教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫檢測試卷A卷附答案

教師資格之小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力題庫檢測試卷A卷附答案

單選題（共50題）1、根據(jù)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最佳水平一般應(yīng)該（）。A.極高B.偏高C.中等D.偏低【答案】B2、看書時(shí)，用紅色筆畫出重點(diǎn)便于閱讀是利用知覺的哪種特性?()A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性【答案】A3、班集體形成的主要標(biāo)志之一是()。A.成立了班委會(huì)B.開展了班級工作C.形成了正確輿論D.確定了班級工作計(jì)劃【答案】C4、當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對他的其他特征做相似判斷。這叫作()A.暈輪效應(yīng)B.社會(huì)刻板印象C.首因效應(yīng)D.近因效應(yīng)【答案】A5、聽到隔壁班班主任高跟鞋的聲音，以為是自己班的班主任回來了，全班同學(xué)頃刻間鴉雀無聲。這體現(xiàn)了刺激的()A.泛化B.分化C.獲得D.消退【答案】A6、基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”.其主要理論依據(jù)是()。A.結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論B.多元智能理論C.行為主義理論D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論【答案】B7、遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()A.主導(dǎo)因素B.決定因素C.物質(zhì)前提D.無關(guān)因素【答案】C8、小朋友在觀看了動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》之后，模仿紅太狼用平底鍋打人的行為屬于（）。A.探究學(xué)習(xí)B.觀察學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)【答案】B9、“山笑水笑人歡笑”體現(xiàn)的情緒狀態(tài)是()。A.應(yīng)激B.心境C.激情D.高興【答案】B10、法國思想家蒙田曾用教師指導(dǎo)學(xué)生走路來比喻指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，“教師最好先讓孩子在其面前走幾步，以便更好地判斷孩子步伐的速度。從而推測他能堅(jiān)持多久，然后方能判斷他的能力。如果我們不顧分寸，就常會(huì)壞事”?？梢姡商飶?qiáng)調(diào)教師所要遵循的教學(xué)原則是（）。A.循序漸進(jìn)原則B.量力性原則C.理論聯(lián)系實(shí)際原則D.鞏固性原則【答案】B11、皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展趨于成熟的標(biāo)志是()A.獲得“客體永久性”概念B.有符號功能思維C.獲得“守恒”概念D.進(jìn)入形式運(yùn)算階段【答案】D12、“點(diǎn)頭微笑表示肯定，搖頭皺眉表示否定”體現(xiàn)了情緒情感的（）功能。A.感染B.調(diào)節(jié)C.替代D.信號【答案】D13、“教學(xué)是教兒童，不是單純教教材，要展開真正的學(xué)習(xí)，兒童必須參與教學(xué)過程。有意義的學(xué)習(xí)只有在教材同學(xué)生自身的目的發(fā)生關(guān)系，由學(xué)生去認(rèn)知時(shí)，才能產(chǎn)生?！背诌@一主張的是()。A.建構(gòu)主義課程理論B.人本主義課程理論C.改造主義課程理論D.要素主義課程理論【答案】B14、短時(shí)記憶的信息容量是有限的，為()A.4～8個(gè)組塊B.5～8個(gè)組塊C.4～9個(gè)組塊D.5～9個(gè)組塊【答案】D15、孫老師是一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，在掌握淵博的數(shù)學(xué)知識(shí)之外，還廣泛涉獵天體物理學(xué)、哲學(xué)和其他相關(guān)人文科學(xué)的知識(shí)。孫老師這種做法，體現(xiàn)了（）。A.孫老師自身的業(yè)務(wù)精深，可以涉獵廣泛的科學(xué)文化知識(shí)聊以志趣B.孫老師具備了豐富的文化知識(shí)，有利于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)C.孫老師學(xué)習(xí)到了豐富的條件性知識(shí)，有助于補(bǔ)充本體知識(shí)D.孫老師的做法對教學(xué)能力的提升沒有實(shí)質(zhì)意義【答案】B16、下面語段中畫橫線的成語，使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A.扣人心弦B.怨聲載道C.義無反顧D.怒形于色【答案】D17、以下符合2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的基本要求是（）A.小學(xué)以分科課程為主?B.初中以綜合課程為主?C.在小學(xué)到高中開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程并作為選修課程?D.形成國家、地方、學(xué)校三級課程管理【答案】D18、以下做法中，小學(xué)語文課程不倡導(dǎo)的是()A.自主合作B.生動(dòng)活潑C.單一講授D.豐富的實(shí)踐活動(dòng)【答案】C19、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”“銳角”“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于()。A.負(fù)遷移B.縱向遷移C.橫向遷移D.非特殊成分的遷移【答案】B20、下列學(xué)習(xí)策略中，哪一項(xiàng)不屬于監(jiān)控策略()A.閱讀時(shí)對注意加以跟蹤B.對材料進(jìn)行自我提問C.考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間D.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)【答案】D21、父親將兩瓶一樣重的飲料分給6歲的小明和8歲的小光兩兄弟，開始時(shí)兩個(gè)孩子都知道兩瓶飲料是一樣多的。父親將其中一瓶倒入一個(gè)大杯中，另一瓶倒入一個(gè)小杯中，讓小明先挑選。小明選了大杯飲料并開心地說：“這杯多”，而小光在一旁說道：“其實(shí)兩杯是一樣多的。”可以判斷出小明和小光分別處于()。A.感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段B.