相訴說。剛才我們也說了，今天我們作為一個(gè)傾聽者，聽到了這么一個(gè)名句：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)?！蹦阌惺裁锤惺埽阌惺裁垂缠Q？下面就請(qǐng)大家從這么一個(gè)角度——來談?wù)劷裉炷阕鳛橐粋€(gè)傾聽者，對(duì)這個(gè)千古名句的感受。課下請(qǐng)大家寫一段不少于１００字的鑒賞文字，把你的真實(shí)理解感受寫出來。板書：琵琶女淪落人同詩(shī)人琵琶行（并序）隨堂檢測(cè)一、雙基夯實(shí)1．下面加點(diǎn)字的注音有誤的一組是()A．潯陽(xún)楓葉(fēnɡ)瑟瑟(sè)遷謫(zhé)B．慢捻(niǎn)霓裳(ní)六幺(yāo)嘈嘈(cáo)C．幽咽(yè)暫歇(zhàn)乍破(zhà)轉(zhuǎn)徙(xǐ)D．收撥(bō)裂帛(bó)鈿頭(diàn)銀篦(bì)2．選出加點(diǎn)詞與現(xiàn)代漢語意義用法全都相同的一組()①明年秋②委身為賈人婦③曲罷憫然④今漂淪憔悴⑤鐵騎突出刀槍鳴⑥整頓衣裳起斂容⑦恬然自安⑧因?yàn)殚L(zhǎng)句⑨暮去朝來顏色故⑩老大嫁作商人婦A．①②⑤⑥ B．②③④⑦C．①③⑧⑨ D．④⑤⑨⑩3．下列各組加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(聞舟中夜彈琵琶者,荊州之民附操者，逼兵勢(shì)耳，非心服也))B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(錚錚然有京都聲,沛公然其計(jì)，從之))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(今漂淪憔悴，轉(zhuǎn)徙于江湖間,得復(fù)見將軍于此))D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(因?yàn)殚L(zhǎng)句，歌以贈(zèng)之,兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎！”))4．下列句子中的加點(diǎn)詞，意義相同的一項(xiàng)是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(感斯人言,凡六百一十六言))B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(是夕始覺有遷謫意,自言本是京城女))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(輕攏慢捻抹復(fù)挑,商人重利輕別離))D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(低眉信手續(xù)續(xù)彈,勝似閑庭信步))5．選出與其他三項(xiàng)不同的一項(xiàng)()A．嘗學(xué)琵琶于穆曹二善才。B．予左遷九江郡司馬。C．轉(zhuǎn)徙于江湖間。D．趙氏求救于齊。6．詩(shī)人用“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”來表現(xiàn)琵琶女出場(chǎng)時(shí)遲疑不決的心情，意在強(qiáng)調(diào)的是()A．拘于禮法，男女有別，不能見男人B．技藝高超，彈奏能手，不屑見官人C．深懷怨恨，內(nèi)心痛苦，無心見生人D．世態(tài)炎涼，人心叵測(cè)，不可見路人二、課后檢測(cè)——會(huì)運(yùn)用閱讀下面的文字，完成7—9題：寫琵琶女自訴身世，詳昔而略今；寫自己的遭遇，則壓根兒不提被貶以前的事。這也許是意味著以彼之詳，補(bǔ)此之略吧！比方說，琵琶女昔日在京城里“甲”的情況和作者被貶以前的情況是不是有某些相通之處呢？同樣，他被貶以后的處境和琵琶女“乙”以后的處境是不是也有某些類似之處呢？看來是有的，要不然，怎么會(huì)發(fā)出“丙”的感慨？7．甲處最恰當(dāng)?shù)囊氖牵海ǎ〢．曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒B．五陵年少爭(zhēng)纏頭，一曲紅綃不知數(shù)C．