前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段D.具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段【答案】B22、“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是()。A.說服教育法B.鍛煉法C.陶冶法D.榜樣法【答案】D23、“聽君一席話，勝讀十年書”指的是（）。A.廣義的教育現(xiàn)象B.狹義的教育現(xiàn)象C.正規(guī)教育D.學(xué)校教育【答案】A24、人們對自己行為的自覺調(diào)節(jié)方式和水平的個(gè)人特點(diǎn)是（）。A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征【答案】B25、嬰兒見到常用的奶瓶就歡喜，并有唾液分泌。這是（）。A.條件反射B.無條件反射C.本能D.先天反射【答案】A26、現(xiàn)實(shí)中傳遞著大量的數(shù)學(xué)信息，如反映人民生活水平的“恩格爾系數(shù)”、預(yù)測天氣情況的“降雨概率”、表示空氣污染程度的“空氣指數(shù)”、表示兒童智能狀況的“智商”等，這表明數(shù)學(xué)術(shù)語日趨()A.人本化B.生活化C.科學(xué)化D.社會(huì)化【答案】B27、小學(xué)開設(shè)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于()。A.①③B.①④C.②③D.②④【答案】A28、教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，其特殊性體現(xiàn)在（）。A.認(rèn)識(shí)的直接性B.學(xué)生的主體性C.教學(xué)的教育性D.活動(dòng)的開放性【答案】C29、教育的雙重文化屬性表現(xiàn)在()A.教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用B.教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力C.文化體系D.教育為文化本體【答案】D30、“教育”一詞最早出現(xiàn)于下列哪部著作中（）A.《孟子》B.《論語》C.《學(xué)記》D.《說文解字》【答案】A31、—位語文教師在上新課之前讓學(xué)生復(fù)習(xí)了以前的內(nèi)容——“濁”這個(gè)字，而“濁”字右邊的“蟲”正好是今天學(xué)的字“繭”的下面的部分。于是當(dāng)學(xué)生再學(xué)“繭”這個(gè)字時(shí)就容易多了。這位語文教師運(yùn)用的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.啟發(fā)性原則D.因材施教原則【答案】B32、蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所倡導(dǎo)的“平行教育”的德育原則是指()。A.知行統(tǒng)一原則B.尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則C.教育影響的一致性與連貫性原則D.集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則【答案】D33、（2020年真題）做“好老師””應(yīng)該具有理想信念、道德情操、扎實(shí)學(xué)識(shí)和仁愛之心的特質(zhì)。這是由下列哪位黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人提出的（）。A.鄧小平B.江澤民C.胡錦濤D.習(xí)近平【答案】D34、個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是（）。A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.學(xué)習(xí)需要C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)期待【答案】B35、在下列教學(xué)組織形式中。有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是（）。A.個(gè)別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制【答案】B36、在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，為引起某種心理活動(dòng)而進(jìn)行的心理研究方法是（）。A.教育觀察法B.自然實(shí)驗(yàn)法C.教育調(diào)查法D.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法【答案】B37、班主任通過對集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過直接管理個(gè)人去影響集體，從而把對集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式是()。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理【答案】B38、在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.創(chuàng)造學(xué)習(xí)D.認(rèn)知學(xué)習(xí)【答案】A39、德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合,所以（）。A.只采用說服教育法即可B.可以采用適當(dāng)體罰C.說服教育為主，輔以紀(jì)律約束D.紀(jì)律為主，說服為輔【答案】C40、小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征是()A.以具體形象思維為主B.從直觀動(dòng)作思維為主逐步過渡到具體形象思維為主C.以抽象邏輯思維為主D.從具體形象思維為主逐步過渡到抽象邏輯思維為主【答案】D41、對一個(gè)玩具，兒童既可按顏色歸類，也可按形狀歸類，還可按大小歸類，這說明兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到()A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段【答案】C42、三（1）班的班主任在“每月一星”評比活動(dòng)中，將本月樂于助人的同學(xué)的照片張貼在光榮欄上。這種德育方法屬于()。A.說服教育法B.實(shí)踐指導(dǎo)法C.陶冶教育法D.品德評價(jià)法【答案】D43、為了促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)（）。A.從細(xì)節(jié)到整體B.從一般到個(gè)別，逐漸分化C.沒關(guān)系D.從個(gè)別到一般【答案】B44、在小學(xué)課外活動(dòng)中，學(xué)生攝影小組舉辦的攝影作品大賽屬于（）。A.游戲活動(dòng)B.學(xué)科活動(dòng)C.科技活動(dòng)D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)【答案】D45、在許多人起哄的時(shí)候，平時(shí)文靜的學(xué)生也往往會(huì)參與其中。這種行為是()。A.服從B.模仿C.從眾D.順從【答案】C46、在一些農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)組織形式是（）。A.復(fù)式教學(xué)B.道爾頓制C.分組教學(xué)D.個(gè)別教學(xué)【答案】A47、“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的提出者是()A.贊可夫B.維果茨基C.皮亞杰D.布魯納【答案】B48、將課程編制過程劃分為確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價(jià)結(jié)果四個(gè)階段，并被譽(yù)為“課程評價(jià)之父”的教育家是（）。A.盧梭B.杜威C.泰勒D.布魯納【答案】C49、陳老師從教30余年，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，反思自己的教學(xué)問題，不斷創(chuàng)新。這體現(xiàn)的教師角色是()。A.教育教學(xué)的研究者B.課程的建設(shè)者和開發(fā)者C.社區(qū)型的開放教師D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者【答案】A50、班級管理的基本功能是()。A.運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段精心設(shè)計(jì)各種不同教學(xué)活動(dòng)B.幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)C.幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理、工作自治的人D.調(diào)動(dòng)班級成員參與班級管理的積極性【答案】D大題（共10題）一、閱讀下面材料，回答問題。一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)“千克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，在用天平來稱粉筆時(shí)，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現(xiàn)了第一次稱一支粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向?qū)W生解釋是天平這種測量工具的誤差。問題：請?jiān)u價(jià)一下這位老師處理錯(cuò)誤的方法。(20分)【答案】【答案要點(diǎn)】教師在課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，關(guān)鍵是如何對待和處理問題。對待課堂上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，應(yīng)該是善待錯(cuò)誤而不是放縱錯(cuò)誤，并通過教學(xué)機(jī)智把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂栴}的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)，促使具有鮮活的個(gè)性的探究發(fā)現(xiàn)在課堂中創(chuàng)造生成。例如，本材料中的老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)“天平”稱一支粉筆會(huì)相差10倍的錯(cuò)誤問題時(shí)，假若以此來創(chuàng)設(shè)問題情境，把“怪球”踢給學(xué)生，則能迅速激起學(xué)生探究的欲望，讓他們親身經(jīng)歷尋找問題和解決問題的過程，這樣，學(xué)生不僅會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動(dòng)手操作等感知和體驗(yàn)，從而獲得認(rèn)識(shí)天平、使用天平的經(jīng)驗(yàn)?！军c(diǎn)撥】在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)許多突發(fā)狀況，其中之一就是教師在講授時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。對于教師犯錯(cuò)應(yīng)該怎么處理，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)殡y度較大。考生應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，做出不同的處理：教師可以坦誠地或幽默地承認(rèn)犯錯(cuò)，然后立刻更正;也可以假裝是故意留給學(xué)生的疑問，讓學(xué)生自己討論應(yīng)該怎樣改正。無論怎樣，切忌如材料中的教師那樣，把錯(cuò)誤歸于其他原因，尤其是知識(shí)性的錯(cuò)誤。二、乘法練習(xí)課上，吳老師在投影儀上出示了一道開放性的練習(xí)題：3位老師帶50名學(xué)生去參觀植物園，票價(jià)分別是成人每人10元、學(xué)生每人5元、團(tuán)體(10人以上)每人6元，怎樣買最合算?很快，很多同學(xué)給出了答案：老師和學(xué)生分開來買，一共花費(fèi)280元。小寧提出了另一種方案：“把老師學(xué)生湊成10人買團(tuán)體票，剩下的買學(xué)生票，一共花費(fèi)275元，比280元少了5塊錢?！眳抢蠋熜χc(diǎn)點(diǎn)頭，同學(xué)們有的點(diǎn)頭贊成，有的似茅塞頓開。小思卻說：“不就少了5塊錢么!”吳老師示意她發(fā)表自己的意見。她一下站起來，滿不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這5塊錢啊!”小欣也附和說：“就是，5塊錢算什么!問題：(1)如果你是吳老師，如何應(yīng)對這一狀況?(2)談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則?！敬鸢浮?1)如果我是吳老師，我會(huì)這樣來處理這個(gè)問題：首先，表揚(yáng)踴躍發(fā)言的同學(xué)。對于同學(xué)們的積極思考予以肯定，教師及時(shí)的強(qiáng)化可以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生在之后的教學(xué)中更加主動(dòng)自愿地學(xué)習(xí)。其次，發(fā)揮教育機(jī)智，將“5塊錢是否重要?”作為一個(gè)問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)言，引導(dǎo)他們養(yǎng)成節(jié)約的意識(shí)。