細(xì)頭云篦擊節(jié)碎，血色羅裙翻酒污D．今年歡笑復(fù)明年，秋月春色等閑度8．乙處最恰當(dāng)?shù)囊氖牵海ǎ〢．弟走從軍阿姨死B．夢(mèng)啼妝淚紅闌干C．老大嫁作商人婦D．秋月春風(fēng)等閑度9．丙處最恰當(dāng)?shù)囊氖牵篈．江州司馬青衫濕B．如聽仙樂耳暫明C．同是天涯淪落人D．杜鵑啼血猿哀鳴三、課外延伸（一）閱讀下面的詩(shī)歌，完成10～11題。早興白居易晨光出照屋梁明，初打開門鼓一聲。犬上階眠知地濕，鳥臨窗語報(bào)天晴。半銷宿酒頭仍重，新脫冬衣體乍輕。睡覺①心空思想盡，近來鄉(xiāng)夢(mèng)不多成?！咀ⅰ竣儆X：醒。10、對(duì)本詩(shī)分析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()A．首聯(lián)用“晨光”與“開門鼓”交代時(shí)間之早。B．頷聯(lián)以犬和鳥的表現(xiàn)描繪清晨興旺之景。C．尾聯(lián)“鄉(xiāng)夢(mèng)不多成”呼應(yīng)“心空”，點(diǎn)明主旨。D．本詩(shī)語言淺顯平實(shí)，給讀者清新自然之感。11、詩(shī)人善于從細(xì)微處表現(xiàn)生活情趣，請(qǐng)從這一角度賞析畫線句。答：________________________________________________________________________（二）12、語言綜合運(yùn)用下面兩幅對(duì)聯(lián)都是有關(guān)《琵琶行》和白居易的，順序已被打亂，請(qǐng)重新組成對(duì)聯(lián)。①楓葉四弦秋②潯陽千尺水③勾留江上別離情④悵觸天涯遷謫恨上聯(lián)：__________________________下聯(lián)：__________________________________【答案】一、雙基夯實(shí)C(暫讀“zàn”)2、B(①⑤⑥⑧⑨⑩句中加點(diǎn)詞都屬古今異義，所以選B。)3、C(C項(xiàng)均為介詞，在。A項(xiàng)，助詞，附在詞或詞組后構(gòu)成名詞性“者”字詞組，用來指代人，可譯為“……的人”/助詞，定語后置的標(biāo)志；B項(xiàng)，形容詞詞尾，……的樣子/動(dòng)詞，認(rèn)為……正確；D項(xiàng)，動(dòng)詞，寫，作/動(dòng)詞，認(rèn)為。)4、D(兩個(gè)“信”字都當(dāng)“隨意”講。A.言：①話，②字；B.是：①代詞，這，②判斷動(dòng)詞，是；C.輕：①輕輕地，形容詞，②看輕，輕視，形容詞活用作動(dòng)詞。)5、B(B是被動(dòng)句，其它都是倒裝句。)6、C(琵琶女的遲疑是因?yàn)樗盁o心見生人”。二、課后檢測(cè)——會(huì)運(yùn)用7．A

8．C

9．C三、課外延伸10、B(頷聯(lián)兩句借對(duì)犬和鳥的傳神刻畫，表達(dá)時(shí)節(jié)和氣候，和“興旺”無關(guān)。11、“新脫冬衣”以動(dòng)作暗示季節(jié)更替；“體乍輕”寫出猛然間的輕松爽快感受；“乍輕”呼應(yīng)“新脫”，描寫入微，抒發(fā)了詩(shī)人切身感受春天到來的喜悅之情。四．語言綜合運(yùn)用答案:12、①④②③（解答這類題目，首先找出結(jié)構(gòu)相同的短語，組合成句，再根據(jù)對(duì)聯(lián)的上聯(lián)最后一個(gè)字是仄聲字，下聯(lián)最后一個(gè)字是平聲字，確定出上下聯(lián)）《琵琶行》（第1課時(shí)）隨堂練習(xí)效果分析5月5日，我在高一、20班通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)的方式進(jìn)行古典詩(shī)歌的討論探究教學(xué)，由于之前通過研讀教材，分析學(xué)生，進(jìn)行自備、同時(shí)討論、再備課、教學(xué)實(shí)踐、伙伴點(diǎn)評(píng)等階段，因此我覺得這次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期的目的，結(jié)合隨堂練習(xí)現(xiàn)將教學(xué)效果分析如下：1.