在該過程中，充分尊重每一個(gè)學(xué)生的主體性，積極開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中習(xí)得節(jié)約的美德。(2)貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則，首先教師要做到教學(xué)的科學(xué)性，即保證知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。其次，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思想品德教育，要通過各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。三、材料：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，用征求的目光巡視了一下全班同學(xué)，誠懇地說：“老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎”孩子們稍加思索，大膽地說道：“我希望老師的聲音要洪亮?！薄袄蠋熥x的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來。”我讀完后，學(xué)生紛紛舉起了小手，“老師讀得很好，很有感情?！薄袄蠋煹穆曇粲械牡胤讲粔蚝榱痢！裉欤o(jì)念碑揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來了’這一句中有幾個(gè)國家，我就沒有聽清楚。”我對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說：“謝謝同學(xué)們，我再讀的時(shí)候一定注意?！苯又?，我又充滿感情地讀了一遍，學(xué)生高興極了，他們有的露出了會(huì)心的笑容，有的豎起了大拇指，因?yàn)樗麄冇X得老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了。問題：請根據(jù)文中教師的課堂表現(xiàn)，談?wù)勀銓φn堂評價(jià)方式的理解?！敬鸢浮坎牧现械慕處熢谡n堂上正確使用不同的評價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià)，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價(jià)都要是讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛嗣，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，這樣才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價(jià)體系也一定會(huì)變得更加完善、具體，在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動(dòng)下，語文課堂教學(xué)評價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。四、材料：2015年的春天，幸福小學(xué)的馬老師正給一年級三班的學(xué)生上課。片段一教師：“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只?”學(xué)生1：“九只?！苯處煟骸安粚?，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌臑趼牭綐屄暫髧橈w了。”學(xué)生2：“還有兩只!有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍在樹上.還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆進(jìn)樹洞里去了.”教師：“你這孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會(huì)有聾啞的呢!”片段二教師：“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角?”學(xué)生1：“還有三個(gè)角?！苯處煟骸板e(cuò)!應(yīng)該還有五個(gè)角?！睂W(xué)生2：“是還有三個(gè)角!如果沿對角線鋸就是三個(gè)角?！薄敬鸢浮俊局R(shí)點(diǎn)】新課改下教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變(1)馬老師的做法是錯(cuò)誤的。馬老師的行為反映了教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)忽視了學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性.違背了新課改所倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。(2)導(dǎo)致上述教學(xué)片段的主要原因是馬老師受傳統(tǒng)教學(xué)觀、學(xué)生觀的影響，以教師為中心，而忽視兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)、需要和興趣等。作為教師.可以從以下幾個(gè)方面來避免上述情況：首先.教學(xué)應(yīng)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”。教師在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)智力操作活動(dòng)，更多地引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)新。其次.教學(xué)應(yīng)從“教給學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。教師在教學(xué)過程中。不應(yīng)只關(guān)注學(xué)科知識(shí)內(nèi)容.更多的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再次.教學(xué)應(yīng)從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過程”。教師要改變用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生的做法，尊重學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性;教師要改變灌輸式的教學(xué)方式，允許學(xué)生自行探索，容納學(xué)生不同意見。最后.教學(xué)應(yīng)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。教師要關(guān)注每一位學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn).關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。面對學(xué)生的獨(dú)特思考，教師更應(yīng)該尊重與保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲.從而使學(xué)生獲得成功的喜悅感和滿足感。五、李華是一名十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)。這次期末考試他考得不理想，他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差了。請運(yùn)用韋納的歸因理論來分析：(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的?(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義?【答案】(1)他的這種歸因不正確。他將行為的原因歸為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高，學(xué)習(xí)成績也不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢?2)他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素，如努力程度。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是自己不努力造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，學(xué)習(xí)一定可以獲得成功。(3)正確掌握歸因理論有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個(gè)體的穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；對于改善其學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果也會(huì)產(chǎn)生一定的作用。此外，歸因訓(xùn)練還有助于提高自我認(rèn)識(shí)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的正確歸因，對消極的歸因進(jìn)行輔導(dǎo)。如果一個(gè)學(xué)生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長，如慣于逃避的學(xué)生，他們經(jīng)常將失敗歸為能力不足，將成功歸于運(yùn)氣或任務(wù)容易，長此以往，成為一種習(xí)慣，就會(huì)演變?yōu)橐环N習(xí)得無助感。六、閱讀下面材料，回答問題。某小學(xué)的學(xué)生中有三分之一是本市人，三分之二是外地人，主要是外來務(wù)工人員子女。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平相差很大，某教師根據(jù)班上學(xué)生的情感水平、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭狀況等實(shí)施教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。[問題1][簡答題]該教師貫徹了什么教學(xué)原則?該原則的含義是什么?[問題2][簡答題]結(jié)合本實(shí)例，談?wù)勅绾呜瀼卦撛瓌t?！敬鸢浮?、該教師貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。這條原則是學(xué)生的個(gè)性特征和身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的反映，學(xué)生在知識(shí)水平、先前的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、個(gè)性傾向等方面彼此之間有一定的差異，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)會(huì)”，而學(xué)生的現(xiàn)實(shí)在很大程度上決定學(xué)生學(xué)的效果。因而，堅(jiān)持因材施教原則，可以使教師的教學(xué)工作更有成效。2、貫徹因材施教原則，應(yīng)該做到：①深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界;②根據(jù)學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育;③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。七、沈老師在教學(xué)《第一場雪》時(shí),問學(xué)生:“雪景很美,誰能把它美美地讀出來,他讀的時(shí)候,大家閉著眼晴聽,體會(huì)他能不能把你帶到那么美的雪景中去。”第一個(gè)學(xué)生讀完后，沈老師問:“你們是不是感覺走到雪野中去了?”大多數(shù)學(xué)生很猶豫。沈老師笑著說:“剛走到雪野的邊上,是不是?”大家都笑起來。沈老師說:“看看我能不能把大家領(lǐng)進(jìn)去?！苯又痉蹲x了一遍,然后問:“往前走幾步?jīng)]有?”學(xué)生都點(diǎn)頭說:“走了?！鄙蚶蠋熇^續(xù)說道：“相信有同學(xué)會(huì)比老師讀的更好。誰領(lǐng)著大家繼續(xù)往前走?”…后面的學(xué)生果然越讀越好。問題：(1)評析這一教學(xué)片段中,沈老師的教學(xué)行為(10分)(2)結(jié)合材料談?wù)勆蚶蠋熑绾卧诮虒W(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用(10分)【答案】(1)沈老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了新課改的理念,值得我們學(xué)習(xí),具體分析如下:①創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。材料中沈老師讓學(xué)生自己體會(huì)走在雪景里,激發(fā)了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂的積極性。②沈老師踐行了以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人,在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生。材料中的沈老師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體參與教學(xué)的能動(dòng)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,引發(fā)了學(xué)生情感共鳴。③沈老師充分發(fā)揮了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。