得分率抽樣統(tǒng)計(jì)：抽樣學(xué)生人數(shù)：30人題號(hào)一、雙基夯實(shí)二、課后檢測(cè)——會(huì)運(yùn)用三、拓展練習(xí)123456789101112人數(shù)303030303030303030303030答對(duì)率0.630.770.830.730.670.600.830.710.680.700.270.87

個(gè)性分析：雙基夯實(shí)和課后檢測(cè)題，學(xué)生答得普遍較好，說明多數(shù)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也已經(jīng)熟悉，對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)已基本掌握，對(duì)人物形象也已經(jīng)了解。拓展練習(xí)題錯(cuò)誤率較高一些。在12道題目中，錯(cuò)誤率較高的是第11題和第12題，11題是古詩(shī)鑒賞題，結(jié)合課文考查了人物形象的塑造方法，反映了學(xué)生活學(xué)活用的能力還有所欠缺。第12題既考查了學(xué)生對(duì)文本的理解，又考查了對(duì)聯(lián)的知識(shí)，反映了學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)這一語言現(xiàn)象還不夠熟悉?！杜眯小罚ǖ?課時(shí)）同行評(píng)課評(píng)課教師：王之波、王紅英、馬云英、張長(zhǎng)燕成功之處：1、放手讓學(xué)生自由閱讀，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，安排了兩次閱讀活動(dòng)，一是初讀課文，讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上，思考有關(guān)問題，并嘗試概述課文情節(jié)，讓學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。二是在引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，品味鑒賞課文中的環(huán)境美、用語言描述的音樂美、人物的情感美時(shí)，在教師示范賞析的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本，深層次地研讀課文。這樣安排，確保學(xué)生有充足的時(shí)間投入到閱讀實(shí)踐中去，用學(xué)生的閱讀代替教師的講解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2、教給學(xué)生文言詩(shī)文的學(xué)習(xí)方法，提高對(duì)文言文的閱讀欣賞能力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，一是安排學(xué)生借助注釋、工具書等掌握字詞，疏通文意，通過尋找主旨句，提高學(xué)生整體感知課文的能力。二是通過師生的平等交流對(duì)話，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟如何賞析文言文的基本方法，并以教師的鑒賞方法指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀和表達(dá)。三是在學(xué)生自主欣賞的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流評(píng)論，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。學(xué)生交流評(píng)議的過程，既是相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共享學(xué)習(xí)資源的過程，也是促進(jìn)學(xué)生提高文文欣賞能力的過程。不足之處：1、讀得不夠；詩(shī)歌是朗誦的藝術(shù)，多讀才能體味出詩(shī)中的內(nèi)涵。分析琵琶女的形象前先讓學(xué)生讀一讀第三段，感悟一下女主人公的內(nèi)心世界，學(xué)生剛開始情感可能把握不太到位，分析完形象后可再讓學(xué)生讀一遍，深化對(duì)琵琶女遭遇的同情。分析完詩(shī)人的經(jīng)歷后可以讀一讀體味詩(shī)人的情感；最后讀一讀全文可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，感受藝術(shù)的魅力。2、對(duì)于學(xué)生的主體地位尊重不夠，師生對(duì)話不太充分。教師自己的講解過多，沒有讓學(xué)生動(dòng)起來。很多問題都僅僅停留在教師一般性的總結(jié)上，而生生對(duì)話更是極不充分。如，可以讓學(xué)生讀完第三自然段后提一提自己的問題疑惑，第四自然段問一下你有什么疑惑。關(guān)注學(xué)生的需要的課堂才能是高效的。3、與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不緊密。詩(shī)中的內(nèi)容應(yīng)該是與生活相聯(lián)系的，因生活的源頭活水來澆灌語文的課堂，我們的語文教學(xué)才能百花齊放，生機(jī)勃勃。例如對(duì)于音樂可以激發(fā)人們相同的感受就可以聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生來加以感受，加深理解?！杜眯小罚ǖ?課時(shí)）教學(xué)反思通過執(zhí)教這堂課我意識(shí)到在今后的教學(xué)中，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，需要在以下幾個(gè)方面