材料中,沈老師在課堂作為教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者,引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和內(nèi)容,規(guī)范和評價(jià)學(xué)生?？傊?教師在教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來。(2)教師在教學(xué)過程中可以通過以下幾個(gè)方面發(fā)揮教師主導(dǎo)作用:①?zèng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量,并起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價(jià)和糾正的作用;②對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)揮作用;③影響學(xué)生的個(gè)性以及人生觀、世界觀的形成;④學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢查者。八、下面是一位教師執(zhí)教《快樂的小公雞》的教學(xué)片段，閱讀并回答問題。師：小公雞遇到了一個(gè)什么問題？生：怎樣才能快樂。師：小公雞的問題解決了嗎？生：解決了。師：他是怎樣解決的呢？生：他去問別人，問了老牛、青蛙、小蜜蜂......師：他們都是怎么跟小公雞說的呢？（學(xué)生分別把老牛、青蛙、小蜜蜂等說的話讀了一遍）師：你覺得這是一只怎樣的小公雞？生：他愛動(dòng)腦筋，他有了問題就去問別人。生：是一只很虛心的小公雞，最后接受了爸爸的意見，幫人們做事了。師：小朋友們覺得怎樣才能快樂呢？（很多孩子談了自己的看法）師：我們一起來表演這個(gè)故事好不好？（學(xué)生馬上進(jìn)入角色表演）問題：試評述以上教學(xué)片段。（20分）【答案】閱讀教學(xué)中的對話可細(xì)分為兩類：一是教學(xué)對話，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生間的平等對話；二是閱讀對話，學(xué)生與課文作者之間的溝通對話。對話的實(shí)質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識(shí)，引發(fā)體驗(yàn)，碰撞思想，分享收獲，建構(gòu)意義。上述片段中，貌似平等的對話與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對話還有不少距離：一是話語霸權(quán)嚴(yán)重，對話機(jī)會(huì)不等。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對話的貴族，一部分學(xué)生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”。二是注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。學(xué)生間不能夠有效地通過對話互相補(bǔ)充，共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī)。三是不重讀書，只重對話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論，組織交流，導(dǎo)致對話的質(zhì)量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流，學(xué)生個(gè)體閱讀和思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀、靜思和寫作的時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。九、閱讀下面材料，回答問題。上課前，徐老師剛走到教室門口，冷不防從教室里飛出一個(gè)足球，正好從徐老師頭上擦過，同學(xué)們一下子驚呆了，心想，這下可闖了大禍！可是事情的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料，徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué)，而是從容地回過身，撿起足球，微笑著走上講臺(tái)說好厲害的一腳，踢個(gè)正著，得分！不過要想練好射門功夫，還是到操場上去練吧。如果以后還有人在教室里踢足球，我就會(huì)出示紅牌，將他罰出教室！”聽了徐老師的話，那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭，其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題（一）：請?jiān)u析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。問題（二）：試說明教師處理課堂中的突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面?！敬鸢浮繂栴}（一）：該案例中，徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件時(shí)的策略，既體現(xiàn)了科學(xué)性，又體現(xiàn)了藝術(shù)性。具體而言：（1）沉著冷靜。徐老師在面對突發(fā)事件時(shí)，沒有立刻對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是冷靜面對，緩解了學(xué)生的緊張情緒。（2）幽默詼諧。徐老師運(yùn)用了一種幽默調(diào)侃的方式來解決問題，既顯示了教師的寬懷大度，又消除了師生的對立情緒和矛盾，制造了一種輕松愉快的氣氛。（3）欲貶先褒。徐老師在批評時(shí)，將表揚(yáng)放在前面，先是肯定了球技不錯(cuò)，然后又婉轉(zhuǎn)地指出了這種行為的不當(dāng)之處，既激勵(lì)了學(xué)生，又讓其認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。問題（二）：(1)沉著冷靜，以靜制動(dòng)。遇到突發(fā)事件時(shí)，教師要善于控制自己的情感，冷靜地掌握全班，要具體問題具體分析，堅(jiān)持細(xì)致耐心的教育，態(tài)度嚴(yán)肅而親和，心胸平靜而理智，正確處理師生矛盾，緩解學(xué)生的對立情緒。(2)正確教育，因勢利導(dǎo)。遇到課堂突發(fā)事件時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，以理服人。要說服而不要壓服；要疏導(dǎo)而不要懲治報(bào)復(fù)；要誘導(dǎo)攻心而不要簡單粗暴；要真心接受而不要強(qiáng)迫服從。(3)時(shí)效統(tǒng)一，及時(shí)高效。教師在處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)力求做到：盡力縮短處理的時(shí)間；盡力限制、減少、消除突發(fā)事件的消極影響；點(diǎn)到為止，見好就收；盡力運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，化消極為積極，化被動(dòng)為主動(dòng)。(4)化弊為利，長善